2026年秋季新版苏教版四年级上册科学第一单元 动物大家族（1-4课）教案

2026年秋季新版苏教版四年级上册科学第一单元动物大家族(1-4课)1.知道动物可以依据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物，能运用共同特征识别鱼类、鸟类和哺乳类。2.能通过观察、比较、分类、模型建构和简单实验，收集动物身体结构及功能方面的证据，并用3.理解动物的身体结构与运动、取食、呼吸、保温等功能相适应，初步形成结构与功能相统一的5.认识我国动物资源的丰富性，形成尊重生命、爱护动物和保护生物多样性的责任意识。二、单元活动导图课时)按生活经验分类→认识脊柱→建立有无从多种分类走向科学标准；从观察外形走向模型解释支撑与运动。第2课鱼类(2课时)观察鱼的外形→归纳鱼类共同特征→观察鳍的运动和鳃的呼吸→判断特殊动物征；从静态结构走向结构与功能解释。第3课鸟类(2课时)观念。比较多种哺乳动物→归纳胎生、哺乳等式从外形差异中寻找本质共性；用实验和资料解释动物适应环境。三、单元思辩题(预设答案)预设答案:分类不能只看生活环境和外形。海豚用肺呼吸,胎生并用乳汁哺育幼崽,符合哺乳预设答案:有无四肢不是判断脊椎动物的标准。蛇身体内部有由预设答案:都不一定。蝙蝠会飞但属于哺乳类,企鹅和鸵鸟不会预设答案:科学分类依据稳定的共同特征。它们都用肺呼吸、胎生,并用乳汁哺育幼崽,这些特征比生活地点和运动方式更能反映类群关系。1.给动物分类2课时5.生命系统的构成层次；跨学科学习内根据动物的身体结构特征进行分类，知道动物可分为脊椎动物和无脊椎动物；科学观念：知道脊柱是由许多椎骨连接形成的结构，能依据有无脊为脊椎动物和无脊椎动物。科学思维：能比较不同分类标准的作用，认识科学分类需要选择稳验的共同特征；能借助模型解释脊柱兼具支撑与灵活运动的作用。探究实践：能观察动物骨骼图片、制作简易脊柱模型，规范记录并对常分类。态度责任：愿意倾听不同分类理由，尊重证据；了解我国珍稀动物，形的意识。重点并能对常见动物作出有依据的分难点理解脊柱的结构与功能，认识科学分类教师：动物图片或卡片、脊椎动物骨骼图、珍稀动物资料、脊柱模型演示材料。学生：线轴或硬纸圆片、软管小段、棉线、胶带、记录单，每组动物分类卡一套。第一课时从“怎样整理动物大家族”出发，允许学生按运动方式、生活环境等多种标准分类，再通过骨骼证据建立有无脊柱的科学分类框架。第二课时通过制作脊柱模型，体验多个椎骨连接后既能支撑又能弯曲的特点，再迁移到常见动物和珍稀动物的分类，体现“观察一建模一解释一应用”的学习路径。/整合内核心问题：科学家为什么要给动物分类?怎样选择可靠的分类标准?脊柱有什用?第3页共41页整合内容：数学(分类与集合)、美术(模型表达)、道德与法治(野生动物保护)、劳动(材料整理与模型制作)。第1课时从生活分类走向科学分类【教师活动与语言】师：师：屏幕上有鸭子、孔雀、小丑鱼、蚂蚁、蜗牛、长颈鹿、海豚、猫和大象。怎样分，别人一看就懂?师：请围绕“分类的必要性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：按会不会飞、生活在水里还是陆地上分。生：按大小、有没有腿、吃什么来分。生：同一种动物可以按不同标准分到不同组。【学生活动组织】小组比较不同分法，找出“同一标准、不能交叉遗漏”等分类要求。小组把关键证据记录在“动物分类初稿”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生看到分类源于整理和研究的需要，也认识到生活经验可以产生多种合理分法，为追问科学家采用什么标准作铺垫。【教师活动与语言】师：师：阅读李时珍和林奈给动物分类的资料。两种分法分别依据什么?哪一种更便于长期研究?师：请围绕“科学分类标准”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数【预设学生回答】生：身体内部结构比较稳定，不能只看会不会飞或生活在【学生活动组织】用“标准是否清楚、结果是否稳定、别人能否重复”评价小组把关键证据记录在“分类标准评价表”中，准备在全【设计意图】引导学生从“能分”走向“分得科学”,初步【教师活动与语言】师：师：观察鱼、鸟、猫、蛇等动物骨骼图，沿背部寻找一串相连的骨。