第23课《为中华之崛起而读书》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文四年级上册新教材）

第23课《为中华之崛起而读书》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文四年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《为中华之崛起而读书》是统编版2026新教材四年级上册第七单元第二篇精读课文，承接单元开篇古诗家国主题，是本单元关注主要人物和事件，把握文章主要内容；体会家国情怀语文要素的核心落实篇目。本单元人文主题为“天下兴亡，匹夫有责”，聚焦家国担当、少年立志、爱国情怀，本课以少年周恩来的成长故事为载体，是衔接古典爱国诗词与现代英雄叙事的关键文本，在单元体系中承担着承古启今、落地学法、浸润立志育人的核心作用。课文是一篇纪实性人物叙事散文，采用经典倒叙结构，脉络清晰、层层递进、主旨鲜明。全文围绕“立志读书”核心主线，串联三件关键事件：伯父讲述中华不振、租界亲眼目睹屈辱、课堂立志振新中华，完整还原少年周恩来立下远大志向的全过程。文章以“中华不振”为隐性线索，层层铺垫、层层递进，精准揭示伟人立志的时代根源，生动展现少年周恩来心系家国、胸怀天下、勇于担当的崇高品格，打破学生对伟人立志的浅层认知，让高远志向落地于时代苦难与责任担当。文本教学价值突出：阅读层面，是训练学生抓取主要人物与核心事件、串联情节、概括全文主要内容的绝佳范本；思维层面，依托时代背景与事件对比，引导学生探究志向成因、辩证理解读书意义；育人层面，立足少年成长视角，实现家国情怀、责任担当、理想信念的深度浸润，兼具语言训练、思维提升、价值引领的多重育人价值。2026新教材优化本课教学定位，弱化机械内容识记，强化事件梳理、内容概括、背景研读、主旨深究、价值迁移，贴合中段学生从分段概括到整体把握内容、从浅层感知到深度悟理的阅读进阶规律，精准落地四大核心素养，实现学法习得、思维进阶、品格塑造的三维统一。（二）学情分析四年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能够简单梳理课文事件、分段概括段落大意，初步掌握把握文章主要内容的基础方法，对周恩来伟人形象有基础认知，对“读书、理想、爱国”有朴素的情感认同，具备本课基础学习与情感共鸣的条件。学生存在显著高阶短板，是本课核心突破重难点：其一，整体概括能力薄弱，只会孤立梳理单个事件，不会串联多件事完整概括文章主要内容，难以落实单元核心语文要素；其二，时代认知断层，对清末民初国家积贫积弱、中华不振的历史背景陌生，无法共情伟人立志的初心与艰辛；其三，认知片面固化，简单认为伟人立志是天生崇高，无法理解苦难环境催生责任担当的成长逻辑；其四，价值迁移不足，难以将伟人读书理想与自身当下读书意义关联，无法实现学以致用、立志成长。本课立足学生短板，以学法落实为基础、背景研读为支撑、事件梳理为主线、主旨深究为核心、立志迁移为升华，层层递进落实单元要素与素养目标。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合2026新教材单元要素、文本特质与学段进阶要求，制定可落地、可测评的四维目标：1.语言运用：认识“崛、范、魏、晰、肃”等生字，规范书写“振、崛、肃、晰、效、疑”等重点生字新词；理解“崛起、严肃、清晰、疑惑、欺凌、顶天立地”等词语的语境含义并积累运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握叙事语气与情感基调；熟练掌握“抓主要人物+串联核心事件”的概括方法，能完整、简洁地梳理三件关键事件，规范概括课文主要内容，提升叙事文本整体概括与语言表达能力。2.