初中语文七年级下册第三单元《列夫·托尔斯泰》深度教学设计

初中语文七年级下册第三单元《列夫·托尔斯泰》深度教学设计本课为统编版语文教材七年级下册第三单元的经典篇目，编者选取茨威格的人物特写名篇，意在引导学生体会肖像描写中蕴含的精神力量，理解人物描写"形神兼备"的写作要义。第三单元的人文主题是"凡人小事中的生命光辉"，单元写作要求是"抓住细节，写出人物精神"，本课作为单元核心篇目，承载着从阅读鉴赏向写作实践过渡的关键任务。教学设计须紧扣课标要求，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"文学阅读与创意表达"学习任务群的相关规定，统筹安排学习内容。一、教材分析与学情研判教材将本课编排在第三单元，位置紧承《阿长与〈山海经〉》《老王》等散文，单元整体聚焦于小人物的精神世界。《列夫·托尔斯泰》则以名人巨匠为对象，展现了特写这一文学体裁的艺术魅力。全文约2800字，分为两部分：第一部分以时间为序，描绘托尔斯泰的外在肖像；第二部分深入精神世界，展现其深邃的灵魂。两部分形成"由表及里、由形入神"的整体结构。七年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够感知人物的典型特征，但对于"以形传神""欲扬先抑"等表现手法的鉴赏能力尚显不足。学生对列夫·托尔斯泰这位俄国文豪较为陌生，缺乏相关背景知识储备，需要在教学中适度补充文学常识，但补充的方式必须服务于文本理解，避免脱离文本的过度延伸。教学重点应定位于引导学生理解茨威格肖像描写的独特手法，体会托尔斯泰精神世界的丰富内涵，把握"形神兼备"的写作要义。教学难点在于理解作者"先抑后扬"的写作策略——前文浓墨重彩描绘其丑陋外貌，后文则热情讴歌其精神崇高，这种反差形成强烈的艺术张力。二、教学目标设计依据课标核心素养要求，设置三维教学目标。语言建构与运用方面，学生能够准确把握文本中比喻、夸张、对偶等修辞手法，体会茨威格独特的语言风格，积累描写人物的精彩语句。思维发展与提升方面，学生能够理解作者观察人物、描写人物的独特视角，培养多角度思考问题的思维能力。审美鉴赏与创造方面，学生能够从肖像描写中感受人物的精神魅力，理解"以形传神"的艺术规律。文化传承与理解方面，学生能够认识列夫·托尔斯泰作为伟大文学家、思想家的人文价值，培养对世界文学瑰宝的尊重与欣赏。教学目标表述须具体可测，便于教学评价的开展。核心目标包括：学生能够复述文本对托尔斯泰面部特征的具体描写；学生能够分析"眼睛"段落中使用的修辞手法及其表达效果；学生能够理解作者从"丑"到"美"的写作转换及其内在逻辑；学生能够模仿文本手法，写一段不少于150字的人物肖像描写。三、教学方法与课时安排本课安排两课时。第一课时侧重文本研读与问题探究，完成教学重点的突破；第二课时侧重语言品析与写作迁移，完成教学难点的突破。教学方法采用"情境导入—整体感知—细部品读—比较阅读—写作迁移"五步推进法。具体操作中，运用朗读法帮助学生感知文本节奏，运用批注法引导学生深入文本肌理，运用比较法突破理解难点，运用情境法激发学生情感共鸣。教学评价贯穿全程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂观察关注学生的参与状态与思维深度，书面练习检验学生的理解程度与表达能力。四、第一课时教学过程第一环节：情境导入，唤起期待。课前播放时长约两分钟的纪录片片段，呈现托尔斯泰晚年生活在雅斯纳亚—波良纳庄园的日常画面。画面中，老人身着粗布衣衫，在田间劳作，与农妇交谈，伏案写作。学生观看后，教师提出核心问题：屏幕上的老人与同学们印象中的文学巨匠有何不同？他的外貌能否体现他的伟大？这一导入设计意在打破学生对"名人"的刻板印象，建立文本与生活的联系。第二环节：背景铺垫，扫除障碍。教师简要介绍茨威格的创作背景与托尔斯泰的文学地位。茨威格是奥地利著名作家，其人物传记作品以心理刻画细腻著称；托尔斯泰则被誉为"俄国革命的镜子"，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。介绍控制在三分钟以内，避免冗长的文学史叙述。第三环节：整体感知，把握结构。学生速读全文，完成两项任务：一是标注自然段序号，二是概括两部分的主要内容。