8.2 分析与综合及其辩证关系（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

精品试卷·第2页（共2页）/8.2分析与综合及其辩证关系教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本人教版教材《逻辑与思维》课时1课时课题8.2分析与综合及其辩证关系授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求理解分析与综合的含义；掌握分析与综合的辩证关系三、教材分析本框是8.1辩证思维的延伸与实践，属于辩证思维的核心方法，承接辩证思维整体性、动态性特征，阐释分析与综合的含义、方法及二者辩证统一关系，是连接辩证思维理论与实践运用的关键内容。教材以具体案例为载体，从思维操作层面讲解分析与综合的运用要求，明确二者相互依存、相互促进的关系，既是对唯物辩证法矛盾分析法的具体落实，也为后续学习质量互变、辩证否定等思维方法奠定基础，是培育学生科学思维能力的重要环节，凸显理论联系实际的学科特点。四、学情分析学生已掌握辩证思维的含义与特征，具备一定的辩证思考意识，对“整体与部分”的辩证关系有基础认知，为学习分析与综合方法提供了知识铺垫。但学生此前多零散运用分析或综合思维，缺乏对二者系统性、辩证性的把握，易出现重分析轻综合或重综合轻分析的片面倾向。同时，学生对抽象的思维操作方法理解难度较大，将分析与综合结合运用到复杂问题解决的能力不足，且缺乏生活化的思维实践体验。此外，高二学生抽象思维虽有发展，但将理论方法转化为实际思维能力仍需针对性引导和训练。五、核心素养目标政治认同：通过分析与综合的思维过程，理解国家决策的科学性，增强对中国特色社会主义的认同。科学精神：掌握分析与综合的辩证关系，摒弃片面化、绝对化思维，形成求真务实的理性态度。公共参与：运用分析与综合的思维方法，参与社会事务讨论，提出切实可行的解决方案，提升参与能力。六、教学重难点重点分析与综合的含义；分析与综合的辩证关系难点分析与综合的辩证关系七、教学策略采用“情境导入—小组探究—精讲归纳—练习巩固”的教学模式，结合视频素材、现实案例、小组讨论、合作探究等多种形式。本课教学以案例探究法为核心，结合高二学生认知特点，选取生活化、时政化案例将抽象思维方法具象化；辅以对比分析法，从含义、思维方向等维度对比分析与综合，区分形而上学与辩证的分析综合，突破重难点。运用任务驱动法设计阶梯式实操任务，让学生在分析问题、综合方案的实践中掌握方法；搭配小组合作讨论法，通过分工协作体会二者辩证关系。同时采用讲练结合法即时巩固，结合思维建模法构建“分析—综合”闭环思维模型，实现理论理解与实操运用的结合，提升学生辩证思维能力。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课【视频导入】播放《十五五规划》短片，展示“十五五”规划建议相关素材（民生、经济、生态等维度），提出核心问题：“‘十五五’规划建议的制定，既分析了我国发展面临的机遇与挑战、各领域发展的实际情况，又综合制定了整体发展目标和战略，这体现了怎样的思维方法？”引导学生自由发言，梳理学生的回答，提炼“分析”“综合”等关键词，指出规划制定的思维内核是分析与综合的辩证统一。3.顺势引出课题：本节课我们将深入学习《分析与综合及其辩证关系》，掌握这一辩证思维的核心方法，理解其在认识和解决问题中的作用。1.认真观看“十五五”规划建议素材，结合自身对国家发展的认知，思考教师提出的核心问题，主动举手发言，分享自己的观点和理解。2.倾听同学的发言和教师的梳理，感知“分析”和“综合”在国家决策中的运用，明确本节课的学习主题，激发探究兴趣1.以“十五五”规划建议这一时政热点为导入素材，贴近时代、贴近生活，既落实政治认同素养，又能让学生直观感知分析与综合思维的现实运用，降低抽象思维方法的理解难度。2.通过梳理学生的回答，自然引出课题，让学生体会学习分析与综合辩证思维的现实意义，调动学生的学习积极性和主动性。探究分享精讲归纳第一部分：分析与综合的含义阅读与思考1：刘备三顾茅庐，诸葛亮为其谋划天下大计。诸葛亮先分析当时天下的各方势力：曹操挟天子以令诸侯，兵多将广，不可与之争锋；孙权占据江东，根基深厚，可与之结盟不可图之；荆州、益州地势险要，主公可占据二州，休养生息；再综合各方势力的特点和天下大势，提出“联吴抗曹、占据荆益、三分天下、兴复汉室”的整体战略。问题：“诸葛亮为何要先对各方势力逐一分析？这体现了分析思维的什么必要性？”小组讨论，分析原因。