第26课 《我的“长生果”》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第26课《我的“长生果”》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第26课《我的“长生果”》课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：第八单元第二篇略读抒情散文，隶属于文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达任务群。本单元人文主题为“读书明智，读写相生”，核心语文要素为梳理信息、把握要点，领悟读书与习作的内在关联。本课承接《古人谈读书》的读书道理认知，立足学生真实读写经历，将抽象的读书理论转化为具象的成长体验，是单元“读促写、写悟读”核心要素的落地升华篇目，为学生构建科学读写体系、养成终身读写习惯提供实践范本。单元人文主题：以读养慧，以写抒怀，读写相伴，助力成长单元核心要素：梳理文本关键信息，提炼核心观点；领悟读书对习作的赋能作用，学会以读促写、学以致用二、教材分析《我的“长生果”》是当代作家叶文玲的回忆性抒情散文，文笔真挚质朴、细腻动人、层层递进。文章以“书籍”为核心线索，以少年成长时间为脉络，深情回忆作者童年、少年时期的完整读书历程：从懵懂看连环画的粗浅阅读，到痴迷文艺书籍的沉浸式阅读，再到潜心品读名著、积累沉淀的深度阅读，完整展现了个人阅读能力、审美水平、写作能力的进阶成长轨迹。全文最大的文本价值在于清晰搭建了阅读滋养写作、写作反哺阅读的内在逻辑。作者结合自身习作经历，真切总结出两大读写真谛：一是广泛阅读积累素材、丰富想象、锤炼语感，为写作筑牢根基；二是真情实感、独出心裁、不拘套路，是写出好文章的核心关键。文章以比喻“长生果”喻书籍，生动诠释书籍是滋养精神、丰盈成长、伴随一生的精神食粮，标题新颖贴切、意蕴深远。文本兼具启蒙性、实践性与成长性，贴合五年级学生读写现状，既无晦涩说理，又无空洞抒情，以真实成长故事传递读写智慧，工具性与人文性高度统一。教学中可依托文本，引导学生梳理个人读写经历、反思读写误区、习得读写方法，真正落实“读有所获、读有所用、读写共生”的单元核心目标。三、学情分析五年级学生已有多年课外阅读积累，拥有丰富的读书经历与习作体验，能够快速共情作者的成长感悟。经过本单元前序课文学习，学生已掌握基础的信息梳理、要点提炼方法，具备自主梳理文本脉络、品读关键语句的阅读能力，能够自主结合生活体验谈读写感悟。学生存在明显素养短板：一是读写脱节，多数学生广泛阅读却不会活用积累，读书与习作割裂，读归读、写归写，无法实现以读促写；二是阅读浅层化，存在囫囵吞枣、不求甚解的阅读误区，只追求故事情节，忽视语言积累、写法借鉴与思维沉淀；三是习作套路化，写作缺乏真情实感、缺乏新意，照搬模板、千篇一律，难以写出独特感悟；四是认知片面，无法深刻理解“书籍是精神长生果”的深层内涵，仅将读书视为学习任务，未体会到读书滋养终身成长的价值。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识喻、酵、窘、侃、恬等生字，规范掌握津津有味、不求甚解、囫囵吞枣、如醉如痴、呕心沥血等重点四字词语，结合语境理解词义、积累读写主题词汇；能够快速默读课文，梳理作者少年时期的完整读书历程，精准概括不同阶段的阅读特点与成长变化；品读文中优美抒情、生动比喻的关键语句，积累读写感悟类佳句；掌握“梳理经历、提炼方法、关联实践”的阅读方法，能结合自身读写经历流畅表达感悟。2.思维发展与提升：构建“梳理成长脉络—提炼读写道理—对比自我经历—优化读写方法”的结构化思维体系；通过分层梳理作者不同阶段的阅读状态与习作变化，培养有序梳理、对比整合、归纳提炼的逻辑思维；通过辨析浅层阅读与深度阅读、套路写作与真情写作的差异，培养思辨求真、学以致用的深度思维；能够自主反思个人读写误区，形成科学、高效的读写认知。3.