3-6岁儿童发展与学习指南

1 1 2 2 5 5 5 7 9 24 49幼儿期是人生发展的关键时期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期的良好发展是幼儿后继学习与终生发展的坚实基础。幼儿教育作为基础教育的开端，关系着基础教育的整体水平和国民素质的提《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，切实保障幼儿获得良好的生存和发展权利，纠正和避免早期教育中存在的违背儿童身心发展客观规律与特点的超前学习、机械训练的误区，指导家庭和幼儿教育机构实施科学优质的保育和教育，《指南》基于3～6岁儿童身心发展规律与学习特点和对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较明确具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3～6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的《指南》将有效提高教师的专业素养水平和家长的教养水平，引导全社会对幼儿教育每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的规律与特点，家庭、幼儿园乃至全幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客观规律，保护幼儿与生俱来的好奇生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿一日生活中爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学《指南》的内容主要由两部分组成。一是《指南》的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即健康与身体动作、语言与交流、认知、社会性与情感、美感与表现、学习品质等，《指南》各领域的标准和指标相互联系、相互补充，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况。二是与每个领域配套的支持性策略与活动。每一个领域中含《指南》指标的对象是实足4周岁、5周岁、6理念对幼儿教育有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同，对幼儿学习和发展的理解、态度就会不同，指导方法和教育方式也会不同，给幼儿的学习和发展带来的后果也则在了解幼儿，把握幼儿的学习与发展水平上，比较微观地指导教《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给予怎《纲要》与《指南》在实施中功能互补，组合成我国幼儿园“教”与“学”质量提高的推进器。《指南》较强的操作性为《纲要》理念向实践的转化拓开了瓶颈；《纲要》的和标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼儿任何一个领域的发展都须在其他领域相应发展的基础上，并对其他领域的发展产生影响。应把《指南》所有的领域、标准、指标作为一个整体来理解和使用，把幼儿各领域的学习自然地结合在一起。如果忽视各领域之间、各标准与指标之间的联系，会导致教育的低效、无效，甚至给幼儿的发展4．《指南》是幼儿发展的“路标”，而不幼儿的发展具有累积效应，幼儿达到《指南》某标准或指标的过程是一个逐步累积、不断提高的过程，行为习惯的形成尤其如此。因此，不应当用突击训练的方法强迫幼儿去鉴于各地经济、文化、教育发展的不平衡与幼儿发展的个体差异，不可能也不应当要求所有3～6岁幼儿按照统一的时间达到同样的目标。即使同一个幼儿，其各领域的发展也不一定同步。因此，应根据不同地区、不同幼儿的具体发展状况给予适宜的指导，关注每个幼儿朝着标准和指标方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的《指南》从幼儿的学习与发展的角度，为全社会尤其是幼儿园教师和家长提供了全面而丰富的教育观念、知识、方法等，引导科学优质的幼儿教育。幼儿园、家庭可灵活地使在幼儿园，可利用《指南》提高教师观察了解幼儿的能力。在《指南》的标准和指标帮助下，教师可从不同的维度去观察和了解幼儿，收集和记录幼儿的有关信息，并运用相关指标分析和评价幼儿学习与发展的状况；以《指南》对各年龄阶段幼儿学习与发展的要求为参考，教师可以制订适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，并有针对性地改善教育活动，提高教育的有效性；参考《指南》提供的内容框架，教师可以创设活动区、投放活动材料，评估幼儿活动区情境中的表现，给予有针对性的指导，评估和反思活动区的创设与活动指导；参考《指南》的支持性策略与活动，在家庭中，家长可按孩子的年龄，参考《指南》的相应内容，对孩子进行观察，特别是注意那些过去忽视的方面，从孩子的日常表现中，比较全面深入地了解其各方情况；在了解孩子的发展状况后，家长可参考《指南》相应的活动建议，有意识地利用家庭生活中的各种机会帮助孩子学习；在运用《指南》的过程中，家长可以通过接触各领域的标准、指标和支持性策略与活动，了解关于孩子学习和发展的规律，学习到教育方面的《指南》倡导全社会支持推行科学优质的幼儿教育，尊重幼儿身心发展的客观规律和学习特点，制止超前学习、机械训练，防止幼儿教育的小学化倾向，使每一个幼儿都受到1．