分析与综合拆解：分析：将“天下大势”分解为曹操、孙权、荆州、益州等多个部分，逐一分析各部分的实力、处境、利弊；综合：整合各部分的分析结果，形成对天下整体格局的判断，进而制定出全局战略。教师活动：点评学生的回答，引导学生形成较完整的答案。正常成年人每天摄入6.0g左右的盐分→定量分析2.西瓜果肉降温去暑、种子可作食品、果皮药用→功能分析3.气候系统变化的原因分为自然波动和人类活动→因果分析4.睡眠有利于保护大脑、提高脑力（因大脑睡眠时耗氧量减少）→因果分析（教材原答案为功能分析，可补充：从“睡眠的作用”角度是功能分析，从“为何能保护大脑”角度是因果分析）【知识小结】1.分析【注意】人们运用分析方法的目的是认识事物的整体，把握事物的本质和规律。（1）分析的必要性:复杂多样的客观事物是以有机整体的方式存在和发展的。为了把握事物的本质和规律,人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来,把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来。只有这样才能逐步“解剖”认识对象。（2）分析的含义:分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段,分别加以认识的一种思维方法。(3)分析的方法:在科学研究中，人们常常运用定性分析、定量分析等多种方法，认识被研究的对象。①定性分析：确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析，主要解决“有没有”“是不是”的问题。②定量分析：确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析。③功能分析：确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析，主要解决研究对象“有什么作用”的问题。④因果分析：确定引起某一现象发生或变化原因的分析，主要解决研究对象“为什么”的问题。分析思维的优点：将注意力集中在问题的“点”上，能把具体的“点”认识透彻，具有精确性；分析思维的缺点：如果只局限在“点”的认识，不注重整体联系，就会产生片面认识，无法把握事物的整体本质和规律。阅读与思考2：王安石任宰相的时候，力图变革，大力推行农田水利等新法。一天，一位官员上堂启奏说：“把八百里梁山泊的水统统放光，然后垦成桑田，其利益不可小看啊。”王甚为高兴，但沉思了一阵说：“可这八百里湖水放到哪儿去呢？”国子监老先生恰好坐在旁边，开玩笑说：“可以在旁边另外挖一个方圆八百里的大湖用来容水。”王听了忍不住哈哈大笑起来。问题：上堂启奏的那位官员的思路错在哪里？小组讨论，回答问题。教师活动：点评学生的回答，引导学生形成较完整的答案。避免“只见树木，不见森林”的片面认识，需要运用综合思维，把对事物各部分、要素的分析结果按固有联系整合起来，形成对事物的整体认识。【举例】鲁班造锯是以“解决快速切割木料的需求”为核心目标，先分析茅草割物的现象要素，再通过结构综合复刻“细齿”结构、功能综合升级切割效用的创新思维成果，是分析与综合思维在发明创造中的经典应用。手机扫码乘车是以“提升公共交通出行效率”为核心目标，先分析交通与支付的核心要素，再通过结构综合搭建数据传输闭环、功能综合整合“识别-核验-支付”效用的智慧交通应用，是分析与综合思维在智慧城市建设中的落地体现。【知识小结】1.必要性:要形成对事物整体的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来，这就需要运用综合方法。2.含义：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。3.综合的优点和缺点（1）优点：综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。（2）局限性：任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。第二部分：分析与综合的辩证关系阅读与思考3：从前，山东平原城里有位医生，自称善治一切驼背，手术简便、价钱公道。有个人背驼得直里六尺，横里八尺，听说有这等神医，连忙准备厚礼前来求治。医生吩咐他伏在地上，然后跳上去就狠命踏将起来。驼背叫道：你要杀死我啊！”这位医生说：“我的招牌上不是明明写着专把驼背弄直，至于你的死活，同我有啥相干？”问题：这位医生的治疗过程有何不妥之处？小组讨论，回答问题。