审美鉴赏与创造：赏析本文真挚质朴、情景交融、情理共生的语言审美特质，体会以日常成长小事悟读写大道理的散文创作魅力；感悟书籍滋养心灵、丰盈成长、治愈时光的精神之美，体会作者对书籍的赤诚热爱、对读写成长的真挚情怀；借鉴作者“以亲身经历谈感悟”的表达手法，结合自身读写体验，创作真实、真诚、有温度的读写感悟文字，提升创意表达与审美创造能力。4.文化传承与理解：深刻理解“书籍是人类精神长生果”的文化内涵，体悟读书育人、读写成长的中华学习文化内核；摒弃浮躁浅层的读写误区，树立“广泛阅读、深度品读、积累沉淀、真情创作”的科学读写理念；养成爱读书、善读书、勤积累、乐创作的良好习惯，涵养终身阅读、以读润心、以写赋能的成长品格。五、教学重难点教学重点：梳理作者少年时代的读书成长脉络，区分不同阶段的阅读内容与阅读状态；提炼作者从读写实践中总结的核心道理，清晰把握读书与习作的内在关联，落实单元梳理信息、把握要点的核心要素。教学难点：深度理解“我的‘长生果’”的比喻内涵，读懂书籍滋养精神、终身赋能的成长价值；结合自身读写经历反思误区、优化方法，真正实现读有所思、读有所悟、学以致用，构建个人良性读写体系。六、教法学法教法：脉络梳理法、对比品读法、情境共情法、问题导学法、读写联结法、思辨探究法。以线索梳脉络、以对比辨差异、以共情悟真情、以思辨明道理、以迁移促运用，闭环落实单元要素与核心素养。学法：快速默读、圈点批注、分层梳理、对比辨析、合作探究、联系自我、学以致用。自主梳理成长脉络、自主提炼读写道理、自主反思读写不足、自主优化读写习惯，凸显学生主体地位。七、教学准备作者成长简介、读书脉络梳理任务单、读写误区对比素材、感悟练笔纸、经典读书配图课件八、教学过程第一课时：梳理脉络、夯实基础、初识读写关联（一）设疑激趣，导入新课（4分钟）趣味导入：同学们，世间万物各有妙用，瓜果滋养身体，而有一种特殊的“长生果”，不能饱腹，却能滋养心灵、丰盈成长、陪伴我们终身，它就是书籍。今天我们跟随作家叶文玲，走进她的童年读书时光，探寻这颗“精神长生果”的神奇力量。板书课题《我的“长生果”》，指导学生品读课题、辨析引号作用，设疑导学：作者为什么将书籍比作长生果？读书究竟带给作者怎样的成长？（二）初读课文，夯实基础（10分钟）1.自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，标注难懂语句。2.字词精讲：重点指导喻、酵、窘、侃、恬等生字读写与字形辨析；聚焦津津有味、囫囵吞枣、不求甚解、如醉如痴、千篇一律、呕心沥血等四字词语，结合语境理解词义，区分近义词差异，积累读写主题词汇。3.整体感知：课文以时间为序，回忆作者少年不同阶段的读书经历，串联起阅读成长与习作蜕变，核心主旨是读书滋养写作、阅读成就成长。（三）梳理脉络、分层品读（14分钟）1.快速默读课文，小组合作梳理作者读书成长三阶段：第一阶段，童年看连环画，粗浅阅读、趣味为主；第二阶段，少年读文艺书籍，沉浸其中、如醉如痴；第三阶段，深耕经典名著，静心品读、积累沉淀。2.分层品读各阶段阅读状态：对比三个阶段阅读的深度、广度、专注度变化，体会作者从被动看热闹到主动品内涵、从浅层浏览到深度品读的成长蜕变。3.初步关联读写：引导学生发现，随着阅读积累越来越丰厚，作者的想象力、语感、素材储备不断提升，习作能力也随之稳步进步，初步感知“读促写”的核心关联。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课我们夯实字词基础，梳理了作者三段式读书成长脉络，感知了阅读层层进阶的成长过程，初步体会到读书对习作、对成长的滋养作用。作业：1.抄写本课生字词语、重点成语，结合词义造句；2.熟读课文，梳理作者每一阶段的读书收获；3.简单回忆自己的读书经历，说说自己的阅读状态。第二课时：深究道理、思辨误区、升华主旨、读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：提问学生回顾作者三段读书成长历程，梳理阅读的进阶变化。