身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高96.0～111.72．在他人的提醒下，能将2．在他人的提醒下，能保持正确的身体姿势。如站姿、1．身高和体重适宜。（参2．经常保持正确的身体姿【支持性策略与活动】）：●椅子的高度以儿童写字或绘画时双脚能着地为宜；桌子的高度以写字或绘画时身牙齿等，必要时在医生的指导下为儿童补充钙、铁、锌等微量元素和维生素。有条件的地标准2具有一定的适应生活环境的能力1．能在较热或较冷的户外2．换一个新环境时情绪能1．能在较热或较冷的户外2．能基本适应坐车、荡秋千、坐转椅等造成的轻微颠簸、1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。2．能适应坐车、乘船等造3．天气变化或换新环境时【支持性策略与活动】1．每天为儿童安排不少于两小时的户外活动时间，增强儿童的体质。过热或过冷的2．利用游戏活动锻炼儿童前庭器官的机能，让儿童不因轻微的摆动、颠簸、旋转等1．能沿直线走4米以上或在低矮的平衡木上行走。（平衡厘米）1．在平衡木上行走并跨过几个小障碍物（如砖块大小的积1．能站在摇摆不定的器材上保持一段时间（或行走）或闭【支持性策略与活动】●沿地面直线、平衡木、梯子的木格子、长板凳、田埂等行走，随年龄的增加适当增加难度，如增长平衡木的高度、把梯子斜着放等。没有平衡木可用几块砖或者木条●在草垫或稻草堆、垫子、蹦床等上蹦跳。年龄大些的儿童在蹦跳的同时，可增加●有条件的情况下，5岁以上的儿童可以学习骑两轮童车，玩滑板车、滑轮等或其标准2身体动作协调、灵敏1．能双脚连续向前跳5米1．能助跑跨跳过一定宽度或高度的障碍物。如65厘米宽2．能以手脚并用的方式爬2．能沿着一定方向连续侧2．能以多种方式爬行。如3．能连续自抛自接球8个3．能连续自抛自接球2个膝盖悬空手脚着地地爬行，匍匐4．能躲避他人滚过来的球3．能连续自抛自接球5个4．能与他人玩追逐、躲闪【支持性策略与活动】4岁以上儿童可以玩包含躲闪跑、追逐跑、往返传物跑、接力跑、跨跳障碍物跑、转身跳侧身翻滚等。随年龄增长可以逐步提高难度，如膝盖悬空手脚着地地爬，翻爬障碍物，开●投掷活动：投物入筐（如沙包或小球）、扔圈套物（如短木棍或瓶子）、用沙包●球类活动：滚球、踢球、拍球、相互抛接球、运球、踢球入门等。没有球可以用1．能用双手抓住横杠或门1．能用双手抓住横杠或门1．能用双手抓住横杠或门2．能单手将150克左右的2．能单手将150克左右的2．能单手将150克左右的5．能行走1公里左右（途5．能连续行走2公里以上【支持性策略与活动】●在日常生活中，鼓励儿童多走路、少坐车；上下楼时自己走楼梯、少乘电梯；搬1．能把线穿过绿豆大小的2．能照例画出十字，两线1．能把线穿过米粒大小的2．能画出封闭的三角形，左右长的横格中画横线，不碰上【支持性策略与活动】●纸、笔等物缺乏的地方，可以利用当地资源作为替代物进行活动，如用树枝在沙地上画；用麦秸、高粱杆、草等自然物编草辫、插小动物和房子；用树叶、豆子、玉米粒●做饭前让孩子帮助捡出粮食中的杂物，摘菜叶，剥豆；做面食时支持儿童捏出自3～4岁儿童提供足够大的、安全的材料（如塑料粒、珠子、扣子等），以免●儿童使用针时，成人应进行指导，并留在儿童的身边注意观察，确保儿童使用过●任务难度应随儿童年龄的增长逐渐提高。如年龄小的可以穿大孔的木珠，折简单4．有条件时可为5岁以上儿童提供一些方格纸、横格纸或复杂程度不同的迷宫图，标准2能使用工具2．能用剪刀沿线剪出十厘2．能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，如三角形、四1．能熟练使用筷子夹食物2．能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，如花或蝴蝶，3．能使用简单的劳动工具或用具。如锤子、小刀、钳子、【支持性策略与活动】●鼓励4～5岁的儿童自己用筷子吃饭，剪出简单的图案；用钉书机或回形针把自●提醒儿童使用工具时注意安全。如不要拿着剪刀、小刀、针等锋利的工具玩耍；1．在提醒下，按时睡觉和1．每天按时睡觉和起床，1．每天按时睡觉和起床，3．吃东西时细嚼慢咽，不3．在提醒下，尽量少吃或不吃不利于健康的食品。如油炸5岁指标6岁指标4．能经常饮用白开水，少5．不用脏手揉眼睛，看电5．知道保护眼睛，看电视5．主动保护眼睛。如不近距离或不在过强、过暗的光线下6．在提醒下，每天早晚刷6．每天早晚刷牙且方法正6．每天早晚刷牙，并能主动保护牙齿。如少吃糖、不咬硬【支持性策略与活动】●提供各种新鲜食物。如蔬菜、水果、肉、蛋、豆腐等，避免过多的煎炸、腌制、3．成人以自身的榜样为示范，有意识地培养儿童的个人卫生习惯，尤其重视牙齿和●为儿童准备牙刷、牙膏。帮助幼儿养成早晚刷牙的习惯，并指导儿童学会正确的标准2具有基本的生活自理能力1．在提醒下，饭前便后能1．饭前便后能主动洗手，并能用正确的方法洗手、洗脸、2．会根据冷热自己增减衣2．在帮助下能穿脱衣服或3．能把自己的物品在书包3．能将使用过的工具、玩3．能整理自己的物品。如【支持性策略与活动】●吃饭时，让儿童自己吃，成人不因儿童吃不好而急躁地喂他们或责备他们撒了饭1．不跟陌生人走，不吃陌2．生活中能注意安全。