再看蚂蚁、蜗牛等，它们有同样结构吗?师：请围绕“有无脊柱”先独立思考，再用完整的话说明师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操【预设学生回答】生：鱼、鸟、猫、蛇背部都有一串骨。【学生活动组织】小组把关键证据记录在“有无脊柱分类表”中，准备在全【设计意图】把抽象分类标准落实到可观察的骨骼证据，帮【教师活动与语言】师：师：蛇没有腿、鲨鱼没有硬骨、海豚像鱼，它们怎样分?请说明最关键的依据。师：请围绕“边界案例判断”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数【预设学生回答】生：海豚外形像鱼，但也有脊柱；是否属于鱼类还要看更【学生活动组织】同伴用“我同意/我质疑，因为……"”进行小组把关键证据记录在“争议动物证据卡”中，准备在全班交流。【设计意图】用反直觉案例检验学生是否真正使用“有无脊柱”标准，而不是回到生活环境或外形判断。【教师活动与语言】家庭周边找5种动物，能否先判断它们属于哪一大类?师：请围绕“分类框架应用”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数【预设学生回答】【学生活动组织】小组把关键证据记录在“周边动物分类单”中，准备在全【设计意图】把课堂形成的分类方法迁移到真实环境，为后第2课时制作脊柱模型，解释结构作用【教师活动与语言】出猜想师：师：如果脊柱是一整根硬棒，身体会怎样?如果只有一根软绳，又会怎样?师：请围绕“脊柱的作用”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：软绳能弯曲但撑不住身体。生：真实脊柱可能要同时解决支撑和活动两个问题。【学生活动组织】用动作模拟“硬棒脊柱”和“软绳脊柱”。写下脊柱作用的初步猜想。小组把关键证据记录在“模型猜想单”中，准备在全班交流。【设计意图】通过两个极端模型制造认知冲突，让学生明确模型制作要解释“支撑与灵活如何兼得”。【教师活动与语言】师：师：观察脊柱放大图。脊柱由一个整体构成，还是由许多小结构连接?用现有材料怎样表示?师：请围绕“椎骨连接结构”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：由许多椎骨一节一节连接。【学生活动组织】小组把关键证据记录在“脊柱模型设计图”中，准备在全班【设计意图】强调模型不是随意手工，而是抓住真实对象的关键【教师活动与语言】师：师：按设计串联材料，分别测试竖直支撑、前后左右弯曲和轻微扭转。哪些现象支持你的猜想?师：请围绕“模型的支撑与弯曲”先独立思考，再用完整的师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作【预设学生回答】生：多个硬片连接后可以保持一定形状。【学生活动组织】用“支撑程度、弯曲程度、存在问题”三栏记录，必要时调小组把关键证据记录在“脊柱模型测试表”中，准备在全班安全提醒：小材料不得入口；剪线和打孔由教师准备或指【设计意图】让学生在制作和测试中理解分节结构带来的综合功【教师活动与语言】师：师：模型中哪些部分相当于椎骨?它能解释真实脊柱的哪些作用，不能解释什么?师：请围绕“结构与功能”先独立思考，再用完整的话说明师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、【预设学生回答】生：模型没有肌肉、神经和椎间盘，不能完全等同真实脊【学生活动组织】小组把关键证据记录在“模型解释卡”中，准备在全班交【设计意图】培养模型意识，避免把模型当成真实对象的缩小复【教师活动与语言】师：师：大熊猫、扬子鳄、中华鲟、金丝猴分别属于哪一大类?保护它们为什么不能只停留在认识名称?师：请围绕“珍稀动物分类与保护”先独立思考，再用完整师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】将分类知识与生物多样性保护相联系，落实态度责1.判断一种动物是不是脊椎动物，最关键的依据是()。A.会不会飞B.有没有脊柱C.生活在哪里D.身体大小2.下列动物中属于无脊椎动物的是()。