导入：作者数十年坚持读书，在读写实践中总结出珍贵的成长道理，这些道理恰好能破解我们读写脱节、写作平淡的难题。今天我们深究读写真谛、反思自我误区、习得成长智慧。（二）精读深究、提炼读写真理（12分钟）1.聚焦课文核心语段，自主研读、小组探究：作者从读书和习作中悟出了哪些道理？2.梳理两大核心读写法则：第一，广泛阅读、海量积累，能够丰富想象力、锤炼语感、储备习作素材，是写作的坚实基础；第二，习作切忌千篇一律、照搬套路，要抒发真情实感、力求独出心裁、写出独特体验。3.误区思辨：结合文中“囫囵吞枣、不求甚解”的浅层阅读，对照自身读书问题，反思浮躁阅读、走马观花、只读不思、只看不积的弊端，明白深度品读、静心积累的重要性。（三）主旨深挖、升华内涵（8分钟）1.解读标题深层内涵：“长生果”象征滋养、成长、永恒、珍贵。书籍是精神的食粮，滋养我们的心灵、丰富我们的思想、提升我们的能力，伴随我们终身成长，永不枯竭、历久弥新。2.主旨升华：读书不止是积累知识、应对习作，更是涵养心性、丰盈灵魂、成就自我的终身修行。读写相伴、知行合一，方能实现持续成长。（四）读写迁移、学以致用（14分钟）1.学法支架总结：本课读写核心支架——分层梳理成长脉络、对比辨析读写状态、提炼科学读写方法、结合自我反思优化、真情表达读写感悟。2.课堂小练笔：结合作者的读写感悟与自身的读书、习作经历，写一段120字左右的读写反思，说说自己的读写优点与不足，以及今后的改进方法，做到真实真诚、感悟深刻。3.互评提升：师生从感悟真实、条理清晰、反思深刻、方法可行四个维度点评，引导学生告别浅层阅读、套路写作，践行深度读写、真情创作。（五）课堂小结+分层作业（2分钟）小结：本节课我们提炼了核心读写真理、思辨了读写误区、读懂了书籍的终身滋养价值，掌握了梳理信息、提炼要点、关联实践的阅读方法，实现了读文、悟理、自省、成长的素养闭环。作业：1.积累本课优美语句与读写名言，熟读背诵重点语段；2.修改完善读写反思小练笔；3.制定个人专属读写计划，坚持深度阅读、真情习作、积累沉淀。九、板书设计我的“长生果”（叶文玲）喻指：书籍——精神食粮、滋养终身读书历程：连环画（趣味浅层）→文艺书籍（沉浸痴迷）→经典名著（沉淀深耕）读写真理：多读书、积素材、丰想象｜抒真情、出新意、不套路成长启示：读写相伴以读润心以写赋能终身成长第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《我的“长生果”》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，在生活中，水果滋养我们的身体，让我们健康成长。而在精神世界里，也有一种神奇的“长生果”，它没有香甜的味道，却能滋养我们的心灵、丰富我们的思想、陪伴我们一生成长。这种特殊的“长生果”，就是我们朝夕相伴的书籍。今天，就让我们走进作家叶文玲的回忆性散文《我的“长生果”》，跟随作者的成长足迹，感受书籍的无穷力量，领悟读写相伴的成长真谛！（板书课题）请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，同时思考一个问题：作者在少年时代，经历了怎样的读书成长过程？读完后试着简单梳理。开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师听到大家的朗读流畅真挚、富有温情，完全读出了回忆散文的细腻质感。谁能梳理出作者的读书成长脉络？这位举手最快的同学，请你！梳理得清晰完整！作者的读书成长分为三个阶段：童年时期痴迷看连环画，以趣味阅读为主；少年阶段沉醉文艺书籍，读得如醉如痴、沉浸其中；后来潜心品读经典名著，静心积累、深度沉淀。三段历程，层层进阶，见证了作者阅读能力的稳步成长。接下来请同学们小组合作探究：对比作者三个阶段的阅读状态，说一说她的阅读发生了怎样的变化？收获又有什么不同？小组轻声讨论！（停顿模拟小组讨论）好，讨论结束！谁来分享你的发现？请你！感悟非常深刻！