如不攀爬窗户或阳台，不触摸电源1．在公共场合不远离成人2．不做危险的事并认识重要的安全标志。如不玩火柴或打1．不经大人允许不给陌生5岁指标6岁指标3．运动时遵守基本的安全规则。如有秩序、一个一个地滑如不在摆动着的秋千的前面或后3．运动时能主动避免给他人造成危险。如跳绳时离他人远4．知道基本的交通规则。如红灯停，绿灯行，过马路时走4．遵守基本的交通规则。5．知道简单的求助方式。4．遵守基本的交通规则并能注意交通安全。如走路时不贪玩，过马路时会先往两边看，会5．在公园或商店走失时，能向警察或管理人员说出自己所在幼儿园的名字、家庭地址、家5．知道一些防灾知识。如【支持性策略与活动】●家中的阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电插座；柴火要堆放整齐；●外出活动前向儿童提出相关的安全要求。如不乱跑，不远离成人视线，不理陌生●告诉儿童周围环境中的不安全事物，学会避免危险。如不要动热水壶，不玩火柴●让儿童懂得不随便把东西往嘴里放，不经成人允许不吃、不喝标志不清的食品或●提醒儿童注意游戏和运动活动安全，如挥动球拍或跳绳时，远离他人；跑动时手（包括农药）、“禁止下河游泳”、“紧急出●遇到紧急情况时，知道要拨打求救电话（如110、120等），并会拨打●可利用图书、故事、音像材料对儿童进行上述方面的教育，并运用游戏方式模拟1．能听懂本民族语言和普2．能按照3个连续的指令做熟悉的事。如先搬凳子，然后1．能听出一定语言情境中2．能理解带有“因为……所以”、“如果……就”等表示1．能辨别一定语言情境中的同音词。如能分辨“我们去动2．能理解熟悉情境中的被动句，如“小刚的皮球被小红拿走了。”【支持性策略与活动】●早晨起床时可与孩子谈谈当天的天气，要穿的衣服，早饭吃什么等；睡觉前给孩标准2喜欢听文学作品1．喜欢听不同形式和体裁的儿童文学作品，如儿童诗、儿2．喜欢跟读儿歌，复述短2．听儿童文学作品后，能2．听儿童文学作品时，能3．听故事后，能回答故事里有谁、发生了什么事等简单的理解故事中的角色关系、事情的前因后果，简单评价作品中的事件与人物等。如说出自己喜欢或不喜欢的人物，并能在成人的引3．能初步体会作品所表达的情感，如能随着作品的展开表现出喜悦、紧张、气愤等相应的基本概括作品的大意，说出自己3．能初步感受文学作品的【支持性策略与活动】1．别人对自己说话时能注2．听人说话时，眼睛自然1．能在群体中注意听他人2．在争论的时候，能耐心【支持性策略与活动】●利用儿童喜欢的形式，如故事、木偶戏、动画片等让儿童了解基本的交谈礼仪，●当儿童出现不恰当的做法（如总是打断别人）时，及时提醒，当儿童能做到或有2．需要帮助时会用语言提2．乐意围绕某个熟悉或自己感兴趣的话题与别人交流自己1．愿意与别人讨论问题并2．愿意用语言协商的方式【支持性策略与活动】●鼓励儿童互相讲述自己知道的事情和故事、看过的图书或动画片、经历过的有趣●多和孩子在轻松愉快的气氛中聊天、讲故事，多听孩子说他自己的事，一起讨论●在有客人或者其他生人的场合，接纳儿童暂时不愿与人交流的表现，及时鼓励儿●儿童与同伴发生冲突时，引导他们用语言标准2能清楚恰当地表达本地区语言和普通话的全部语2．能较清楚地表达自己的需要、想法，必要时可配合动作1．基本会说本民族、本地2．能清楚地讲述自己经历3．能依据所处情境，使用恰当的语言说话。如在别人悲伤1．会说普通话，发音正确2．能有序、连贯、清楚地3．会使用较丰富的词汇表达，如能使用常见的形容词、同【支持性策略与活动】●当儿童的表达不够清楚时成人更需耐心地倾听，同时可用一些委婉的方式示范。如听完后用正确的说法把儿童的意思表达出来，再问“你说的是这个意思吗？”1．能根据场合调节自己的2．能主动大方地与人打招声音大小。如在公共场合不大声调整自己的表达语气。如对长者2．懂得按次序轮流讲话，2．在与人交流时能够关注到对方的反应，并能做出相应的语言调整。如发现对方不明白或有误解时，能主动重复谈话内容3．语言文明，不说脏活、【支持性策略与活动】●成人应在各种场合注意自己的语言文明。如不说脏话、粗话，在公共场合不大声●鼓励儿童在不同情景下学习、运用礼貌用语，如得到别人帮助时说谢谢，打扰别●经常结合情景提醒儿童一些必要的注意事项，如别人讲话时不随意打断，对长辈1．主动要求成人为自己读1．能根据自己的兴趣选择1．经常独立、专注地阅读2．喜欢翻看图画书和其他2．愿意反复阅读自己喜欢2．阅读图画书后愿意与他3．喜欢了解生活环境中常个图是什么意思？”3．对文字感兴趣，乐意认【支持性策略与活动】●在幼儿园为儿童创设阅读区和图书角；在家里为儿童提供收放图书的地方。如独●儿童遇到问题时，有意识地与儿童一起从书中寻找答案，让儿童实际地体会到书●在生活中引导儿童认识常见的标志图，如区别医院、洗手间、楼梯、公用电话、●结合儿童的生活实际，帮助儿童理解文字的用途。如买糖果时，把包装盒上标示标准2有初步的阅读能力1．会看画面，能根据图画回答问题，如图中有什么，主人1．能根据连续画面提供的1．能够根据故事书的插图或者故事的部分情节来猜想故事2．知道一些有关阅读的常识。如知道书有封面封底；阅读时是从前往后，一页一页地翻书3．了解一些有关语言、文字、标志的知识。如知道语言和文字是多样的；知道每个字都对2．