A.蛇B.鲫鱼C.蜗牛D.海豚3.脊柱由许多椎骨连接，而不是一根完整硬骨，这样的结构有什么好处?4.给“蝙蝠、蚂蚁、乌龟、章鱼”按有无脊柱分类。参考答案：1.B;2.C;3.既能支撑身体，又能使身体灵活弯曲；4.脊椎动物：蝙蝠、乌龟，无脊椎动物：蚂蚁、章鱼；5.模型只表现真实对象的部分关键结构，不能代替全部真实情况。第12页共41页脊柱：许多椎骨连接→支撑+灵活运动分类要有证据，保护生物多样性第13页共41页2.鱼类2课时5.生命系统的构成层次；跨学科概念：结构与功能、稳定与变化。征，举例说明鱼的身体结构与水中生活相适应。教学目科学思维：能从多种鱼的差异中归纳共同特征，区分“鱼类共同特征”和见现象”;能用结构与功能相适应的观点解释鱼的游泳和呼探究实践：能有目的地观察鱼的外形、鳍的运动和水流经过鳃的现象，规范记录并用重点通过观察和比较归纳鱼类共同特征，理解鳃和鳍的功能。难点标准，用多项共同特征判断特殊动物。教师：活鱼或清晰视频、透明鱼缸、常见及特殊鱼类图片、鱼身学生：放大镜、观察记录单；可选安全食用色素滴管(由教师操作教学思第一课时以鲫鱼为典型个体，先观察外形，再比较鲨鱼、海马、鳗鳜等多种鱼，归纳共同特征。第二课时动态观察鳍与游泳、口与鳃盖的协调运动核心问核心问题：鱼类有哪些共同特征?鱼的身体结构怎样帮助它在整合内容：美术(科学观察图)、语文(准确描述)、生态教育(水域保第1课时观察鱼的外形，归纳共同特征【教师活动与语言】师：师：海豚、章鱼、海马、鲨鱼都生活在水中，它们都是鱼师：请围绕““鱼”的生活概念”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：海豚像鱼也会游，可能是鱼。生：章鱼名字里有“鱼”,但身体不像鱼。生：只看生活在水里不够，还要看身体结构。【学生活动组织】小组统计最有争议的动物，形成待研究问题。小组把关键证据记录在“鱼类初判表”中，准备在全班交流。【设计意图】从名称和生活环境造成的常见误判切入，促使学生寻观察，确定顺序【教师活动与语言】师：师：观察活鱼时怎样既看清楚又不伤害它?从整体到局可以依次观察哪些部位?师：请围绕“科学观察鱼的方法”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：先看身体形状，再看体表、鳍、口和鳃生：不抓鱼、不敲鱼缸，动作要轻。【学生活动组织】小组把关键证据记录在“观察路线图”中，准备在全班交安全提醒：不拍打鱼缸，不用手抓鱼；观察后及时恢复安静环境。【设计意图】培养有目的、有顺序和尊重生命的观察习惯。【教师活动与语言】师：师：鱼的身体形状像什么?鳞片排列、黏液、鳍的位置分别有什么特点?只能记录看见的事实。【预设学生回答】生：身体中间较粗、两端较尖，像梭子。生：鳞片覆盖身体，表面有黏液。生：胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍分布在不同位【学生活动组织】利用侧面观察鳍的数量、位置和摆动。证据。多种鱼，【教师活动与语言】师：师：比较鲫鱼、鲨鱼、海马、鳗鳜和河豚。哪些特征每一种都有?哪些只是多数鱼常见?师：请围绕“鱼类共同特征”先独立思考，再用完整的话说明自师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构【预设学生回答】生：多数鱼有鳞，鲨鱼体表结构不同，不能把颜色、大小当共同【学生活动组织】逐项在比较表中打勾，采用“所有对象都符合”筛选共同特征。用反例检查“身体一定是梭形、一定有明显鳞片小组把关键证据记录在“鱼类特征比较表”中，准备在全班交【设计意图】训练从多个样本归纳类群共同特征，并避免凭典型个体过度概括。【教师活动与语言】师：请围绕“鱼类判据”先独立思考，再用完整的话说明自己的师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】形成可操作的鱼类判据，同时把静态观察推进到功能第2课时观察鱼的运动和呼吸，解释适应性出功能问【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】用慢动作视频或现场观察记录运动部位和方向。提出“鳍的作用”“水从哪里进出”的猜想。