小学四年级“浓情端午文化传承”主题班会教学设计

小学四年级“浓情端午，文化传承”主题班会教学设计一、教学背景与设计理念中华优秀传统文化进课堂是新时代小学德育的重要任务。端午节作为我国首个入选世界非物质文化遗产的传统节日，承载着爱国情怀、民俗智慧与生活美学。小学四年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，他们热衷动手、乐于探究、喜欢故事，但对传统节日的认知多停留在“吃粽子、放假”层面，缺少对节日文化内涵的深层理解。本课以“文化传承”为主线，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“弘扬中华优秀传统文化”的课程要求，融合语文表达、美术表现、劳动实践与品德教育，采用跨学科主题学习的方式设计。整课以“一条线索、三个场景、五项活动”为框架：以“一颗粽子里的中国心”为情感线索，创设“端午博物馆”“龙舟码头”“巧手香坊”三个情境，依次展开探源、竞渡、诵读、缝制、承诺五项活动，让学生在真实体验中完成从知晓到认同、从认同到践行的进阶。二、学情分析授课对象为小学四年级学生。调查发现，班级学生全部吃过粽子，约八成学生能说出“纪念屈原”，但能说清屈原故事细节、了解挂艾草寓意、参与过家庭包粽子的不足三成。学生动手能力强，小组合作经验较丰富，能够借助平板电脑、图片等进行自主检索。与此同时，部分学生对“传承”一词理解空泛，容易把文化传承等同于知识背诵。教学中需要以可触摸的实物、可参与的仪式、可表达的任务为抓手，让“传承”变成看得见、做得到的具体行动。三、教学目标1.价值认同：通过屈原故事与端午习俗的探究，理解节日背后的家国情怀与敬祖孝亲的传统，萌发民族文化自豪感。2.文化理解：能说出端午节至少四种习俗及其寓意，能辨识南北粽子、不同地域龙舟活动的差异，理解“一方水土一方节俗”。3.实践能力：学会缝制简易香囊、合作完成“纸龙舟”创意制作，提升动手操作与团队协作能力。4.表达传承：能以“小小文化讲解员”身份设计一句端午宣传语，并向家庭成员完整讲述一个端午故事，完成一次节日的真实传播。四、教学重难点教学重点：理解端午习俗的文化寓意，建立“节日是人们情感与价值观的载体”这一认识。教学难点：将文化认同转化为持续的传承行动，避免活动热闹而认知浅表。突破策略是以“真问题”驱动——“粽子为什么有棱有角”“香囊里的草药是谁的牵挂”，让每一个习俗都对应一个真实的生活追问，再以一个学期性的“家庭传承任务”收束课堂，使一课之外仍有回响。五、教学准备教师准备：艾草、菖蒲、糯米、箬叶实物，香囊半成品材料包，龙舟与粽子图片素材，屈原投江动画短片（两分钟），古筝配乐《渔舟唱晚》，评价量表，情境海报三张。学生准备：课前采访家中长辈一个问题——“咱们家怎么过端午”，填写“我家的端午记忆”采访单。六、教学过程（一）情境导入：一缕药香唤醒节日记忆上课前，教室内挂起艾草与菖蒲，窗台摆放盛着糯米与箬叶的竹篮，古筝曲低缓流淌。教师身着素雅围裙立于门口，向每位进班学生递上一片干净的艾草叶，请他们闻一闻、摸一摸。师：孩子们，闭上眼睛，这片叶子的味道，你在哪儿闻到过？学生自由交流，有的说起奶奶家门口挂的草，有的想起外婆煮粽子时厨房的味道。教师顺势板书课题：浓情端午，文化传承。追问一句：一个节日，为什么过了两千多年，还有人记得挂一株草、包一只粽？这节课，我们一起去找答案。设计意图：气味是记忆最忠诚的门铃。以嗅觉体验打开课堂，绕开空洞的提问，让节日从真实感官进入学生心里，奠定“文化在生活中”的第一认知。（二）第一场景：端午博物馆——寻问源头的家国心教室一侧布置成“端午博物馆”，展出挂图：汨罗江、屈原像、《离骚》名句拓片。学生四人小组领取“博物馆探查任务单”，边看展边填写：他是谁？他做了什么？人们为什么怀念他？播放屈原投江动画短片。短片结束后，教室安静数秒，教师低声讲述：两千多年前，楚都郢城被攻破，屈原不愿苟且偷生，抱石投入汨罗江。江边的百姓划着船追赶打捞，把饭团投入江中，盼鱼虾饱腹、不伤诗人。后来，追赶的船成了龙舟，投江的饭团成了粽子。师提问：百姓纪念的不是一场失败，而是一个“不肯同流合污”的人所做的选择。今天我们纪念他，纪念的究竟是什么？小组讨论后交流，教师板书关键词：爱国、正直、忧民、不舍。