小学五年级英语The City of Ice冰城游记话题写作教学设计

小学五年级英语TheCityofIce冰城游记话题写作教学设计一、教学内容与学情分析本课面向小学五年级学生，话题源自近期风靡全国的冰雪旅游热点——哈尔滨这座冰城。学生通过视频、新闻和家长的旅行分享，对冰雪大世界、中央大街、索菲亚教堂、马迭尔冰棍等意象已有丰富的感性认识。这为英语写作提供了真实而鲜活的素材土壤。本课的核心任务是引导学生用已学的一般现在时、一般过去时以及therebe句型，完成一篇六至八句话的英文小短文TheCityofIce，向外国小朋友介绍这座冰雪之城。五年级学生的英语学习正处于从词句积累向语篇表达过渡的关键期。他们能够熟练运用cold、snow、ice、beautiful等基础形容词，掌握Icansee…、Itis…、Wecan…等常用句型，但在连句成段、逻辑组织和细节润色方面普遍存在困难。具体表现为：句子之间缺少衔接词，文章读起来像单词卡片的堆叠；描写停留在It'sbeautiful层面，缺少感官细节；结尾千人一面，都是Ilikeitverymuch。本教学设计正是针对这三处痛点展开，力求让学生在四十分钟内写出一篇有画面、有顺序、有情感的小短文。二、教学目标语言能力目标：学生能够听说读写本课核心词汇icecity、snowsculpture、skating、delicious、coldbutfun，能够运用Theweatheris…、Peoplecan…、Youcansee…、Don'tforgetto…等句型描述冰城的天气、景物、活动与美食。思维品质目标：学生能够按照“整体印象—具体景物—活动美食—发出邀请”的思路组织语篇，体会英文写作由远及近、由景到人的表达顺序，形成初步的读者意识，即写作时心里装着一位从未见过冰城的外国小读者。文化意识目标：学生在介绍家乡冰雪文化的过程中增强文化自信，理解向外国朋友介绍家乡的意义，愿意做中国文化的小小传播者。学习能力目标：学生掌握五感描写法、思维导图搭建法和同伴互评法这三种可迁移的写作策略，为今后其他话题的写作打下基础。三、教学重点与难点教学重点：围绕冰城这一主题进行词汇激活、句型搭建和成段表达，完成一篇结构完整的英文小短文。教学难点：引导学生使用and、but、because等连接词让句子之间产生联系；引导学生用coldbutfun、whiteandbright这类对比与并置表达提升语言质感；帮助学生写出有细节、有邀请意味的结尾。四、教学准备教师准备：哈尔滨冰雪大世界夜景短视频一段，冰雕、滑冰、糖葫芦、热姜茶等实物图片卡一组，冰城写作思维导图大海报一张，写作评价星卡若干，实物投影仪一台。学生准备：英语练习本，水彩笔，课前与家人聊一聊“提到冰城你最先想到什么”，带一个关键词来上课。五、教学过程（一）情境导入：一封来自远方的信上课伊始，教师出示一封英文信件投影，语调亲切地朗读。信的大意是：DearfriendsinChina,mynameisTom.IamfromAustralia.Itneversnowsinmycity.Isawavideoaboutyouricecity.Everythinglookslikeacrystalworld.Canyoutellmemoreaboutit?教师提问：Tomwantstoknowabouttheicecity.Whatcanwetellhim?学生自由发言，预计会出现ice、verycold、beautiful、manypeople等零散词汇。教师顺势点明本课任务：TodaywewillwriteashortpassagetotellTomabouttheicecity.Let'smakehiseyesshine.此环节约三分钟。设计意图在于用一个真实的交际对象激活写作动机。学生不是为完成作业而写，而是为一位远在澳大利亚、从未见过雪的小朋友而写。读者意识从第一节课的第一个环节就开始播种。（二）头脑风暴：把脑子里的冰城倒出来教师播放冰雪大世界夜景短视频，约九十秒。