初中语文七年级下册《井冈翠竹》情境化阅读教学设计

初中语文七年级下册《井冈翠竹》情境化阅读教学设计——统编版2025—2026学年第二学期单元主题阅读课程一、课程标准对位与教材定位分析《井冈翠竹》位于统编版语文七年级下册第二单元,本单元围绕"家国情怀"主题编排,选取了多篇展现革命精神与民族品格的作品。课文原为袁鹰创作的抒情散文,以井冈山毛竹为抒情载体,借物咏怀,颂扬了井冈山人民在革命战争年代与和平建设时期表现出的坚韧品格与奉献精神。文本最显著的文体特征是"托物言志"——竹之形象与井冈山人形象高度叠合,构成一条明暗交织的双线结构。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对七年级阅读教学提出明确要求:在阅读中理解内容,欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,初步具有正确的审美观。教学实施层面,课标倡导"情境性学习"与"任务群驱动",强调通过真实情境创设,推动学生在语言运用中提升语文核心素养。本课教学设计对接"文学阅读与创意表达"学习任务群,同时融合"思辨性阅读"要素,旨在通过多元情境任务,引导学生完成从"读懂竹"到"读懂人"再到"读懂时代精神"的认知跃迁。二、教学目标三维设定(一)语言建构与运用准确把握文中关键动词、形容词、副词的表达效果,理解"啊,井冈山的竹子!"等抒情句式的情感推进功能;能够运用"托物言志"手法进行片段写作。(二)思维发展与提升梳理文本"竹—人—精神"三重意象的内在逻辑,辨析"明写毛竹、暗写井冈山人"的双线结构;能够通过比较阅读,认识不同时代背景下"竹"这一文化意象的精神内涵演变。(三)审美鉴赏与创造感受文本的语言美、意境美与人格美,体会革命浪漫主义与现实主义相结合的写作风格;能够在诵读中品味排比、反复、比喻等修辞手法营造的情感氛围。(四)文化传承与理解理解井冈山精神在新时代的内涵延伸,认识中华竹文化中"虚心有节""宁折不弯"的民族品格;树立文化自信,形成对革命文化的尊重与认同。三、学情起点与教学重难点诊断七年级学生已具备初步的散文阅读能力,对抒情散文"借景抒情"手法有所了解,但对"托物言志"中"物"与"志"之间的隐喻关系理解尚浅。学生面临的认知障碍主要有三:其一,文本创作年代与学生生活经验存在距离,井冈山革命斗争的历史背景需要补充;其二,散文双线结构需要借助可视化工具才能清晰呈现;其三,作者对毛竹的多角度描写(形、神、用)与人物精神品质的对应关系,需要通过比较表格帮助学生建构认知框架。教学重点确定为"把握文本双线结构,理解托物言志手法";教学难点定位在"体会革命年代井冈山人的精神品质与新时代竹文化的精神延续"。四、教学方法与资源整合本课采用情境化阅读教学法,综合运用诵读法、比较阅读法、任务驱动法、情境写作法。教学资源包括:井冈山革命博物馆数字化展览资源、《井冈山革命斗争史》纪录片片段、郑板桥《竹石》诗作、袁鹰散文创作背景资料、"中国竹文化"主题微视频。教师预先制作"井冈翠竹"双线结构思维导图、"竹—人—精神"对应表格等学习支架。五、教学过程设计第一课时(一)导入情境:从"一株竹"说起(7分钟)教师出示井冈山实景图片,引导学生观察毛竹外形:挺拔、翠绿、密集、笔直。提出核心问题:"同学们见过竹林吗?你心中的竹子是什么样的?"学生自由发言后,教师展示井冈山航拍全景——漫山遍野的竹海,引入课题。设计意图:以直观图像激发感性认识,建立"竹"这一审美对象的初步印象,为后续理解"竹"的精神象征意义铺垫情感基础。(二)初读感知:标注"竹之形"(18分钟)任务一:学生自由朗读全文,圈画出描写毛竹外在形态的语句。教师巡视后,组织全班交流。学生可能找出以下语段:"远远望去,一片青翠的竹海……";"那些茁壮的竹笋,经过了一冬的沉默,终于脱颖而出了";"你看,那毛竹做的扁担,多结实的扁担啊"。教师顺势在黑板左侧板书关键词:翠绿、挺拔、密集、茁壮、结实,引导学生在语境中体会作者用词的精准与饱满。任务二:同桌互读"啊,井冈山的竹子!"反复出现的段落,体会句式特点。学生通过朗读发现,文中多次出现以"啊"开头的抒情句,且每个"啊"字句后接的内容不同,情感逐层深入。设计意图:通过"圈点—交流—朗读"三步骤,引导学生从语言文字入手,落实"语言建构与运用"目标,为理解文本深层意蕴奠定基础。(三)研读探究:梳理"竹之用"(15分钟)教师提出核心追问:"袁鹰笔下的井冈翠竹,仅仅是在写竹子吗?"学生默读第6—8自然段(原文中描写毛竹用途的关键段落),思考:毛竹被做成了什么?学生找出:竹笋可食、竹子可做梭镖、扁担、铺桥、架屋、削成竹钉、制成竹筷、笔筒、竹帘。教师追问:"这些用途按什么标准可以分类?"引导学生区分"食用价值""革命斗争价值""和平建设价值""日常生活价值"。学生完成后,教师出示表格:表1毛竹用途分类与时代背景对应表类别具体用途对应时代体现品格食用春笋供红军食用革命战争年代无私奉献斗争梭镖、扁担、铺桥井冈山斗争时期顽强斗争建设架屋、铺桥、竹钉社会主义建设时期服务人民生活竹筷、笔筒、竹帘和平生活时期默默陪伴(四)深度对话:发现"双线结构"(20分钟)教师引导学生回看全文,提问:"课文除了写毛竹,还写了什么人?