小组把关键证据记录在“动态观察单”中，准备【设计意图】从动态现象产生可探究问题，连接结构与功能。【教师活动与语言】师：师：鱼前进、转弯、上浮、下沉和保持平衡时，哪些鳍变化明显?请连续观察多次。师：请围绕“不同鳍与游泳”先独立思考，再用完整的话说明师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】生：尾鳍摆动与前进关系明显。生：胸鳍、腹鳍常在转向或保持平衡时活动。生：不能只看一次就下结论。【学生活动组织】分组轮换观察前进、转向、停留三个情境。以“动作一鳍的表现一可能作用”表格记录。小组把关键证据记录在“鳍功能证据表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过多情境比较形成更谨慎的功能解释，强调观察【教师活动与语言】什么先后关系?师：请围绕“口一鳃水流路径”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】【学生活动组织】教师在不伤害鱼的前提下演示少量安全色水，学生远距离观察。结合鳃结构示意图画出水流箭头，说明鳃丝与小组把关键证据记录在“鳃呼吸路径图”中，准备在全班交流。安全提醒：色水实验由教师操作，浓度低、时间短，实验后立即换清洁水。【设计意图】用可视化水流证据解释鳃呼吸，避免把“鱼喝水”四、反例【教师活动与语言】不能只看名字。师：请围绕“鱼类与非鱼类”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：中华鲟用鳃呼吸、有鳍，是鱼类。生：海豚和鲸用肺呼吸，是哺乳类。生：娃娃鱼是两栖动物，鱿鱼是无脊椎动物。【学生活动组织】用鱼类判据逐项核对，不确定处标“需查证”。小组交换判断表，找出证据不足之处。小组把关键证据记录在“特殊动物判定表”中，准备在全班交流。【设计意图】用典型误称和边界案例检验概念，培养查证意识。五、联系成责任【教师活动与语言】师：师：水体缺氧、塑料垃圾或水温突变，会影响鱼的哪些结构和功能?我们能做什么?师：请围绕“水域环境与鱼类生存”先独立思考，再用完整的师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】生：鳃需要清洁且含氧的水。生：不向水域扔垃圾，减少污染，保护栖息地。【学生活动组织】阅读小资料，分析鱼类死亡可能原因。形成一条“保护水域就是保护鱼类呼吸和生活小组把关键证据记录在“水域保护倡议”中，准备在全班交流。【设计意图】把结构功能知识用于理解环境问题，落实生态责第21页共41页1.鱼类最有代表性的共同特征是()。A.都生活在海里B.都用鳃呼吸、用鳍游泳C.身体都一样长D.都会跳出水面2.海马属于鱼类，主要依据是它()。A.名字有“马”B.身体小C.有鳃和鳍D.生活在水中参考答案：1.B;2.C;3.水从口进入，经过鳃，从鳃盖后方流出；4.海豚用肺呼吸、胎生并哺乳，第22页共41页第23页共41页3.鸟类2课时5.生命系统的构成层次；跨学科概念：结构与功能。征，举例说明喙、足、羽毛等结构教学目科学观念：知道鸟类身体覆盖羽毛、有喙、卵生，多数具有翅膀，能根据共同特征判断动物是否属于鸟类。科学思维：能利用反例检验“会飞就是鸟”等不完整判断，能比较羽毛、异并作结构功能解释。探究实践：能观察鸽子外形及正羽、绒羽，完成扇风、防水、保温等对证据。态度责任：尊重生命，认识鸟类对生态系统的作用，形成不捕捉、不伤害野生鸟类的责任意识。重点归纳鸟类共同特征，并理解羽毛等结构的功能。难点征，解释不同鸟类结构与环境的适教师：鸽子或鸟类视频、企鹅/鸵鸟/蝙蝠图片、不同鸟喙和足图片、清洁正羽和绒羽、滴管、温度计或保温材料。学生：放大镜、记录单、扇风纸条、小杯、棉布或模拟“皮肤”的温水瓶。教学思第一课时由鸽子外形观察迁移到多样鸟类，用企鹅、鸵鸟、蝙蝠等反例建立科学判据，并比较喙和足。第二课时聚焦羽毛，观察正羽与绒羽结构，进行恢复羽片、扇风、防水和保温活动，用证据解释羽毛的多重功能。核心问核心问题：鸟类有哪些共同特征?