思维能力：自主梳理课文叙事脉络，厘清倒叙结构逻辑，区分事件因果关系；结合时代背景深度探究“中华不振”的深刻内涵，精准关联事件与立志初心；层层推导周恩来立志读书的全过程，建立“时代苦难—内心触动—树立志向”的逻辑链条；对比古今读书意义，培养整体梳理、因果探究、逻辑推导、辩证思考的高阶阅读思维。3.审美创造：感受本文叙事清晰、层层铺垫、情理交融、主旨鲜明的纪实文本语言之美；赏析文章以事育人、以境衬情、层层递进的叙事艺术；体悟少年周恩来胸怀家国、志存高远、勇担使命的人格精神之美；能够结合文本感悟与自身生活，创造性表达自己的读书理想与成长追求，提升精神审美与创意表达能力。4.文化自信：读懂近代中国积贫积弱、备受欺凌的历史，深刻理解“落后就要挨打”的道理；体悟少年周恩来为民族振兴、国家崛起而读书的家国情怀与责任担当；树立“读书为己、读书为国”的正向读书观，涵养心怀家国、立志成才、勇于担当、不负韶华的新时代少年品格，增强民族认同感与时代使命感。（四）教学重难点教学重点：落实单元语文要素，抓取主要人物与核心事件，梳理课文三件关键事件，完整、简洁地概括文章主要内容；品读重点语句，体会少年周恩来的远大志向与家国胸怀。教学难点：结合时代背景深度理解“中华不振”的内涵，厘清周恩来立志读书的深层原因；关联自身成长，迁移感悟读书的意义，树立正向的读书理想与责任担当。（五）教学准备多媒体课件（清末民初社会背景资料、租界屈辱场景图文视频、生字词清单、事件梳理思维导图、重点语句语段、课堂思辨任务单、立志微练笔模板）（六）课时安排2课时（单元要素落实精读课，适配常态教学、素养落地、试讲面试）第一课时：字词筑基、梳理事件、习得学法、整体感知1.情境激趣，单元衔接（4分钟）单元要素衔接导入：同学们，本单元我们品读了唐宋爱国诗词，领略了古人的家国风骨。今天我们走进现代伟人的成长故事，继续落实单元核心本领——关注主要人物和事件，把握文章主要内容。每个人都有读书的理由，有人为明理、有人为成才，而少年周恩来立下了震撼百年的誓言——为中华之崛起而读书。板书课题、齐读课题，引导学生质疑：何为中华崛起？少年周恩来为何立下这样的志向？激发探究兴趣，明确本课学习任务。2.初读课文，扫清障碍（10分钟）学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词。教师重点指导：“崛、魏、晰、肃”的字音字形，区分形近字、易错字；重点讲解“崛起、欺凌、疑惑、严肃、清晰、安居乐业”等词语，结合时代背景理解词义、感知语境氛围；分层朗读指导，读出叙事的沉稳、疑惑的迷茫、立志的坚定，积淀文本语感。指名分段朗读、纠错点评、齐读巩固，夯实语言基础。3.聚焦要素，梳理事件（12分钟）回顾单元语文要素，搭建学法支架：把握文章主要内容，核心方法是抓主要人物、串联核心事件。引导学生默读课文，自主梳理课文围绕周恩来写了哪几件事，师生整合完善三件核心事件，理清文章倒叙结构：事件一（结果）：课堂立志。少年周恩来在修身课上，坚定立下“为中华之崛起而读书”的远大志向，震惊老师与同学。事件二（起因铺垫）：伯父告诫。年少时听闻伯父感叹“中华不振”，内心充满疑惑，埋下思考的种子。事件三（核心起因）：租界见闻。周恩来亲眼目睹国人在租界备受欺凌、无处说理的屈辱场景，深刻理解“中华不振”的沉重含义。指导学生按照“起因—经过—结果”串联三件事，完整、简洁地概括课文主要内容，扎实落实单元核心学法。4.课堂小结与作业（4分钟）小结本课字词基础、单元学法、课文核心事件与整体脉络。作业：抄写听写重点生字新词；熟读课文，熟练串联三件事概括课文主要内容；查阅资料了解清末民初的社会状况。第二课时：深究背景、品读悟志、思辨明理、读写迁移1.复习导入，衔接进阶（3分钟）回顾旧知：上节课我们运用“抓人物、串事件”的方法，梳理了课文三件核心事件，掌握了把握文章主要内容的单元本领。今天我们深度精读文本，深究中华不振的时代痛点，读懂伟人立志的初心，悟透读书的真正意义。2.