能根据图画书的部分内语言的韵律、内容的趣味性和意3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面【支持性策略与活动】●引导儿童认识封面、封底，在阅读文字时，手从左至右地指着相应的文字逐字逐●通过提问引导儿童学习有目的有重点地观察画面，结合画面给儿童讲解内容，引●阅读后，与儿童一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让儿童尝试给故事●读完图书后，鼓励儿童用不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解。如故事●和儿童一起读图书时，成人把自己对图书的感受告诉儿童（如画面的美、构思的1．乐意用符号或图画表达3．在成人提醒下能保持正1．乐意用图画和简单的符【支持性策略与活动】●准备可供幼儿自己取放的材料，如纸、笔、粉笔等，也可引导儿童在沙地、石板●通过倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到成人对●让儿童通过画人行横道线、格子手帕或走迷宫的方式，学习由上至下、由左至右●可以把儿童讲过的事情用文字记录下来，并念给孩子听，使孩子知道口语可以用●鼓励儿童把自己编的故事画成几幅图，讲出每幅图的意思，成人将他们的讲述记1．能说出一些自己会做的1．知道哪些事是自己现在2．能说出父母的工作和主2．知道和自己生活一起的3．能说出自己家所在的村2．能大致评价自己好的方3．能说出自己家的住址及3．知道自己家庭的主要亲4．能说出自己现在居住地【支持性策略与活动】●成人可以通过谈论自己的兴趣爱好，自己擅长做的事等，启发儿童思考和谈论自己的相关特点。如“我喜欢织毛衣，会织很多花样。爸爸喜欢下棋，下得特别棒！小宝你呢？”●注意观察儿童并适时地肯定儿童表现出的兴趣爱好和会做的事情，以增强儿童了解和评价自己的能力。如“小宝很喜欢画画啊，画的多认真啊！”“小宝把玩具收拾得真●结合具体事件引导年龄大些的儿童知道自己好的方面和有待改进的地方。如“我爱学习，爱帮助小朋友，但有时候做事粗心大意。”●利用全家聚会、走亲戚、看照片等机会，帮助儿童了解家庭的主要亲属以及如何3．利用如日常生活、游戏等活动，帮助儿童熟悉并清楚地说出家庭地址以及所在地●带儿童散步时，有意识地引导儿童注意家庭住处周边的环境和主要标识物，如小●可以给年龄大些的儿童讲讲家庭的历史或者住址搬迁的经历，如告诉孩子我们老家在哪儿，你是在哪里出生的等。有条件的话，可以和儿童一起在地图上找找新家和老家标准2具有初步的自尊和自信1．对自己的行为或作出的自己的东西或捏个泥娃娃感到得1．为自己的优点和长处感2．敢在不熟悉的人面前说1．接纳自己的相貌和身体2．敢在较多的人面前说话2．敢在熟悉的人面前说话3．能拒绝别人的不合理要4．敢于尝试有一定难度的4．遇到困难时，能自己想【支持性策略与活动】●经常对儿童说“你试试看，没关系！”儿童尝试后感到难度较大时，应该适当减●只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。●不要比较儿童的长相和身体特征。不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比●面对不合理的行为或要求时，成人要鼓励儿童说“不”；受到欺负时，成人要支1．能在成人的鼓励下做一2．在熟悉的人面前能说出1．能根据自己的兴趣和需2．在同伴群体或班集体中2．与同伴或成人的看法不同时，敢于表明自己的意见并说【支持性策略与活动】●购物时，请儿童帮着拿比较轻的东西；准备吃饭时，请儿童帮助摆放碗筷，饭后3．对年龄大些的儿童，可以经常与他们讨论问题，交流各自的看法，培养其独立思●和儿童一起看电视或看到某种社会现象（如公共汽车上不给老人让座）时，可以●儿童说出和成人不同的意见时，不要简单否定，应肯定他的独立思考，并鼓励他1．能和年龄或能力不同的1．能和不熟悉的儿童在一2．亲近熟悉的长辈，喜欢2．有事主动告诉长辈，喜3．在成人的提醒下能与客3．能主动与客人打招呼并3．能主动招待客人，如搬【支持性策略与活动】●父母及其他家人保证每●利用走亲戚、到朋友家里做客或有客人来访的时机，鼓励儿童与客人打招呼，互●鼓励儿童与同伴交往。支持他们邀请小伙伴到家里玩；鼓励儿童和年龄与能力不●儿童与他人分享时应给予鼓励和肯定；当儿童表现出不礼貌的行为时给予制止和标准2关心尊重他人1．长辈劳累时表现出体贴2．身边的人生病或不开心1．身边的人有需要时能主动关心和帮助。如帮助长辈分担力所能及的家务；看到小朋友哭2．活动时能考虑同伴的想3．不嘲笑别人的缺陷或缺4．知道别人的想法有时和3．了解常见的社会职业，尊重从事不同职业的人，珍惜他4．了解和尊重不同民族人【支持性策略与活动】1．成人要以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母长辈或其他老年人，为儿●做饭、买东西时经常想着父母，并给孩子讲爷爷奶奶对家庭的贡献，讲自己对他●经常提醒孩子关心身边的人子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒●注意鼓励儿童良好的行为表现。如当儿童表现出尊重同伴的选择与想法，主动安●当大人刚下班时，儿童却要求讲故事，可以直接告诉他：妈妈已经很累了，需要●当儿童与同伴游戏时，提醒他关注同伴的感受与想法。如，“你喜欢这个玩具，其他小朋友也想玩，谁不能玩都会不高兴，怎样才能让大家都别的小朋友想怎样玩呢？你去问问他们，大家商量一下吧。”4．