羽毛、喙和足的结构怎样适应整合内容：美术(羽毛结构写生)、语文(证据性表达)、生态教育(爱鸟护第24页共41页第1课时观察鸟的外形，用反例建立判据【教师活动与语言】师：师：把蝙蝠、企鹅、鸵鸟、蜻蜓、鸽子分成鸟和非鸟，你师：请围绕“飞行与鸟类的关系”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】生：会不会飞不能作为唯一标准。【学生活动组织】小组把关键证据记录在“鸟类初判表”中，准备在全班交流。【设计意图】利用反例打破“鸟都会飞”的单一经验标准。【教师活动与语言】师：师：从头到足观察鸽子，哪些结构是它区别于猫、鱼的重师：请围绕“鸟的典型外形”先独立思考，再用完整的话说明师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结第25页共41页构特征或生活事实。【预设学生回答】生：有两足，身体分为头、颈、躯干、尾等部分。【学生活动组织】观察图片、标本或视频，在轮廓图上标注喙、羽毛、翅膀和足。用放大镜看羽毛覆盖方式。【设计意图】从典型个体获取类群概括的初始证据。多种鸟，【教师活动与语言】特征每一种都具有?【预设学生回答】生：不是所有鸟都善于飞，但都有由前肢演变的翅【学生活动组织】逐项比较并用“全部/多数/少数”标记。修正“所有鸟都会飞、都会筑巢在树上”等说流。【设计意图】通过样本扩展和反例检验，形成更加严谨的共同特征。【教师活动与语言】师：师：啄木鸟、鹰、鸭、鹈鹕和苍鹭的喙、足为什么不同?师：请围绕“喙和足的结构功能”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】生：鹰的喙弯而尖，便于撕食；鸭足有蹼便于划水。生：苍鹭腿长，适合在浅水中行走。【学生活动组织】将喙和足图片与取食方式、生活环境配对。用“结构特点一功能一生活环境”三段式解释。小组把关键证据记录在“鸟类适应配对卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把分类学习提升到结构与功能相适应的生命观念。【教师活动与语言】师：师：判断始祖鸟复原图或几种城市常见鸟时，你会优先找什么证据?观察鸟类时应遵守什么规则?师：请围绕“鸟类判定与责任”先独立思考，再用完整的话说师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结第27页共41页【预设学生回答】【学生活动组织】第2课时研究羽毛结构和功能出猜想【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】在Venn图中记录相同与不同。小组把关键证据记录在“羽毛比较图”中，准备【设计意图】从结构差异产生功能猜想，为实验验证明确方向。究结构【教师活动与语言】师：师：把正羽羽片轻轻拉开，再用手从下向上或上向下梳理，发生什么变化?这说明什么?师：请围绕“羽枝相互连接”先独立思考，再用完整的话说明师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】生：拉开后有缝，梳理后又能合拢。生：羽枝之间有细小结构相互钩连，使羽片平整。【学生活动组织】在清洁羽毛上操作并观察恢复过程。小组把关键证据记录在“正羽结构记录”中，准备在全班交流。安全提醒：使用清洁消毒羽毛，操作后洗手，【设计意图】通过可重复操作理解正羽形成连续羽面的结构基【教师活动与语言】师：师：怎样用手边材料证明正羽能推动空气、表面能一定程师：请围绕“扇风、防水与保温”先独立思考，再用完整的话师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中【预设学生回答】【学生活动组织】小组把关键证据记录在“羽毛功能实验表”中，准备在全班交安全提醒：温水不超过50℃;滴管不对人；材料不入口。【设计意图】通过多个可操作证据建构羽毛多功能认识，同时渗透公平比较。四、汇总【教师活动与语言】师：师：哪些证据支持正羽适合飞行?哪些支持绒羽保温?证师：请围绕“结构一功能链”先独立思考，再用完整的话说明师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结第30页共41页【预设学生回答】生：平整羽片能形成较完整受力面，扇动能推动空气。生：绒羽蓬松能留住空气，使热量散失较慢。生：不同结论需要对应证据。