继而引导学生联系自身：对今天的我们来说，“爱国”可以是什么？——认真唱好每次国歌，珍惜每一粒粮食，把汉字写得端端正正。学生的回答落在黑板上，原本遥远的“家国情怀”被翻译成儿童能做的事。设计意图：以博物馆探究代替教师独白，让学生在“找答案”中主动建构对屈原的认知；再用一句追问完成价值落地，防止故事停留在感动一时。（三）第二场景：龙舟码头——百舸争流悟同心教室中央用胶带贴出“江面”，桌椅摆成龙舟形状，进入“龙舟码头”情境。第一环节：知龙舟。教师展示广东、贵州、江浙三地不同样式的龙舟图片，学生观察船身、龙头、鼓点的差异，理解“一样的端午，不一样的龙舟”。第二环节：赛龙舟。全班分两组进行“旱地龙舟”协作游戏：每组八人踩同一块长布（模拟船身），只能用脚踩布齐步前进，先到终点者胜。出发前每队商定一句口号。第一轮各队混乱踉跄，节奏不一；教师暂停：船为什么走不动？学生醒悟——不是力气不够，是心不齐。重赛时各队喊着“一二、一二”顺利抵达。师总结：龙舟跑得快的秘诀，从来不是最强壮的那个人，而是最齐的那支桨。这就是端午教给我们的第二个词：同舟共济。第三环节：创意龙舟。各组用卡纸、废旧纸盒制作“梦想龙舟”，要求船头画出本组的“精神图腾”，并用一句话说明寓意。作品贴上“江面”，组间互评，依据“创意、寓意、协作”三个维度粘贴五角星。设计意图：身体的体验比语言的劝说更有力。让学生在“走不动”与“走得齐”的对比中亲历协作的真义，龙舟精神便不再是一个词语，而是一段共同记忆。（四）第三场景：巧手香坊——一针一线缝牵挂进入最安静的“巧手香坊”环节。教师先解密：香囊里有什么？出示佩兰、薄荷、艾叶等草药，学生传嗅辨识。讲解：古时夏日疫病多发，长辈缝制香囊给孩子佩戴，既是驱虫防疫的智慧，更是一份“愿你安康”的牵挂。学生领取香囊材料包，教师示范针法“回字缝”，强调安全：针尖朝外、慢扎慢拉、同桌互助。缝好之后，学生要回答一个问题才能封口：这只香囊，你想送给谁？写一句祝福塞进去。有的写“送妈妈，愿她不再腰疼”，有的写“送同桌，愿我们一直是好朋友”。细针密线之间，课堂安静得能听见呼吸。设计意图：文化传承必须有指尖的温度。缝制香囊把抽象的“习俗”转化为可赠送的情感载体，让学生在劳动中体会“手艺背后的深情”，实现劳动教育与传统文化教育的自然融合。（五）诵读明志：一行诗的千年回响古筝声再起，教师出示《离骚》名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”分三步诵读：第一步，教师范读，学生闭眼听；第二步，分组接龙读，注意“修远”二字的绵长；第三步，全班站立齐诵，诵毕静默三秒。师：这句话是说，追求的路很长很长，但我不会停。孩子们，把这句话借给自己——你们也有要追的东西。全班在“心愿笺”上补写半句：路漫漫其修远兮，吾将＿＿＿＿。一位学生写“吾将把字练好”，赢得轻轻掌声。设计意图：经典诵读是连接古今的桥。以“填空式”化用降低理解门槛，让两千年前的诗句照进十岁孩子的日常心愿，完成文化基因的悄然植入。（六）总结升华：我们的传承公约教师展示课前统计的“我家的端午记忆”采访结果词云：“包粽子”“挂艾草”“看龙舟”占据中心。师：这些词还能在我们的生活中停留多久，取决于今天教室里的每一个人。全班共同制定《端午传承公约》三条：一、每年端午，向长辈学做一件端午老手艺；二、向家人完整讲述屈原的故事；三、把今天缝好的香囊送到该送的人手中。学生在公约上郑重签名，公约张贴于班级文化墙。师生共同结束语：师：端午不仅仅是一个节日。生齐答：它是我们记得自己从哪里来的一盏灯。七、板书设计黑板中央画一只简笔粽子，粽身书“浓情端午文化传承”。左侧纵列三个词：家国心、同舟情、安康意；右侧对应三个学生活动作业图：讲故事、赛龙舟、缝香囊。粽子底部一行小字：学一样手艺，讲一个故事，传一代人的记忆。八、作业设计基础作业：完成“向家人讲端午”任务，由家长在评价单上勾选“讲清楚、有感情、能互问互答”三项并签名。拓展作业：与家人合作包一次粽子，用一句话记录“最难的一步是什么”，附照片上传班级群。挑战作业：以小组为单位制作“端午文化微海报”，宣传语自清原创，择优在年级长廊展出。九、教学反思本课以三个场景串起完整的体验链，学生情绪高涨且层层深入：从博物馆的肃穆，到码头的欢