通过多种方式帮助儿童了解常接触的社会职业，培养他们尊重劳动者，珍惜劳动●利用生活经验，帮助儿童了解与人们生活关系密切的社会职业及其对人们生活的5．利用多种途径向儿童介绍不同的国家和民族，开阔其眼界，学习用平等、接纳和●有条件时，邀请能够接触到的不同国家和民族的人，向儿童介绍自己所在国家和●以儿童喜闻乐见和能够理解的内容（如服饰、饮食习惯、民间故事、传统游戏、传统节日等）为切入点，利用电视和多种媒体，帮助儿童感知文化的多样性，从小学习以标准3与同伴友好相处1．有一个或几个经常一起1．有一个或几个固定的好2．想加入小伙伴的游戏或2．想加入同伴游戏或想玩2．对别人的请求能够积极3．与同伴发生冲突时，能如以恰当的角色身份出现；用自3．对大家都喜欢的东西能4．与同伴发生冲突时，能3．共同活动时能与同伴分4．与同伴发生冲突时能协商解决，不因矛盾而放弃共同活【支持性策略与活动】●幼儿园应为儿童创设开展角色游戏的条件，鼓励儿童自主选择、自由结伴开展各●当儿童直接提出加入同伴游戏的请求被拒绝时，建议他换一种方式。如扮作某位●当儿童与同伴发生冲突时，告诉他不要采用争抢或厮打等过激行为，鼓励尝试一●和儿童谈谈他的好朋友。说说喜欢这个朋友的原因；如果朋友之间有了冲突，应●利用相关的图书、故事，引导儿童懂得什么样的行为比较受大家欢迎，要想受大经常保持愉快的情绪，积【支持性策略与活动】●宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不标准2适当地表达和调节情绪2．在提醒下，能从追跑、1．能主动向成人或同伴说2．不高兴时，在成人的帮3．能从追跑、喊叫等兴奋1．能说出引起自己某种情2．表达情绪的方式比较适3．出现消极情绪时能较快游戏中较快地转入安静的活动，【支持性策略与活动】1．平时多关注儿童及其周围人的情绪状况，适当地和儿童谈论一些有关情绪及其产“你看爸爸今天好像特别高兴，我们来问问他为什么这么高兴！”●成人可以经常和孩子谈谈自己的情绪，并鼓励儿童讲讲他的情绪。如：“豆豆你今天在幼儿园过得怎么样？开心吗？为什么？”●成人可以和儿童自由谈论让自己高兴的事、生气的事、伤心的事。如：“最让我生气的事就是听到别人对我撒谎，豆豆你呢？”●不羞于表达情绪，有不良情绪时用适当的方法调节，并告诉儿童。如：“妈妈今天因为工作上的事很不高兴。所以小宝和爸爸现在都不要打扰我，让我安静一会儿，消消气。”3．允许儿童表达自己的情绪，当儿童表达消极情绪时，表现出关心、同情和理解，1．受表扬时感到愉快，受1．做了好事被表扬时感到自豪，做了错事被指出时感到羞3．对父母和老师有感激之1．做了好事感到满足，犯了错误感到内疚并用实际行动来2．为集体的荣誉感到高兴3．对关爱或帮助自己的人4．爱家乡，爱祖国，为自【支持性策略与活动】1．结合生活情境和图书、电视中的人和事，帮助儿童学习和掌握判断好坏善恶的基●看到解放军和志愿者勇敢地救助受灾群众，或者某个小朋友主动给老奶奶让座，●通过故事、图书等多种途径，让儿童了解什么样的行为是好的，是大家赞许的，●用自己或他人的事例让儿童理解不同的行为会引发不同的感受，培养他们初步的道德情感。如：“今天我帮一位同事解决了一个困难，他很高兴，我也很高兴。”“今天把别人写的一张有用的东西不小心当废纸扔了，看着别人着急的样子，我心里可难受了。”如：“听说你今天受表扬了，你高兴吗？”“听说你今天抢了贝贝的玩具。你玩着抢来的玩具，看着别人在哭，你心里好受吗？”●全家经常一起参加幼儿园、社区（居住小区、村）组织的活动，幼儿园经常组织●在观看国际体育比赛（奥运会、亚运会等）时，引导儿童感受运动员为国增光时●和儿童讨论每个人能为集体（家庭、班级、幼儿园等）做什么事情，怎样维护集●鼓励儿童尽自己的力量为集体做事情，不做有损集体荣誉的事。如鼓励儿童积极），●利用成人和儿童实地游览收集到的信息资料，电视节目或画报、图片等，向儿童介绍家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特的物产等，激发儿童的自豪感和热爱●利用电视节目或参加升旗等活动，向儿童介绍国旗国歌以及看升旗听奏国歌时的●向儿童介绍反映中国人聪明才智的重大发明，如古代的四大发明，现在的飞船火1．能在提醒下遵守公共场1．能按要求遵守公共场所1．自觉遵守公共场所的规2．在提醒下能够遵守游戏2．能按规则玩游戏，如按3．在提醒下，用过别人的3．不私自拿不属于自己的3．爱护公物，不故意损坏4．爱护自己的东西，也爱5．知道要保护动植物，不【支持性策略与活动】2．帮助儿童了解基本行为规则（包括一些游戏规则），设法让儿童体验、理解规则●利用实际生活情景（过马路、坐汽车、到公共场所活动等）和图书故事，向儿童●教师可以有意识地创设一些情境，如在开展活动区活动时，让儿童体会没有规则●告诉儿童不随便拿别人的东西，借别人的东西要征得别人同意，用时要爱护，用标准2有诚实、公正的表现2．好东西自己不独占，能如有小朋友长时间独占玩具时，3．做了错事敢于承认，不【支持性策略与活动】●允许儿童犯错误，不要因犯错误、做错事打骂和严惩儿童，以免他们因恐惧惩罚●当发现儿童说谎时，要严肃指出说谎比做错事更不好，并告诉儿童为什么不能说●支持儿童的公正行为。如儿童对独霸玩具、欺负弱小的现象提出反对意见时，应2．能根据所出示物体的数量（5个以内）从一堆物体中拿出数量相等的物体。如桌上有5只碗，儿童能从一堆勺子中拿出取物。如从一堆纽扣中正确取出2．通过数数来比较两组物3．能指出一排物体（10个以内）中的任意一个物体是第几4．