【学生活动组织】评价实验局限，如材料只是模拟真实羽毛覆盖状态。小组把关键证据记录在“证据解释单”中，准备【设计意图】引导学生把现象转化为有逻辑的结构功能解释。五、联系移应用【教师活动与语言】之间应怎样平衡?师：请围绕“羽绒制品与生态保护”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：绒羽间保存较多静止空气，减慢热传递。生：应选择规范来源，不捕捉野生鸟类。【学生活动组织】分析羽绒服、羽毛球等应用。写一句科学且负责任的产品说明。小组把关键证据记录在“科学产品说明”中，准备在全班交流。【设计意图】将知识迁移到材料应用，同时形成尊重生命和合法第31页共41页1.鸟类最稳定的共同特征之一是()。A.都会飞B.都有羽毛C.都生活在树上D.都吃虫2.蝙蝠会飞却不是鸟，企鹅不会飞却是鸟，说明分类时应该()。A.只看运动方式B.看类群共鹰喙弯曲锐利便于撕取食物；5.示例：远距离观察、不追赶，因为要减少对鸟正常生活的干扰。第32页共41页2课时5.生命系统的构成层次；跨学科概念：结构与功能、稳定与变化。学习内识别常见哺乳动物，描述哺乳类的共同特征，举例说明哺乳动物的身教学目科学观念：知道哺乳动物通常体表有毛、用肺呼吸、胎生并用乳汁哺育幼崽，科学思维：能从外形和生活环境差异很大的动物中提取稳定共性；能运用对比实验和探究实践：能开展模拟脂肪保温实验，比较哺乳动物奔跑、游泳、飞重点掌握哺乳类共同特征，能识别特殊哺乳动物。难点理解类群分类依据是稳定的生殖、呼吸等特征，不是生活环境和外教师：猫、狗、鲸、海豚、蝙蝠、鸭嘴兽等图片和资料，哺乳动物骨骼学生：相同小瓶、温水、温度计、模拟脂肪材料(植物选择)、秒表、记录单。教学思第一课时从熟悉的猫狗迁移到鲸、蝙蝠等特殊动物，借助共同特征建立并通过反例修正“有毛、四条腿”等表面判断。第二课时以寒冷环境中的哺乳动物为情境，开展皮下脂肪保温模拟实验，再分析四肢、体形与运动核心问核心问题：外形和生活环境差异很大的动物为什么都属于哺乳类?哺乳整合内容：健康教育(人体保温)、数学(温度差比较)、生态教育(栖息地保护)、第33页共41页第1课时寻找哺乳类的稳定共同特征生冲突【教师活动与语言】师：师：猫、猎豹、鲸、海豚、蝙蝠、鸭嘴兽中，哪些属于同一类?只看外形会遇到什么困难?师：请围绕“哺乳类的多样性”先独立思考，再用完整的话师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、【预设学生回答】【学生活动组织】小组把关键证据记录在“哺乳动物初判表”中，准备在全班【设计意图】让学生意识到哺乳类的本质共性隐藏在巨大外形差【教师活动与语言】师：师：比较这些动物的呼吸方式、出生方式哪些特征最稳定?师：请围绕“肺呼吸、胎生与哺乳”先独立思考，再用完整师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、【预设学生回答】生：大多数胎生，幼崽吃奶。生：鸭嘴兽卵生，是特殊情况，不能只凭一项判断。【学生活动组织】用“共同特征”和“特殊例外”两栏整理信小组把关键证据记录在“哺乳类特征表”中，准备在全班交【教师活动与语言】师：师：猫的毛明显，鲸的毛很少，鲸仍属于哺乳动物吗?为什么水生哺乳动物体毛可能减少?师：请围绕“体表毛与生活环境”先独立思考，再用完整的师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：水中游泳需要减少阻力，厚脂肪也能保【学生活动组织】用多项证据判断，不因某一外显特征不典型而否定。第35页共41页小组把关键证据记录在“特殊哺乳动物证据卡”中，准备在全班交流。【设计意图】发展综合证据判断能力，并初步联系结构变化与环境适应。四、反例固概念【教师活动与语言】师：师：海豹、企鹅、鲨鱼、蝙蝠怎样分类?把每个结论后师：请围绕“哺乳类与其他类群”先独立思考，再用完整的师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、【预设学生回答】生：海豹、蝙蝠是哺乳类；企鹅是鸟；鲨鱼是鱼。生：不能只用会游、会飞判断。【学生活动组织】小组完成四格分类论证。同伴找出“只有结论、没有证据”或“证