播放前布置观看任务：Watchandremember.Whatdoyousee?Whatdoyouhear?Howdoyoufeel?视频播放完毕，学生四人小组进行一分钟快速头脑风暴，每人轮流说一个词，不许重复，由组长记录。全班交流时，教师将学生说出的词汇写在黑板的四个区域，形成词汇的四宫格。第一格Weather天气，收纳cold、windy、snowy；第二格Places景物，收纳icecity、snowsculptures、river、castle；第三格Activities活动，收纳skating、slide河冰滑梯可用slideontheice表达、takephotos；第四格Food美食，收纳sweet糖葫芦用sugarcoatedfruit、hotdrink、icecream。对于学生用中文喊出而暂时不会用英语表达的内容，教师现场转化为简单地道的英文。例如“冻梨”可转化为coldpear，“冰灯”为icelantern。教师告诉学生：不会说的词可以换一种说法，meaningfirst,wordsfollow，意思是先想明白要说什么，再想办法说出来。这是写作中极其重要的策略启蒙。此环节约六分钟。四宫格词汇墙将伴随整节课，成为学生写作时随时取用的素材库。（三）范文引路：读出好文章的秘密教师出示一篇七十词左右的范文TheCityofIce，先整体朗读一遍，要求学生闭眼听，想象画面。随后进行第二次阅读，带着三个问题细读。问题一：作者先写什么，后写什么？学生发现文章先总写冰城很冷很美，再写看到了什么，然后写人们玩什么吃什么，最后发出邀请。教师随即在黑板上呈现思维导图的四级阶梯：Opening整体印象，Sights看到的景物，ActivitiesandFood活动与美食，Ending邀请与结尾。问题二：哪些句子让画面动起来了？学生挑出Peopleskateontheriver、Theicesculpturesarewhiteandbrightlikestars.教师点拨明喻…likestars的妙处，鼓励学生在自己的文章里也写一处这样的句子。问题三：句子之间靠什么手拉手？学生圈出and、but、because。教师用肢体语言演示：两只手分开是散句，握在一起是段落。并给出一组练习：Theweatheriscold.Wearehappy.请学生用but合并为Theweatheriscold,butwearehappy.再练习because的用法：Iliketheicecitybecauseeverythingshines.学生在改写中亲身体会连接词的力量。此环节约八分钟。范文的处理遵循读整体、读结构、读语言三个层次，避免逐句翻译，让学生在发现中建构写作图式。（四）句型操练：从会说到会写教师组织“句子接龙升级赛”。第一轮，基础句。每组开火车说一句关于冰城的英语句子，只能说单词原型句，如Itiscold.第二轮，升级句。同样的话题必须加料，加形容词、加连接词、加原因。Itiscold升级为Itisverycold,butthecityisbrightandbeautiful.第三轮，画面句。要求说出的句子能让同学眼前出现画面，如Childrenlaughontheiceandtheirfacesareredlikeapples.三轮结束，教师把最精彩的几句写在“金句榜”上，邀请作者大声朗读，全班跟读。教师强调：好句子不是背出来的，是改出来的。第一稿只要求写下来，第二稿才有光彩。此环节约七分钟。三轮递进的设计让句型操练有了攀爬感，基础薄弱的学生在第一轮获得成功感，学有余力的学生在第三轮得到挑战，各得其所。（五）搭建框架：我的写作思维导图学生翻开练习本，在教师指导下画出自己的写作思维导图。中心写TheCityofIce，四条分支分别对应范文结构的四级阶梯。每条分支下从黑板四宫格里挑选自己想用的词汇与句型，抄两个即可，不贪多。教师巡视时重点关注两类学生。一类是词汇选择困难的学生，教师帮其圈定cold、beautiful、skating、icecream这四个最易驾驭的词；另一类是想要堆砌所有词汇的学生，教师提醒：Sayafewthingswell,noteverythingpoorly，写好少数几件事，胜过写坏所有事。