教师活动：驼背影响身体的总体机能，只顾治病不顾病人死活显然割裂了整体和部分的关系，只重分析而轻综合。医生治疗驼背，认识和解决身体某个部分、某个要素的问题时，是一种分析的方法；但医生的治疗手段不顾病人死活，显然是没在综合的指导下进行分析，没有正确认识分析与综合的辩证关系。【知识小结】从辩证思维角度看：①分析是综合的基础，综合是分析的先导；②分析为综合作准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。③在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。围绕材料开展小组讨论，结合案例梳理观点，代表发言分享。认真阅读教材诸葛亮谋划天下的案例，小组内快速交流思考，回答教师提出的问题，理解分析思维的必要性。4.认真倾听教师讲解，做好笔记，把握分析的含义，明确分析思维的核心是“从整体到部分”的认识过程。3.在独立思考的基础上进行讨论，形成小组意见，展示探究成果。1.结合教材内容思考教师提出的问题，主动发言分享自己的理解，把握综合思维的核心特征。2.认真倾听教师讲解，做好笔记，理解综合思维的优缺点，明确“只综合不分析”的局限性。3.理解综合的核心要求——分析与综合辩证统一，对下一环节的学习形成期待。5.学生深入思考，发挥学生的主体作用，积极探究，形成自己的认识。通过材料呈现刘备三顾茅庐的材料，分析诸葛亮对天下大势的分析与判断，加深学生对分析方法的认识。2.认真阅读王安石与官员议垦田的案例，小组内短暂交流，分析官员的思维误区。3.举例论证分析与综合是思维的两个方面，缺一不可。4.展示教材医生治驼背的探究案例，呈现案例内容，让学生感受到生活中的具体案例，更加认识到分析与综合的作用。课堂小结8.2分析与综合及其辩证关系一、分析与综合的含义（一）分析1.必要性：复杂事物是有机整体→需“解剖”2.含义：整体→部分（分解、分别认识）3.方法：定性、定量、功能、因果分析；矛盾分析法（最高层次）4.优缺点：精确但易片面（只见树木，不见森林）（二）综合1.必要性：避免片面认识→需整合2.含义：部分→整体（按固有联系联结统一）3.特点：整体性（关注部分间的联系）4.优缺点：把握整体但只是近似描述5.要求：分析与综合辩证统一二、分析与综合的辩证关系【核心】1.对立统一：①对立：方向相反（整体→部分/部分→整体）；②统一：相互依存、互为前提2.核心关系：分析是综合的基础，综合是分析的先导3.相互作用：分析为综合做准备，综合指导新的分析三、辩证的分析与综合1.哲学基础（实质）：客观事物的矛盾在思维中的反映→矛盾分析法的体现2.正确运用的要求：①分析基础上揭整体，综合指导下做分析；②在对立统一中推动认识发展参与回顾，构建完整的知识体系。师的知识整合和核心要点强调，帮助学生查漏补缺，强化对本节课核心知识的记忆，为后续知识的学习和实际运用奠定基础。强调“分合结合”的思维方法，落实科学精神素养，让学生树立正确的思维观。引导学生自主总结正确运用的要求，培养学生的归纳总结能力；知识对比梳理环节，通过填写表格让学生明确分析与综合的区别与联系，夯实知识基础，构建清晰的知识框架。教学反思本节课以教材内容为核心，以案例探究为主线，将抽象的分析与综合思维方法与历史案例、生活实例、时政素材相结合，有效降低了学生的理解难度，学生能较好地把握分析与综合的含义、方法及二者的辩证关系。课堂上小组讨论、即时练习、思维建模等活动，充分调动了学生的积极性，实现了师生、生生间的思维碰撞，提升了学生的合作探究能力和思维运用能力。但教学中仍可能存在不足：一是对“辩证的分析与综合是矛盾分析法的体现”这一难点，部分学生可能理解不深，需结合更多的唯物辩证法案例进行讲解；二是课堂练习的时间有限，学生对知识的综合运用能力训练不足；三是个别学生仍存在“重分析、轻综合”或“重综合、轻分析”的思维误区，需在课后作业中加强指导。后续教学中，需针对以上不足进行改进：一是补充更多的矛盾分析法案例，深化学生对难点知识的理解；二是增加课堂练习的时间和类型，强化学生的知识运用能力；三是对学生的课后实践作业进行个性化点评，纠正学生的思维误区，引导学生真正做到“分合结合”，提升学生的辩证思维能力。课堂练习1.（2025·山东·高考真题）毛泽东指出，“冲天干劲是热。科学分析是冷。……不愿意做分析，只爱热……这种态度是不利于做领导工作的”。习近平指出，“现实中，有的干部干事热情很高，但缺乏科学精神、求实态度，结果不仅没有出业绩，反而带来了一堆问题”。材料启示我们，做事情要()①弘扬科学精神，坚持理论与实践的具体的