一开始作者读书只是看热闹、追情节，阅读比较浅层，甚至存在囫囵吞枣、不求甚解的问题；随着年龄增长，她开始静心品读、沉浸文本，慢慢学会积累、学会感悟，阅读从浅层浏览变成了深度滋养，收获也越来越丰厚。正是这份循序渐进的阅读积累，让作者的习作能力不断蜕变。请大家默读课文核心段落，找一找：作者从多年的读写实践中，悟出了哪些宝贵的读写道理？请你回答！总结得精准到位！作者告诉我们两大读写真理：第一，广泛阅读是写作的基础，海量读书能够丰富我们的想象力、积累优美语言、储备习作素材，让我们下笔有神；第二，写作文绝对不能千篇一律、照搬模板，一定要写出自己的真情实感，力求独出心裁、与众不同。同学们，结合我们自己的读写经历想一想，很多同学写作平淡无味、千篇一律，正是因为阅读积累不足、缺乏真情表达；很多同学读书走马观花、只读不思，最终读无所获、写无所依。作者的成长经历，恰恰为我们破解了读写困惑！学到这里，老师想问问大家，课题中的“长生果”到底是什么意思？谁能结合全文说一说？请你！理解得透彻深刻！“长生果”是绝妙的比喻，作者把书籍比作长生果。普通的瓜果滋养身体，而书籍是精神的食粮，它滋养我们的心灵、丰盈我们的思想、提升我们的能力，陪伴我们终身成长，让我们的精神世界永远鲜活、永远丰盈。此时此刻，相信大家都有了自己的读写感悟。接下来我们学以致用、小练笔闯关。请大家结合作者的读写启示和自己的读书、习作经历，写一段简短的反思，说说自己的读写不足和今后的改进方法，做到真实真诚、感悟真切。（停顿模拟仿写、点评）老师看到大家的反思真挚深刻，能够直面自己的读写误区，找准改进方向，真正做到了学有所思、悟有所行。本节课，我们梳理了作者三段式读书成长脉络，提炼了珍贵的读写真理，读懂了书籍滋养终身的精神价值，掌握了梳理信息、提炼要点、关联实践的阅读方法，明白了读写相伴、学以致用的成长道理。老师布置分层作业：基础作业，积累本课重点词语与优美语段；提升作业，修改完善读写反思小练笔；拓展作业，制定个人读写成长计划，坚持深度阅读、真情习作。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第26课《我的“长生果”》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《我的“长生果”》是统编版五年级上册第八单元第二篇略读回忆性抒情散文，隶属于文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达双重任务群，是本单元落实“读写相生、学以致用”核心要素的关键升华篇目。本单元人文主题为“读书明智，读写相生”，核心语文要素为“梳理信息、把握要点，领悟读书与习作的内在关联”。本课承接《古人谈读书》的理性劝学认知，以真实的个人成长故事为载体，将抽象的读写道理具象化、生活化、实践化，实现了从“懂读书道理”到“会读写实践”的能力进阶，为学生构建科学读写体系、提升读写综合能力提供核心支撑。本文由当代作家叶文玲创作，全文以时间为叙事脉络，以书籍为核心线索，深情回忆了自己少年时代从浅层趣味阅读到深度经典阅读的完整成长历程，真实再现了阅读积累对习作能力、思维成长、心灵滋养的全方位赋能。文本结构清晰、层层递进、情感真挚、情理交融，既记录了个人读写蜕变，又提炼出普适性的读写真理：海量阅读筑牢写作根基，真情创新成就优质习作。文章以“长生果”喻书籍，比喻新颖贴切、意蕴深远，生动诠释了书籍作为精神食粮、滋养终身成长的核心价值。文本多维育人价值突出：工具层面，帮助学生掌握快速默读、分层梳理、提炼要点的阅读方法，积累优质读写词汇与优美语段，清晰构建读写相生的认知体系，精准落实单元核心语文要素；思维层面，通过梳理成长脉络、对比读写状态、思辨读写误区，培养学生有序梳理、对比整合、自省思辨的高阶思维；审美层面，体悟散文真挚质朴、情理共生的语言审美，感受书籍滋养心灵、丰盈人生的精神审美，提升真情表达、创意写作的审美创造能力；文化德育层面，传承中华勤学善读、读写共进的学习文化，摒弃浅层浮躁的读写误区，树立终身阅读、以读润心、以写赋能的成长理念，涵养优良读写品格。