10.2 体会认识发展的历程（表格式教案）统编版高中政治选择性必修三逻辑与思维

精品试卷·第2页（共2页）/10.2体会认识发展的历程教学设计一、基本信息学科《高中政治》版本统编版教材《逻辑与思维》课时1课时课题10.2体会认识发展的历程授课教师XX授课班级XX授课时间202X年X月X日二、课标要求1.理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。2.体会认识不断深化的历程。三、教材分析本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第十课“推动认识发展”的第二框，承接上一框“不作简单肯定或否定”的辩证否定思维，是辩证思维的深化与延伸，也是认识发展规律的具体体现，为学生树立科学的认识观、提升认识能力奠定核心基础。

教材围绕“体会认识发展的历程”核心，分两目展开，逻辑脉络清晰、层层递进：第一目“从感性具体到思维抽象”，阐释感性具体的含义、思维抽象的含义及方法，说明从感性具体到思维抽象是认识发展的第一个阶段；第二目“从思维抽象到思维具体”，讲解思维具体的含义、特点，明确从思维抽象到思维具体是认识发展的高级阶段，阐述认识发展的完整历程。

本节课立足高二学生认知发展的关键阶段，兼顾理论性与实践性，结合最新社会热点设计实例，核心价值在于帮助学生理解认识发展的辩证过程，掌握从感性具体到思维抽象、再到思维具体的认知方法，学会用发展的眼光看待认识的深化，树立“实践—认识—再实践—再认识”的科学认识观，契合高中政治学科“科学精神”“政治认同”“公共参与”的核心素养培育要求，贴合资深教师“理论落地、重难点突出、讲练结合、学以致用”的教学需求。四、学情分析1.知识基础：学生已学习辩证否定观、质量互变规律、适度原则等辩证思维知识，具备一定的辩证思维和认识基础，但对“感性具体、思维抽象、思维具体”的内涵及认识发展的历程掌握不系统，难以区分三个阶段的特点，对认识发展的辩证过程理解不够深入。

2.思维特点：高二学生已具备一定的抽象思维、逻辑思维和实践分析能力，能结合生活实例感知认识的逐步深化，但思维的层次性和系统性不足，在复杂热点实例中难以清晰梳理认识发展的三个阶段，难以掌握思维抽象的具体方法，缺乏“从具体到抽象、再到具体”的思维意识。

3.生活关联：学生在日常关注的热点话题（2025年新质生产力培育、2026马年民生政策落实、科技研发突破、生态治理推进、传统文化创新等）中，频繁接触认识逐步深化的案例（如对新质生产力的认知从表面到本质、对民生政策的认识从局部到整体），具备结合最新热点实例深度学习、灵活运用的基础。

4.潜在难点：准确理解感性具体、思维抽象、思维具体的内涵及区别，明确三个阶段的内在联系；掌握思维抽象的具体方法，能结合热点实例梳理认识发展的完整历程；理解认识发展是“从具体到抽象、再到具体”的循环往复、不断深化的过程，是学生的主要认知难点，需通过具体、鲜活的实例逐步引导突破。五、核心素养目标1.科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。2.公共参与：在生活中运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。六、教学重难点重点1.认识发展的两个关键阶段——从感性具体到思维抽象，从思维抽象到思维具体的内涵及转化条件。2.思维抽象的环节：分离、提纯、简略化、理想化的具体含义及实践应用。3.思维具体的特征：体现了多样性与统一性的统一。难点1.准确区分感性具体、思维抽象、思维具体三个层次，理解三者之间的辩证关系，避免将思维抽象等同于最终认识。2.结合热点案例，分析认识发展历程的具体体现，说明“从实践到认识、再从认识到实践”与“感性具体—思维抽象—思维具体”的内在联系。七、教学策略结合本节课知识特点（层次性强、理论性突出、与认识实践紧密相关）、采用以下教学策略：

1.实例教学法：精选2025-2026年最新热点实例（新质生产力培育、马年民生政策、科技研发、生态治理等），将抽象的认识发展历程具象化、生活化，通过分层实例拆解三个认识阶段，让学生直观感知认识的深化过程，降低理解难度，增强知识的实用性与时代感。

2.探究式教学法：设计分层探究活动，围绕“从感性具体到思维抽象”“从思维抽象到思维具体”“认识发展的完整历程”展开，引导学生通过实例分析、小组讨论、逻辑梳理、总结归纳，主动构建知识体系，发挥学生主体作用，培养学生的辩证思维与认识能力。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（一）导入新课（5分钟）