背景赋能，深究“中华不振”（12分钟）出示清末民初社会背景、租界特权、国人受辱的图文资料，助力学生跨越时代隔阂，分层品读感悟：第一层，读疑惑：伯父口中的“中华不振”，让年少的周恩来满心不解，不懂为何国人处处受气、不敢反抗；第二层，悟沉痛：结合租界见闻，品读国人被欺凌、洋人享特权、官府不主持公道的屈辱场景，读懂“中华不振”就是国家积贫积弱、国力衰弱、国民受辱、有冤难申；第三层，明初心：正是一次次的见闻与触动，让周恩来彻底明白，个人的安稳、国人的尊严，都依托于国家的强盛，唯有发奋读书、振兴中华，才能摆脱屈辱、守护家国。师生小结：不是天生高远，而是时代苦难催生责任担当，这就是伟人立志的深层根源。3.对比品读，升华立志情怀（10分钟）搭建对比思辨支架，引导学生对比课堂上同学们的读书理由与周恩来的读书志向：同学们读书多为明理、考学、成才、养家，立足个人成长；而周恩来读书立足民族振兴、国家崛起，胸怀天下、心系家国。聚焦核心语句“为中华之崛起而读书”，反复诵读、层层体悟：这句话不仅是少年的青春誓言，更是跨越百年的家国担当。少年周恩来摒弃个人小我，胸怀家国大我，以读书为使命、以报国为初心，展现出超凡的格局、坚定的信念与崇高的情怀。引导学生带着崇敬、坚定的语气反复品读，深化情感体悟。4.思辨迁移，课堂练笔（7分钟）依托文本主旨开展微习作练笔：结合课文感悟与当下生活，写写我为什么而读书，引导学生跳出小我，关联时代责任、家国使命，树立正向、积极、有担当的读书理想，当堂点评优化，实现情感升华与读写迁移。5.课堂小结与分层作业（3分钟）小结：本节课我们深耕单元学法，读懂了中华不振的时代苦难，体悟了少年周恩来胸怀家国、立志报国的崇高情怀，明白了读书不仅为成就自我，更为担当时代、振兴家国。希望大家以伟人榜样，立大志、读好书、担大任。作业布置：1.熟练概括课文主要内容，巩固单元学法；2.有感情地熟读课文，背诵核心励志语句；3.完善“我为什么而读书”微练笔；4.搜集周恩来少年励志小故事，拓展积累家国素材。（七）板书设计23.为中华之崛起而读书｜抓事件悟初心立大志起因：伯父告诫——疑惑不解（初识中华不振）经过：租界见闻——深受触动（深知中华不振）结果：课堂立志——为国读书（胸怀家国担当）核心主旨：立鸿鹄之志读奋进之书担时代之责学法：抓人物+串事件=把握主要内容二、10分钟说课稿（一）说教材《为中华之崛起而读书》是统编版2026新教材四年级上册第七单元第二篇精读核心课文，是落实单元关注主要人物和事件，把握文章主要内容；体会家国情怀核心语文要素的重点示范篇目。本单元人文主题为“天下兴亡，匹夫有责”，以家国担当、少年立志、爱国情怀为育人核心，前承《古诗三首》古典家国诗词，后接现代英雄叙事文本，本课作为单元要素落地的关键课，承担着将古典家国情怀转化为现代少年责任担当的衔接作用，既是单元学法训练的核心载体，也是单元立德树人、励志育人的关键文本，在单元教学体系中起到承上启下、学法落地、素养升华的核心价值。本文是一篇纪实性人物叙事散文，文本结构清晰、叙事严谨、情理交融、主旨深刻。文章采用倒叙开篇、因果铺垫的叙事结构，以“为中华之崛起而读书”的励志誓言为核心线索，串联“伯父告诫、租界见闻、课堂立志”三件关键事件，完整还原少年周恩来树立远大志向的成长全过程。文本最鲜明的教学价值在于因果叙事、情境育人，没有空洞说教，而是以真实的时代苦难、亲身的所见所感为基础，层层铺垫、层层递进，让高远志向落地于真实的时代背景，生动诠释“苦难砺初心、时代造担当”的成长真谛。阅读层面，文本事件清晰、要素完整，是训练学生串联事件、整体概括主要内容的绝佳范本；思维层面，文本隐性线索与显性主旨双线并行，能够有效训练学生因果探究、逻辑推导、深度思辨的高阶思维；人文层面，立足少年视角，贴近学生成长认知，极易引发情感共鸣，实现励志育人、家国浸润的无痕教育。2026新教材立足素养导向与学段进阶，本课重点强化学法落地、事件梳理、背景研读、主旨深究、价值迁移，弱化浅层内容识记，聚焦能力提升、思维培育与品格塑造，精准适配四年级学生从碎片化阅读到整体阅读、从浅层感知到深度悟理的进阶特点，四维核心素养落地体系完整、育人针对性极强。