能运用数字、图画或其他符号来表示10以内物体的数2．不受摆放形式（如排列3．用阿拉伯数字正确写出4．在有参照的条件下，可以不用数数，就能大致估计出物体（20个以内）的数量。如以5个纽扣做参照，估计出10个纽【支持性策略与活动】●鼓励3～4岁的儿童说与数字有关的儿歌，报数字请儿童接着往下数；鼓励年龄●鼓励儿童数数自己的玩具和物品的数量，上下台阶时数数有多少级，看图书时数数书上物体的数量；年龄稍大些的儿童在点数数量较多的物体时，引导儿童两个一数、5●鼓励3～4岁的儿童根据一●给稍大些的孩子提供机会通过数数来比较两样东西的多与少。如比较凳子与需要●5岁以上的儿童在比较两组物体数量的多少时，成人可以有意识地设置一些干扰3．利用日常生活中的机会，与4岁以上儿童讨论一排物体中某个事物的位置。如一●引导儿童关注食品、日用品，日历，门牌号码●鼓励儿童用数字来记录事物的数量。如在收集种子的活动中，用数字记录不同种5．在日常生活中结合实际问题，为5岁以上儿童提供估计物体数量和进行简单的加如：抓一把棋子，估计其数量，之后用数数进行检验；在串珠、搭积木等游戏中，鼓励儿标准2初步认识空间关系2．在提供一种几何形状轮廓图的情况下，用至少3块几何形状拼板拼出这个简单图形。如2．在提供一种几何形状轮廓图的情况下，用至少4块拼板1．能以自己为中心判断左右。如几个人坐在一起时，能说出谁在自己的左边，谁在自己的2．在提供一种几何形状轮廓图的情况下，用至少5块拼板3．能辨别常见物体照片拍4．能根据简单示意图中所【支持性策略与活动】●对年龄较小的儿童成人有意识地使用“上下、前后、里外”等方位词，请他们做●与4岁以上儿童一起比较两个物体离自己的远近，如两棵树哪棵离自己近，哪棵离自己远；有意识地鼓励儿童经常运用和掌握中间与旁边的概念，如把这个凳子放在圆桌●鼓励年龄小的儿童用积木、小纸盒、竹段等各种立体材料进行搭建游戏，自己创造或模仿他人的造型；提供一些正方形、长方形、三角形等平面材料，鼓励儿童拼摆粘贴●稍大些的儿童在运用积木或几何形状卡片等拼搭材料时提供简单的形状轮廓图，并将其还原成正方形。还可以提供几何积木片或用硬纸板剪成各种几何形状，鼓励儿童创3．有意识地培养5岁以上儿童将平面图片中的物体与实际情景中的物体建立联系的●以游戏的方式引导儿童辨别物体照片拍摄的角度。如提供从不同角度拍摄的儿童●鼓励儿童开展照片和实物匹配的游戏。如出示3种小动物玩偶以及从不同角度拍●在生活和游戏中帮助儿童根据简单平面图找出物体的相应位置。如和儿童玩“藏宝图”的游戏，即把“宝物”藏在房间或者院子里的某个地点，然后鼓励儿童按照图标准3能给物体分类1．能根据一种外部特征给物体分类。如能够根据形状或颜1．能根据两种或两种以上的特征给物体分类。如换季时，把衣服同时按棉衣和单衣、大人2．能按功用给生活中常见的物体分类。如把桌、椅归为一1．能按照简单的类别概念给常见的物体分类。如能区分学2．能按照自己的标准给物【支持性策略与活动】1．在日常生活和游戏中，鼓励小年龄的儿童进行最简单的分类活动。如让儿童根据玩具、图书等物品的大小分别摆放；在玩具柜（箱）上贴上颜色或形状的标志，鼓励儿童2．在日常生活和游戏中，鼓励年龄稍大些的儿童按物体的两个特征或物体的功用进●把积木、小汽车和插塑等玩具归放在一起3．在日常生活和游戏中，有意识地为5岁以上儿童提供材料让他们根据简单的类别看完有关动物的电视或图书后，鼓励儿童根据不同的标准给动物分类，如“会飞的和不会●鼓励儿童从多种角度给自己的各种玩具、图书、收集的各种物品分类，说出每种●通过游戏的形式引导儿童分辨不同类别的物体。如用实物或图卡和儿童玩“找不标准4能按一定的规律给事物排序1．能按高矮或大小给3个2．能发现并正确模仿所提供物体的排列规律。如提供一串按红绿绿、红绿绿顺序排列的珠子或纽扣时，儿童能按同样的顺2．能发现并说出事物排列的简单规律。如地上的瓷砖是按黑白相间的顺序排列，路边的花3．在知道今天是星期几的情况下，能说出昨天与明天分别1．能发现并创造出有规律的动作或图案等。如拍手～拍肩～拍膝，拍手～拍肩～拍膝……3．认识整点、半点，能按钟点说出当天的主要活动的顺【支持性策略与活动】规律排列的项链手链等，鼓励年龄小的儿童正确模仿；鼓励年龄大些的儿童谈论和表述这●在律动、体操、游戏等活动中鼓励儿童发现和体会一些动作的顺序规律；还可以星期几；还可以结合儿童感兴趣和印象深刻的事件，回忆昨天的经历，再逐渐帮助儿童先学会看整点，再结合生活中的具体事件，帮助他们认识半点。如儿童从晚上6点开始看半小时电视，教会儿童看分针移动的位置或电子钟上的数字等。还可以引导标准5运用数学知识解决问题1．会用一一对应（重叠、并放）的方法比较两组物体数量2．会用直接比较的方式判合并或拿取）来解决简单的实物2．能借助其他物体比较实物的高矮、长短、粗细等问题。如用绳子作工具比较两棵树的粗1．运用加减运算用来解决2．会以某个物体（如小棍等）为单位来进行长度测量和比3．会借助某种方法或工具（数数、沙漏、钟表等）估计时【支持性策略与活动】●可以鼓励年龄大些的儿童用简单的加减运算解决日常生活中的问题，4～5岁的岁以上的儿童可以进行10以内的加减运算，如：饭前问儿童“今天家里有8个人吃饭，这里已经有5双筷子，还缺几双？”●可以和年龄较小的儿童一起利用生活中常见的物体，比一比2个物体的高矮或长●引导稍大一些的儿童用身体部位、绳子、纸条等来测量比较植物的高矮、桌子的鼓励儿童用等长的积木、小棍、吸管等自然材料，比较出谁跳得远。积1．有好奇心，对感兴趣的2．