二、说学情五年级学生已具备扎实的文本梳理、信息提取、感悟表达能力，经过本单元前期学习，熟练掌握梳理信息、提炼要点的阅读方法。同时，学生拥有多年课外阅读与习作经历，有充足的生活体验和真实的读写困惑，极易与作者的成长感悟产生深度情感共鸣，为本课深度学习、思辨体悟、学以致用奠定良好的认知与情感基础。学生核心素养短板清晰：一是读写认知脱节，普遍存在读书多、积累少、不会活用的问题，无法将阅读积累转化为习作能力；二是阅读品质浅层化，多为走马观花、囫囵吞枣的碎片化阅读，缺乏深度品读、静心沉淀与思维积累；三是习作表达套路化，习惯照搬模板，缺乏真情实感与创新表达，文章平淡无新意；四是成长认知片面，仅将读书视为学习任务，忽视书籍滋养心灵、赋能终身成长的精神价值。基于以上学情，我采用“梳理脉络—提炼真理—思辨误区—关联自我—读写迁移”的梯度教学思路，精准突破重难点，闭环落实四维核心素养与单元语文要素。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及津津有味、囫囵吞枣、呕心沥血等重点成语，积累读写主题词汇与优美语段；能够快速默读课文，分层梳理作者少年读书成长脉络，精准概括不同阶段阅读特点与成长收获；熟练运用梳理信息、提炼要点、归纳主旨的阅读方法，清晰阐述读书与习作的内在关联，结合自身经历流畅表达读写感悟。2.思维发展与提升：构建“梳脉络—品变化—悟道理—辨误区—优自我”的结构化读写思维框架；通过分层梳理、对比整合作者不同阶段的读写状态，培养逻辑梳理、归纳提炼、对比思辨的高阶思维；通过反思个人读写短板、践行科学读写方法，培养自省求真、学以致用、知行合一的实践思维，实现读写思维的系统化进阶。3.审美鉴赏与创造：赏析本文真挚质朴、层层递进、情理交融的散文语言特质，体悟以亲身小事悟成长大理的文学表达之美；感受书籍滋养心灵、丰盈精神、助力成长的审美价值，体会作者热爱读书、真诚创作的纯粹情怀；借鉴作者真情写实、以读促写的表达范式，创作真实有温度、独特有新意的读写感悟文字，提升审美鉴赏与创意表达能力。4.文化传承与理解：深度理解“书籍是精神长生果”的文化内涵，体悟读书育人、读写共生的中华优秀学习文化；摒弃浮躁浅层、机械套路的读写陋习，树立深度阅读、真情创作、积累沉淀、终身读写的科学理念；涵养爱读书、善读书、勤思考、乐创作的优良品格，形成以读润心、以写赋能的终身成长自觉。四、教学重难点教学重点：分层梳理作者少年时代的读书成长脉络，精准提炼作者从读写实践中总结的核心道理；清晰领悟读书积累与习作创作的内在关联，熟练掌握梳理信息、把握要点的阅读方法，落实单元核心语文要素。教学难点：深度解读“我的‘长生果’”的比喻内涵，读懂书籍滋养精神、赋能终身成长的深层价值；结合自身读写经历自省反思、优化读写习惯，真正实现读有所思、悟有所行、学以致用，构建良性读写成长体系。五、说教法学法教法：素养导向下采用线索梯度梳理法、对比品读深究法、问题情境导学法、思辨探究悟理法、读写联结迁移法。以线索梳理搭建文本框架、以对比品读明晰成长变化、以问题导学突破核心难点、以思辨探究深化读写认知、以读写迁移落实学以致用，全方位闭环落实四维核心素养与单元核心要素。学法：采用快速默读、圈点批注、分层梳理、对比辨析、小组探究、自省思辨、读写迁移的自主学习方法。引导学生自主梳理文本、自主提炼道理、自主辨析误区、自主反思成长、自主践行方法，充分凸显学生课堂主体地位，实现素养自主进阶、能力自主提升、品格自主涵养。六、说教学过程本课设置两课时梯度闭环教学，遵循“趣味导入、启思激趣—初读夯实、整体感知—分层梳理、品读成长—深究文本、提炼真理—思辨误区、关联自我—读写迁移、学以致用—总结闭环、素养落地”的递进思路，层层落实育人目标：第一环节，趣味设疑、情境导入。以“身体长生果”与“精神长生果”对比设疑，紧扣课题引发思考，关联学生日常读书体验，激发求知兴趣，明确本课梳理成长、领悟道理、优化读写的核心学习任务，自然