（二）说学情四年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能够独立梳理课文基础情节、划分段落层次、概括段落大意，初步掌握阅读叙事文本的基础方法，具备落实单元要素的前置能力。同时，学生对周恩来的伟人身份有基础认知，对励志、爱国、担当等主题有朴素的情感认同，求知欲强、善于思考，具备本课深度学习、情感共鸣、励志成长的基础条件。学生存在显著高阶短板，是本课教学的核心突破点：其一，整体概括能力不足，习惯碎片化梳理事件，不会串联多件事整体把握文章主要内容，单元要素落实不到位；其二，历史认知匮乏，对清末民初国家衰败、外敌入侵、国人受辱的时代背景陌生，无法共情伟人立志的初心与时代意义；其三，思维认知浅层化，容易将伟人志向简单归为天生优秀，忽略时代环境对个人成长的影响，缺乏因果逻辑思考；其四，价值认知狭隘，读书目的多局限于个人成长，难以关联家国使命、时代责任，无法实现励志迁移。结合中段学生具象思维向逻辑思维转型、情感感知向价值认同进阶的特点，本课采用“学法筑基—事件梳理—背景赋能—深究主旨—思辨迁移”的教学路径，精准突破重难点，闭环落实素养目标。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、2026新教材单元核心要素、学段进阶要求与文本特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词、重点词语，理解语境词义并积累运用；能够流利、有感情地分层朗读课文，贴合叙事节奏读出疑惑、沉痛、坚定的不同语气；熟练运用“抓主要人物、串联核心事件”的方法，完整简洁地概括课文主要内容，熟练掌握单元核心阅读学法，提升叙事文本整体概括与规范表达能力。2.思维能力：自主梳理课文倒叙叙事结构与三件核心事件，理清事件因果逻辑；结合时代背景深度解读“中华不振”的丰富内涵，推导周恩来立志读书的完整心路历程；对比古今读书价值、个人与家国读书意义，培养整体梳理、因果探究、逻辑思辨、深度复盘的高阶阅读思维。3.审美创造：体悟本文叙事严谨、层层铺垫、情理交融、主旨鲜明的纪实文本之美；赏析真实事件承载崇高品格的人文审美；感受少年周恩来胸怀天下、志存高远、勇担使命的精神人格之美；能够结合文本感悟自主表达个人读书理想与成长追求，实现精神审美与创意表达的双向提升。4.文化自信：读懂近代中国落后挨打的历史教训，深刻体会家国强盛与个人命运的紧密关联；体悟少年周恩来为国立志、发奋读书、勇担使命的崇高家国情怀；树立个人成长与家国发展同频共振的正向读书观与成长观，涵养爱国担当、立志成才、不负韶华的新时代少年品格，增强民族自豪感与时代使命感。（四）教学重难点本课教学重点：落实单元语文要素，梳理课文三件核心事件，熟练运用学法完整概括文章主要内容；品读重点语句，体会少年周恩来远大的理想与深厚的家国情怀。本课教学难点：结合时代背景深度理解“中华不振”的内涵，厘清伟人立志的深层逻辑；关联自身成长，迁移内化读书意义，树立正向的理想信念与责任担当。（五）说教法学法本课立足单元“把握内容、体悟情怀、励志成长”的核心定位，坚持以生为本、学法为先、读思结合、情境赋能、价值迁移的教学理念。教法采用质疑激趣法、单元要素衔接法、分层诵读法、学法支架法、事件梳理法、背景辅助法、对比思辨法、励志升华法，以课题质疑唤醒探究兴趣，以单元衔接搭建学法支架，以分层朗读积淀语感，以事件梳理落实核心要素，以背景赋能突破时代隔阂，以对比思辨深化主旨理解，贴合四年级学生循序渐进、学思并进、情理共生的认知特点。学法指导学生采用读思结合法、要素落实法、事件串联法、背景助读法、对比探究法、励志迁移法，引导学生在读中学法、梳中明理、思中悟情、辩中升维、练中落地，真正实现从读懂文本到习得学法、感知情感到内化品格、理解他人到成长自我的完整进阶。