能运用多种感官发现自1．对感兴趣的事物或现象2．在观察事物时喜欢追根问底并进行猜测。如：“树叶为什么变黄了呢？是因为天气变冷了吧？”3．能动手动脑发现一些有趣的现象或事物间的异同。如同样的杯子装上不同量的水，敲出1．对感兴趣的问题能想方2．对于自己的猜测能尝试3．能用小实验探究自己感兴趣的事物或现象之间的因果关【支持性策略与活动】●经常有意识地带儿童接触大自然和各种社会生活，保护儿童好奇的天性，对其好●鼓励儿童大胆提问。当儿童自发提出问题时，成人要及时肯定、认真倾听，并就这些问题和儿童一起讨论；当儿童不能主动提出问题时，成人应提出一些问题来引发儿童●鼓励年龄稍大些的儿童根据自己的经验对周围生活中的事物或现象进行猜测。如●引导儿童观察事物时，用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用耳朵听等多种方式感借助触觉猜测里面的物体）；蒙面猜人游戏；听声音猜东西的游戏（把不同的物体装进密●可以给年龄稍大些的儿童提供安全的可拆卸的简单玩具、废旧物品，鼓励他们随●引导4岁以上的儿童在观察周围的事物时注意比较和归纳，发现事物的相同或不●为5岁以上儿童提供科学观察和小实验的条件，以了解各种现象以及事物之间的关系。如冰融化的条件、磁铁的磁性、颜色的变化、光和影子、球滚动的速度与坡度的关●鼓励5岁以上儿童对周围生活中事物之间的简单关系进行预测，然后尝试进行验标准2在探究中交流与合作1．乐于观察和模仿他人的2．乐意把自己的发现告诉他人，如：“我吹出来的肥皂泡是彩色的。”1．在成人的指导下，能和同伴一起探究某个共同感兴趣的2．能向同伴介绍自己的探1．在探究过程中能与他人2．能借助自己的记录（图画、标记、照片）与同伴交流自3．在与同伴讨论问题时，【支持性策略与活动】如鼓励儿童把自己平时收集的“宝贝”带到幼儿园向同伴展示，年龄大些的幼儿还可以讲●帮助5岁以上的儿童用图画或其他符号记录探究活动与发现，如植物的发芽、生长情况或一周天气的变化；将儿童的种植记录，天气记录装订保存，或制作成儿童自己的●鼓励年龄稍大些的儿童遇到自己无法解决的问题时，尝试通过向别人求教和听取●为5岁以上的儿童提供与他人共同合作完成探究任务的机会。如经常提供分小组1．能通过观察，发现动、植物以及自身的明显的生长变2．能通过观察，发现身边1．能说出观察到的生物的2．能观察到并说出许多无1．初步了解生物生长的全2．能进行简单的有关无生【支持性策略与活动】1．通过种植、饲养活动以及图书、图片、录像等帮助儿童了解动、植物或人生长变●鼓励年龄稍大些的儿童观察并作简单的记录，了解动植物的生长过程及变化；还），●引导年龄小的儿童注意到洗过衣服的水会变脏，湿衣服放在太阳下面会变干；水●引导年龄稍大些的孩子可以通过观察发现天气、季节在变化：家庭、家乡在变化标准4初步认识到事物之间是相互联系的如不同形态的根、茎、叶、花和2．了解常见动物的外形特1．通过小实验发现植物的2．在已有知识经验的基础上，察觉到动物的外形特征与习性之间的关系。如鸭有脚蹼，能3．知道天气和季节的变化1．通过观察、比较，了解常见动植物的外形特征、习性与生存环境之间的关系。如青蛙的绿皮肤既可以保护自己，又有利于捕食。生活在沙漠中的仙人掌2．感知人们的生活与自然环境的密切关系，懂得保护环境3．了解常用的科技产品与自己生活的关系。知道科技产品【支持性策略与活动】1．通过观察、种植或小实验，以及看图书、电视等活动，帮助儿童初步了解植物生●年龄大些的儿童可以了解植物与水、阳光的关系。如比较有阳光和没有阳光，浇水和没有浇水的两盆植物的生长情况。5岁以上的儿童还可以通过做植物向光的实验，了●帮助儿童了解几种常见动物的名称、外部特征、生活习性和本领等。如鸭的嘴是●年龄稍大些的儿童可以进一步了解动物的外形特征与习性之间的关系。如鸡、鸭●结合天气、季节的变化，与儿童一起讨论自己的经验与感受。如下雨和下雪可以●结合实际生活并利用媒体信息，让儿童了解天气变化给人们生活带来的影响，进一步感受自然环境与人们生活的密切关系。如了解和讨论灾害性天气（如洪涝、干旱、地飞机、轮船等交通工具对人们生活的积极作用及消极影响。如汽车方便人们出行，但尾气●给儿童讲一些科技发明的小故事，让儿童看一些科学探索和小发明等节目，激发1．喜欢观察动物、植物，1．乐于感知自然环境和生活中的色彩、图案和有特点的声1．善于发现周围环境中感2．容易被自然环境中有规律的声响所吸引，如鸟鸣、雨声2．能分辨所听到的声响在2．能模仿所听到的自然界和生活环境中有特点的声响，产3．对玩具、物品等的颜色3．喜欢观察和比较事物的3．能比较出美的事物中颜【支持性策略与活动】花草虫鸟等，一起倾听自然中各种好听的声音，如鸟叫虫鸣，流水声、松涛声等，发现周●通过多种途径，让儿童接触人文景观。如通过电视、网络、图书、照片等，让儿童能接触有名的建筑、园林、名胜古迹等人文景观。有条件的话，尽可能地带儿童去实地●引导儿童观察常见动、植物以及其他物体的颜色、形状、形态等；一起倾听环境中的各种声响，引导儿童感知声音的音色、强弱、快慢等，想象是什么东西发出来的，或●在环境安全和成人视野内的情况下，鼓励幼儿自由地探索自然物体，感受所处环●鼓励儿童倾听和分辨自然界的风声、雨声、雷声等和生活环境中的汽车声、铃声●引导和鼓励儿童收集觉得好看的树叶、花草、石头等自然物，日常生活中接触到●和儿童交谈收集品的颜色、形状、图案等特点，说说自己的感觉和喜好，引发他们说出自己的想法和看法。