第一部分主要描写托尔斯泰的外貌特征，第二部分主要揭示其精神世界。学生通读后，教师引导其梳理"由表及里"的文本结构，明确两大部分之间的逻辑关系。第四环节：细部研读，品析语言。重点研读第一部分第3至6自然段，这四个段落是文本最精彩的肖像描写。教师设计三个层次的研读问题：第一个层次：找出作者运用的修辞手法。学生经过圈点批注，能够识别出比喻、夸张、对偶等修辞。例如"这张脸平平无奇，丑陋得出奇"运用了对偶；"宽约一指的眉毛分成两道"运用了准确的数字描写；"一绺灰白鬈曲的大胡子"运用了比喻。学生交流后，教师总结茨威格的语言特点：善用精确数字、善用比喻联想、善用矛盾修辞。第二个层次：理解"丑陋"描写的深层意图。学生可能会对作者反复强调托尔斯泰的"丑陋"产生疑问：为什么要这样写？这是否是对伟人的不敬？教师引导学生联系作者"欲扬先抑"的写作策略——先写其貌不扬，再写其神采奕然，形成强烈的反差效果。学生理解后，能够体会作者独特的艺术构思。第三个层次：把握"眼睛"描写的象征意义。文本第7自然段至第9自然段聚焦于托尔斯泰的眼睛，这是全文描写最为精彩的段落。教师引导学生重点研读"托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼睛"一句，理解其多重含义：眼睛是心灵的窗户，透过眼睛可以窥见人物的内心世界；一百只是夸张的说法，暗示托尔斯泰观察世界的深度与广度；眼睛成为连接外在与内在的纽带，是全文"由形入神"的转折点。第五环节：延伸思考，布置作业。教师提出延伸性问题：茨威格对托尔斯泰的描写带有强烈的主观色彩，这种描写是否真实？学生课后查阅资料，了解托尔斯泰真实照片，与文本描写进行对比。预习第二课时相关内容。五、第二课时教学过程第一环节：复习巩固，导入新课。教师提问：上节课我们了解了托尔斯泰的外貌特征，这节课我们将走进他的精神世界。这一环节起到承上启下的作用。第二环节：精读第二部分，体会精神。重点研读第10至13自然段，这四个段落集中展现托尔斯泰的精神世界。教师设计品读任务：找出作者评价托尔斯泰精神品质的关键语句。学生经过研读，能够识别出"他能够揭示客观现实的本质""他的灵魂永远没有停息""他永远不会停滞不前"等关键语句。在此基础上，教师引导学生理解作者对托尔斯泰的高度评价——不仅是一位文学巨匠，更是一位精神巨人。第三环节：比较阅读，深化理解。教师出示两组对比材料：材料一：文本中描写托尔斯泰眼睛的段落。材料二：鲁迅《故乡》中描写闰土的段落。学生比较两位作家描写眼睛的不同手法：茨威格运用夸张的想象，鲁迅运用简洁的白描；茨威格注重心理深度，鲁迅注重前后变化。通过比较，学生能够理解不同作家肖像描写的个性化特征，进一步把握"形神兼备"的写作要义。第四环节：写作迁移，学以致用。教师设计写作任务：运用本课学到的描写方法，写一段你熟悉的老师或同学的肖像描写。要求：运用至少三种修辞手法；不少于150字；体现人物精神品质。学生当堂写作，教师巡视指导。选取优秀作品进行展示点评，重点点评修辞运用是否恰当、精神刻画是否深入。第五环节：课堂总结，布置作业。教师总结本课核心内容：茨威格运用先抑后扬的策略，通过细腻的肖像描写，展现了托尔斯泰的崇高精神。同学们在写作中要学会"以形传神"，让人物在字里行间站立起来。课后作业：修改课堂写作片段，形成一篇完整的写人作文。六、教学评价设计过程性评价关注学生在课堂讨论中的表现，记录学生的思维深度与参与广度。具体评价维度包括：能否准确识别修辞手法、能否理解写作策略、能否进行有效比较、能否独立完成写作任务。终结性评价通过课堂写作检验教学效果。写作评价标准设置三个等级：A等能够熟练运用多种修辞手法，准确刻画人物精神；B等能够运用常见修辞手法，基本体现人物特征；C等修辞运用不够熟练，描写较为平淡。评价反馈采用教师点评与学生互评相结合的方式。教师点评注重肯定优点、指出改进方向；学生互评采用"三优点一建议"的方式，培养学生的鉴赏能力与表达能力。七、教学反思预设本课教学设计以文本研读为核心，以写作迁移为落脚点，力图实现阅读教学与写作教学的有机融合。教学过程中可能出现以下问题：一是学生对俄国文学背景缺乏了解，需要适度补充但不可过度延伸；二是"欲扬先抑"的写作策略较为抽象，需要通过具体例子帮助学生理解；三是写作迁移环节时间紧张，需要合理分配课堂时间。针对预设问题，教师应做好以下应对：背景介