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为六大核心环节，逻辑闭环、重点突出、要素落地：第一，情境导入，单元衔接。紧扣单元家国主题与核心语文要素，以读书理想设问激趣，引出伟人励志故事，明确本课“学学法、梳事件、悟初心、立大志”的学习任务，搭建单元进阶学习支架。第二，字词筑基，语感积淀。夯实生字新词、重点词语基础，分层指导差异化朗读，积淀文本语感，为整体梳理、深度品读做好语言铺垫。第三，要素落地，梳理脉络。依托学法支架，引导学生自主梳理三件核心事件，理清倒叙结构与因果逻辑，串联事件概括全文主要内容，扎实落实单元核心教学重点。第四，背景赋能，深度悟情。补充时代背景，突破时空隔阂，分层深究“中华不振”的内涵，厘清伟人立志的时代根源与心路历程，体悟崇高家国情怀。第五，对比思辨，主旨升华。对比个人读书与伟人读书的格局差异，深度解读励志誓言的时代意义，实现情感共鸣与价值认同，攻克本课教学难点。第六，读写迁移，素养闭环。通过励志微练笔实现文本感悟与自我成长的迁移落地，搭配分层课后作业巩固提升，闭环落实四维核心素养，达成学法习得、思维进阶、品格塑造的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁工整、主线清晰、逻辑严密、学用显性、主旨鲜明。以“疑惑—触动—立志”的心路变化为暗线，以三件核心事件为明线，双向串联全文内容，直观呈现事件因果与成长逻辑，同时显性标注单元核心学法与励志主旨，既助力学生梳理文本、掌握学法，又深化家国担当、少年立志的育人内涵，学、思、情、理四维落地，完美适配单元要素落实精读课的教学需求。（八）教学反思本课严格贴合2026新教材单元核心要素与四大核心素养目标，立足“学法落地、事件梳理、深度悟情、励志育人”的教学定位，有效落实字词积累、语感培养、要素习得、脉络梳理、背景研读、主旨深究、思辨升华、读写迁移的多维教学目标，圆满突破重难点。课堂充分凸显学生主体，以学法落实为核心、自主梳理为载体、深度思辨为升华，有效提升了学生的整体阅读概括能力、逻辑思辨能力与人文感悟能力，无痕浸润家国情怀与励志品格，圆满达成单元要素落地、素养进阶、立德树人的教学目标。不足在于部分学生对时代背景与人物初心的关联理解不够深刻，价值迁移不够主动，后续可通过同类励志文本拓展、家国主题实践表达，持续深化学生的理想信念与责任担当。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材四年级上册第23课《为中华之崛起而读书》，下面开始我的试讲。一、情境激趣，单元导入同学们，本单元我们的核心学习本领是关注主要人物和事件，把握文章主要内容，我们的人文主题是心怀家国、勇担责任。老师想问问大家，你们为什么而读书？有的同学为了考上理想的学校，有的同学为了增长本领、成就自我，大家的读书理想都很朴实真挚。而在一百多年前，有一位少年，在风雨飘摇的旧中国，立下了一句震撼百年的读书誓言。今天，就让我们走进《为中华之崛起而读书》，品读伟人励志故事，感悟少年家国担当！（板书课题）齐读课题。二、初读课文，夯实基础请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺全文，圈画生字新词，边读边思考：课文围绕少年周恩来，主要写了哪几件事？时间到！我们一起来攻克字词难关。课件出示重点词语：崛起、严肃、清晰、疑惑、欺凌、振兴。大家齐读两遍。老师重点提醒大家注意易错字：“崛”右面是“屈”，不要多写一撇；“肃”字笔顺规范、居中端正。同时理解词语，“欺凌”是欺负、压迫，“崛起”是兴起、强盛，这些词语帮我们精准读懂课文的时代背景与核心主旨。三、紧扣要素，梳理脉络本单元教给我们一个超级重要的阅读方法：想要把握文章主要内容，就要关注主要人物，串联核心事件。谁能用这个方法，梳理课文的主要事件？这位同学梳理得条理特别清晰！课文围绕周恩来写了三件关键事：少年时听闻伯父感叹中华不振，内心满心疑惑；后来