（提示：在交谈中鼓励儿童表达自己的想法和看法，不要总是纠正他们的说法。）标准2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品形象等特点鲜明的艺术形式或作2．在聆听和观看自己喜爱1．能够集中注意地聆听和观看喜欢的艺术作品，并有自己2．在欣赏喜爱的艺术形式1．富有想象力地欣赏艺术作品，会用语言、动作表达对艺2．愿意和别人交流和评论自己看到的或喜爱的艺术形式或【支持性策略与活动】●利用身边材料装点环境，如：用好看的花布做窗帘、桌布；用废旧画报做门帘；●有意识提供或选择适合儿童的，多种形式和风格的美术作品、音乐、动画片、电●外出时和儿童一起欣赏街边，社区、公园、商场、饭馆内或别人家中的艺术活动●带幼儿参加各种节日庆祝活动和民俗文化活动，如：庙会、花会等，培养儿童对●有条件的情况下，带儿童上剧院、音乐厅、美术馆欣赏文艺表演或美术作品，拓●欣赏艺术形式和作品时鼓励儿童谈谈自己的感觉和喜好，并鼓励稍大些的儿童对●对儿童在欣赏艺术形式和作品时的手舞足蹈、急于表达和立即模仿等行为给予理●在儿童主动介绍表达自己看到的或喜爱的艺术形式或作1．对情绪情感对比鲜明的1．在感知不同情感的艺术1．能根据自己的想象发现2．能跟随熟悉的音乐合拍2．能区分强弱、快慢对比2．能感知歌曲、乐曲中重线条、形状、结构等视觉要素的3．能通过造型、色彩等要素感受视觉艺术的整体风格等特【支持性策略与活动】●理解和支持儿童在欣赏艺术作品时的情绪反应或动作反应，并有意识地引导年龄●在儿童自主表达对艺术作品的感受和理解时认真聆听，也向儿童交流自己对同一戏曲）的音乐作品，鼓励他们用语言、动作、绘画等多种方式表达自己的感受和音乐的特●和儿童一起欣赏差异显著的不同流派（如：写实派、抽象派、印象派）或不同创视觉作品中的色彩、线条、形状等），比较不同艺术作品在要素上的不1．高兴的时候哼哼唱唱，2．经常涂涂画画，说出自1．乐于参加歌唱、律动、游戏等活动中表现自己的所见所2．积极主动地参加多种美【支持性策略与活动】●对儿童自发的涂涂画画、哼哼唱唱的行为给予鼓励，并经常邀请他们进行美术创●对儿童自发地进行美工活动或音乐表演的行为给予支持和鼓励，儿童可以反复地●不对儿童的表现和表达提出统一的要求，和儿童谈论他们的表演和作品时鼓励他），●对不敢表现的儿童给予理解，通过成人或同伴的大胆表现和不断的鼓励慢慢影响1．喜欢敲打各种物品或打击乐器，对它们发出的不同声响2．尝试用身边的材料涂涂1．能用多种物品、打击乐器或敲击方法探索表现声音的强2．在绘画、手工制作和表演等活动中探索工具与材料的多探索敲击有规律的节拍和基本节2．能根据需要选择并灵活运用多种工具、材料进行绘画、【支持性策略与活动】●尊重儿童的好奇心，支持和鼓励他们的探索行为，理解儿童因探索造成的“破坏”或“混乱”，如：将颜色混在一起，变成了“难看”的颜色；敲击瓶瓶罐罐，发出杂乱的●当儿童的探索影响他人或有危险时，应及时给予引导，如：儿童用力地敲打桌椅或乐器时成人可以引导他“能不能发出轻一些的声音”或“寻找更好听的声音”；在儿童●引导儿童进行一些有目的的探索，如：选择适宜的物品、打击乐器或敲击方法模拟自然界和生活环境中有特点的声响；用不同物品、打击乐器敲击有规律的节拍或基本节奏；用嗓音和身体动作发出不同的声响和节奏；用身体模仿某一具体事物或生活情景；用●引导儿童在绘画和制作活动中尝试不同的工具材料，探索它们的多种用法，观察●引导儿童根据一定的主题或内容选择适宜的工具、材料进行绘画、手工制作和表1．能用自然的声音，音量2．能用动作、姿态模拟小2．能用律动、舞蹈表现欢2．能根据一定的主题、情3．能用色彩、线条和形状3．能运用平面或立体的形3．能自主地创作各种主题4．和成人一起用身边的材式表现想象或生活中的事物和装4．会用身边的材料制作简4．灵活选用身边的材料制作玩具、道具或布置环境、美化【支持性策略与活动】树叶、石头、果壳、线绳、盒子以及无毒卫生的废旧物品等材料，鼓励儿童进行画画、剪●提供干净的旧衣服、纱巾、彩带、画报、报纸、木棍等，让儿童选用适当的材料●鼓励儿童多接触自然界与社会生活，仔细观察、体验、想象各种人、事、物的变●美术活动中尽量不示范，而是通过观察自然事物和欣赏不同风格的艺术作品来学习如何表现。如可以通过相互观察笑脸以及欣赏夸张地描绘大笑的漫画作品，让儿童发现●提供适合儿童模仿、理解的歌曲、舞蹈或故事表演，鼓励儿童多听、多看，让他3．鼓励儿童自己用收集到的东西加工成装饰品、制作物品，并用它们布置自己的生●儿童把自己收集到的彩色纸剪成窗花，或把画报、海报中自己喜欢的形象剪下来2．喜欢摆弄新玩具、收集1．常常提问并追问问题的2．喜欢观察自己感兴趣的1．常常自己猜测或参与讨2．喜欢动手探究周围环境【支持性策略与活动】可能的话，和儿童一起翻阅图书、做科学小实验，验证他们的猜测，激发他们继续探索的●支持儿童收集他们自己喜欢的东西，如小石头、树叶、贝壳、小画片等，对儿童●在安全的前提下，给儿童提供一些可拆装的玩具或废旧小用品（如小电筒等）供儿童摆弄、操作；买玩具时，多选择儿童能操作的、多变化、多功能的玩具，如积木、各2．利用各种机会和条件不断拓展儿童的视野，培养他们对周围世界新的更加广泛的●经常利用散步、聊天、逛街等各种机会，引导儿童关注环境，讨论问题，用“你●为儿童提供看图书、听故事、与同伴或其他成人交往以及尽可能多的游戏机会；标准2做事积极主动1．愿意参与感兴趣的游戏1．积极自选并参与各种游1．能主动发起或积极出主2．常常自发地模仿自己喜3．面对