这些人在文中是如何出现的?"学生合作探究后,发现:文中多次出现"红军""老俵""毛委员""井冈山人"等人物,且每次人物出现都与毛竹的某一特征或用途紧密关联。例如写毛竹做扁担,接着写"井冈山的毛竹,曾为革命建立过功勋";写毛竹多种用途,接着写"井冈山人爱竹,也爱那竹的品格"。教师顺势揭示"双线结构"概念:一条明线写毛竹,一条暗线写井冈山人,两者相互映衬,合二为一。出示思维导图(板书示意):明线:毛竹(形—用—神)↓暗线:井冈山人(形—神—魂)↓共同主题:井冈山精神教师范读"井冈山的竹子,是革命的竹子"等关键过渡句,引导学生体会作者在"竹"与"人"之间的巧妙切换。设计意图:这是本课核心难点突破环节。通过教师示范、学生发现、板书可视化、范读体会四步骤,帮助学生将"双线结构"从抽象概念转化为可感知、可操作的语言现象。(五)课堂小结与作业布置(5分钟)教师以一句话总结本课时核心:"竹是井冈山的竹,人是井冈山的人,竹的品格就是井冈山人的品格。"作业:1.抄写文中三个"啊,井冈山的竹子!"开头的段落,体会句式变化;2.预习下节课,思考:课文最后一部分提到"如今"二字,新时代井冈翠竹又有着怎样的新内涵?第二课时(一)情境导入:从"井冈山"到"新时代"(5分钟)教师播放《井冈山革命斗争史》纪录片片段(约2分钟),聚焦红军挑粮上山、竹钉战壕、红军医院等场景。提问:"同学们,这些场景中都有毛竹的身影。八十多年过去了,井冈山的竹子还在生长,井冈山精神还在延续吗?"学生自由发言,引出本课时核心话题。设计意图:以影像资料激活历史场景,缩短学生与文本时代的心理距离,激发探究欲望。(二)精读品析:体会"竹之魂"(18分钟)任务一:全班齐读课文最后四段(描写新时代井冈翠竹的部分)。教师引导思考:"这一部分描写了哪些场景?"学生找出:竹林公路、翠竹亭亭、井冈山人培育竹器工艺品、销往全国、远销海外。教师追问:"同样写井冈翠竹,与前半部分相比,情感基调有变化吗?"学生通过对比阅读发现:前半部分情感激昂、充满战斗豪情;后半部分情感舒缓、自豪中蕴含赞美。任务二:小组讨论——"井冈翠竹在新时代发生了怎样的变化?这种变化说明了什么?"各小组代表发言,教师适时点拨:从"为革命"到"为生活"再到"为文化输出",竹的用途演变折射出时代的进步与井冈山人精神的延续。设计意图:通过对比阅读与小组讨论,引导学生从"时代变迁"角度理解"竹"这一意象的恒久生命力,落实"文化传承与理解"目标。(三)拓展比较:打通"竹文化"脉络(12分钟)教师出示郑板桥《竹石》:"咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。"学生齐读后,提问:"郑板桥笔下的竹与袁鹰笔下的竹有什么异同?"学生思考后,教师引导学生比较:相同点——都赞美了竹的坚韧品格;不同点——《竹石》侧重个人节操坚守,《井冈翠竹》侧重群体精神传承;《竹石》采用直抒胸臆的咏物诗,《井冈翠竹》采用借物抒情的叙事散文。出示表格:表2《竹石》与《井冈翠竹》比较阅读表比较维度《竹石》《井冈翠竹》文体咏物诗抒情散文时代清代现代竹的象征个人节操群体精神表达方式直抒胸臆托物言志精神内核坚贞不屈奉献奋斗(四)情境写作:完成"新竹语"(10分钟)教师设置写作情境:假设你是井冈山竹林中一株翠竹,请你以第一人称写一段话,介绍自己参与过的革命岁月或建设年代,体现井冈山精神。要求:1.用上"托物言志"手法;2.不少于150字;3.至少包含一个"啊"字开头的抒情句。学生现场写作,教师巡视指导。挑选2—3篇优秀作品全班分享,师生共同点评。设计意图:以写作任务驱动学生将本课所学转化为表达能力,实现"阅读—理解—表达"的完整学习闭环。(五)课堂总结:从"读竹"到"读人"(5分钟)教师引导学生回顾本课学习路径:读竹之形—知竹之用—悟竹之神—传竹之魂—写竹之语。总结语:"今天,我们读懂了井冈翠竹,更读懂了井冈翠竹背后那群坚韧不拔、甘于奉献的人。竹在中华文化中有着独特的地位,愿同学们都能像井冈翠竹一样,扎根大地,向上生长,向阳而生。"作业:1.修改完善课堂写作片段,加入适当的修辞手法;2.查阅资料,了解一位井冈山革命烈士的事迹,以"井冈山颂"为题写一段话,尝试运用"托物言志"或"借景抒情"手法。六、教学评价设计(一)过程性评价课堂观察记录:学生在圈点批注、小组讨论、情境写作等环节的参与质量与思维深度。朗读评价:通过学生诵读"啊,井冈山的竹子!"段落,评价学生对文本情感的把握与语言节奏的感悟。(二)终结性评价书面作业:完成课后写作任务,评价学生"托物言志"手法的运用能力与思想深度。拓展阅读:推荐阅读袁鹰《青山翠竹》原文,郑板桥《竹石》,毛泽东《井冈山的斗争》选段,引导学生形成跨文本阅读习惯。七、教学反思与改进方向本课设计以"情境化阅读"为主线,贯穿"感知—理解—鉴赏—表达"四阶段,通过双线结构思维导图、用途分类表、跨文本比较