随后教师给出写作支架句式表，学生可自由选用。开头支架：Theicecityis…/Weleto…；中间支架：Youcansee…/Peoplecan…/Don'tforgettotry…；结尾支架：eandvisit…/I'msureyouwill…此环节约五分钟。思维导图把抽象的文章结构变成看得见的图形，符合五年级学生的形象思维特点，也为不同水平的学生提供了弹性支架。（六）独立写作：静心写下我的冰城进入十分钟的安静写作时段。教室播放轻柔的钢琴曲，教师在黑板角落写下写作提示三句话：WriteforTom.Useyourmap.Makesentencesholdhands.学生依据自己的思维导图独立成文，要求六至八句。教师行间巡视，采用“两个动作”策略。第一个动作是蹲下来轻声答疑，只解决不会拼写的单词，不替学生造句。第二个动作是快速记录典型问题，例如发现多名学生把therearemanyicesculptures写成therehave，发现个别学生全篇没有一个大写字母开头，这些将成为下一环节集体讲评的素材。（七）同伴互评：给伙伴的文章戴上三颗星写作完成后，学生用黑笔在自己文章末尾留出三行空，与同桌交换互评。教师出示“三星评价单”，评价语全部用英文呈现，学生朗读理解后使用。第一颗星Goodideas，看内容是否回答了Tom的问题；第二颗星Goodsentences，看是否有连接词或一处亮眼的表达；第三颗星Goodwriting，看首字母大写、标点、拼写。互评时要求每位学生必须做到两件事：用直尺划出一处自己最欣赏的句子，在旁批注Ilikethis；写一句建议，如Maybeyoucanaddbecause…。教师示范一组互评对话：Youricecityshines.Canyoutellmemoreaboutthefood?让学生在真实的语言交流中完成评价，而不是机械打钩。互评结束后，学生取回文章进行两分钟自我修改，用彩笔誊改两处。教师强调修改的意义：Writingisrewriting，文章不厌百回改。（八）展示分享：让好文章被全班听见教师课前观察时心里已选定三篇代表不同水平层次的习作。展示采用实物投影，第一篇基础扎实型，重在肯定其结构完整；第二篇小有创意型，重点品读其比喻句Theiceislikeabigmirror；第三篇敢于挑战型，尝试写了first、then、finally的叙述顺序，虽有两处语法瑕疵，教师先大力肯定其勇气与逻辑，再现场与作者一起修正。全班为每位作者用英语鼓掌祝贺：Excellent!Greatjob!随后教师提炼全班共同的进步点：今天的文章里，and、but、because出现了四十多次，冰城在大家笔下连成了一片。（九）总结升华：做家乡的小小代言人教师回到课初Tom的信，朗读一段仿写的回信开头：DearTom,theicecityiscoldbutwarminourhearts…教师告诉学生：你们每个人写的短文，拼在一起就是一封完整的回信。家乡的美，藏在我们的眼睛里，也能从我们的笔尖流向世界。学好英语，就是为了有一天能向全世界讲好我们脚下的这片土地。此环节约三分钟。情感升华不落口号，始终扣住信件情境与写作成果展开。（十）作业设计基础性作业：将课堂习作工整誊抄到作文纸上，配上自己画的冰城小插图。提升性作业：把文章读给家长听，请家长用中文说一句听后的感受，记录在习作下方。拓展性作业：学有余力的学生为文章增加一个“小贴士”板块，用Don'tforgettowearwarmclothes.Dotrythesweetfruit.等提示语向Tom发出实用建议，下节课制作班级回信合集寄出。六、板书设计黑板中央是本课题目TheCityofIce，左侧四宫格词汇墙按Weather、Places、Activities、Food四区排列，右侧是写作四级阶梯Opening、Sights、ActivitiesandFood、Ending，中间留白处随课堂生成