1.呈现认识发展案例：

“2026年马年，某地区推进智慧养老政策，最初仅看到老年人‘养老难、服务单一’的表面现象（看到老人排队求助、服务点不足）；随后逐步梳理出‘养老服务供给不足、智能化水平低、针对性不强’等核心问题；最终结合老人需求、财政能力、技术条件，形成‘智慧设备+社区服务+个性化帮扶’的完整养老方案，实现对智慧养老的全面、深刻认识。”

2.提问：这个案例中，人们对智慧养老政策的认识经历了哪些阶段？每个阶段的认识有什么不同？我们的认识是如何逐步深化的？

3.学生自由发言，教师引导总结：人们对智慧养老的认识，从表面现象到核心问题，再到完整方案，经历了逐步深化的过程，这就是认识发展的典型历程。今天我们就系统学习10.2体会认识发展的历程，掌握认识发展的三个阶段，理解认识深化的规律，学会用科学的思维方法推动认识发展。观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。以智慧养老政策的认识发展案例为切入点，直观呈现认识发展的递进过程，衔接上一框辩证否定思维，激发学生探究兴趣，自然引出本节课主题，为新课探究铺垫。

情境案例精讲归纳（二）探究新知：从感性具体到思维抽象（12分钟）

1.探究活动一：感性具体的内涵及特点（重点突破）

呈现实例：“2025年新质生产力培育初期，人们对新质生产力的认识，仅停留在‘新技术、新产业、新动能’的表面印象，看到的是新能源企业、人工智能产品、高端制造工厂等具体现象，对其本质、内涵、发展规律没有深入理解。”

探究问题：结合实例，什么是感性具体？感性具体有什么特点？它在认识发展过程中处于什么阶段？

学生小组讨论后自主总结，教师补充归纳，明确核心知识点：

（1）感性具体的内涵：感性具体是认识的起点，是对事物整体的直观反映，是通过感官感知到的事物的具体形象，是一种具体、生动、直观的认识。

（2）核心特点：直观性、具体性、表面性，只看到事物的表面现象和整体形象，没有揭示事物的本质和规律。

（3）地位：认识发展的第一个阶段，是认识的基础，但需要进一步深化，才能把握事物的本质。

2.探究活动二：思维抽象的内涵及方法（重点+难点突破）

呈现实例：“2025年，随着对新质生产力的研究不断深入，人们逐步分离出‘技术创新、产业升级、人才支撑、政策保障’等关键要素，提纯出‘以科技创新为核心、以高质量发展为目标’的本质特征，简略化掉具体企业、具体产品的细节，理想化出‘全产业链协同、自主创新突破’的发展模式，逐步把握新质生产力的本质。”

探究问题：结合实例，什么是思维抽象？思维抽象有哪些具体方法？从感性具体到思维抽象，认识发生了什么变化？

教师引导总结，明确核心知识点：

（1）思维抽象的内涵：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中，抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，是对事物本质的初步把握。

（2）具体方法（结合实例拆解）：

①分离：将事物的某一要素从整体中分离出来（如将“技术创新”从新质生产力整体中分离）；

②提纯：排除事物次要的、非本质的属性，保留主要的、本质的属性（如提纯“科技创新为核心”的本质特征）；

③简略化：对事物的本质属性进行简化描述，舍弃不必要的细节（如简略化具体企业、产品的细节）；

④理想化：在思维中构造理想化的事物模型，忽略现实中的次要因素（如理想化“全产业链协同”的发展模式）。

（3）认识变化：从表面现象的直观反映，上升到对事物本质属性的初步把握，实现了认识的深化。

（三）探究新知：从思维抽象到思维具体（20分钟）

1.探究活动三：思维具体的内涵及特点（重点突破）

呈现实例：“2026年马年，我国在把握新质生产力本质（思维抽象）的基础上，结合各地实际情况，整合‘技术创新、产业升级、人才支撑、政策保障’等要素，明确不同地区新质生产力培育的重点方向（如东部侧重高端制造、西部侧重绿色能源），形成‘全国统筹、因地制宜、协同推进’的完整发展方案，实现了对新质生产力的全面、深刻、具体的认识。”

探究问题：结合实例，什么是思维具体？思维具体有什么特点？它与感性具体、思维抽象有什么区别？

教师引导总结，明确核心知识点：

（1）思维具体的内涵：思维具体是指在思维抽象的基础上，将抽象出来的事物本质属性综合起来，形成对事物整体的、全面的、深刻的认识，是认识的高级阶段。

（2）核心特点：整体性、深刻性、具体性，既把握事物的本质属性，又把握事物的整体联系，实现了本质与现象、共性与个性的统一。

（3）核心区别：

①感性具体：表面、直观、具体（看现象）；

②思维抽象：本质、片面、抽象（抓本质）；

③思维具体：本质、全面、具体（本质与现象统一）。

2.探究活动四：认识发展的完整历程（难点突破）

呈现实例：“2025年至2026年，人们对马年民生就业政策的认识发展历程：

①感性具体：看到就业市场‘求职难、招工难’的表面现象，看到求职者排队、企业招工启事等具体场景；

②思维抽象：分离出‘就业供给、就业需求、政策支持’等关键要素，提纯出‘供需失衡、技能不匹配’的核心问题，简略化具体求职案例、企业信息；

③思维具体：结合求职者技能水平、企业需求、财政能力，制定‘技能培训+岗位对接+政策扶持’的完整就业方案，实现对就业政策的全面、深刻认识，推动就业问题解决。”

探究问题：结合实例，梳理认识发展的完整历程，说明三个阶段之间的内在联系是什么？认识发展的规律是什么？

学生小组讨论后发言，教师引导总结，明确核心内容：

（1）完整历程：感性具体→思维抽象→思维具体，这是认识发展的辩证过程。

（2）内在联系：

①感性具体是思维抽象的基础，思维抽象是对感性具体的深化；

②思维抽象是思维具体的前提，思维具体是对思维抽象的综合与升华；

③三个阶段相互衔接、相互促进，推动认识不断深化。

（3）认识发展的规律：认识是一个从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的循环往复、不断上升的过程，不是一次完成的，而是在实践中不断深化、发展的。

补充易错点：思维具体不是感性具体的简单回归，而是更高层次的具体，是本质与现象的统一；认识发展是循环往复，但不是原地踏步，而是不断上升、不断深化的。

3.探究活动五：认识发展历程的实践意义（重点巩固）

核心导入：结合前面的实例和探究，认识发展的历程对我们的实践有什么指导意义？如何运用认识发展的规律指导我们的学习和实践？

教师总结：认识发展的历程告诉我们，要坚持“实践—认识—再实践—再认识”的科学认识观，既要立足实践，获得感性具体的认识；又要通过思维抽象，把握事物的本质；还要通过思维具体，实现认识的深化，将认识运用到实践中，推动实践发展，同时在实践中不断完善认识。1.分组讨论，代表发言自由发言2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。3.分组讨论，代表发言自由发言4.分组讨论，代表发言自由发言5.分组讨论，代表发言自由发言1.结合2025年新质生产力培育的热点实例，让学生直观理解感性具体的内涵和特点，通过自主探究总结核心要点，突破“感性具体”这一教学重点，同时培养学生的分析、总结能力，贴合高二学生的认知规律。

2.结合2025年新质生产力培育的热点实例，逐一拆解思维抽象的内涵和四种具体方法，让学生直观理解思维抽象的过程，突破“思维抽象的方法”这一重点和难点，同时培养学生的逻辑思维和分析能力，贴合资深教师“难点精准突破”的教学需求。

3.结合2026年马年新质生产力发展的热点实例，让学生直观理解思维具体的内涵和特点，区分三个认识阶段，突破“思维具体”这一教学重点，同时培养学生的辩证思维和系统思维。

4.通过2025-2026年马年民生就业政策的整合性热点案例，让学生清晰梳理认识发展的完整历程，深刻理解三个阶段的内在联系和认识发展的规律，突破“认识发展的辩证过程”这一难点，培养学生的系统思维和辩证思维，贴合高中政治课堂的教学实际。

5.梳理认识发展历程的实践意义，帮助学生将理论知识与实践结合，巩固教学重点，为后续运用认识发展规律分析问题铺垫。课堂小结（2分钟）参与回顾，构建完整的知识体系。帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。教学反思1.亮点之处：

（1）实例贴合时代与学情：全程最新热点实例，且正反实例结合，有效降低了学生理解难度，增强了教学的实用性、时代感，贴合高二学生认知特点和资深教师“实例落地、新颖性”的教学需求。

（2）重难点突破精准有效：通过实例对比、小组探究、分层讲解、即时练习等环节，重点突破难点，学生能基本掌握核心知识，能初步分析热点问题，实现了“理论—方法—实践”的衔接，教学效果良好。

2.不足之处：（1）难点深度把控不足：部分学生理解仍不够透彻，在复杂热点实例中难以精准区分；对知识的理解不足，难以根据事物发展的变化调整适度标准，运用方法的灵活性不够。

（2）学生参与不均衡：小组讨论中，优等生参与度高、思维活