6.1树立法治观念- 教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第六课提升法治素养6.1树立法治观念教学设计课题

6.1树立法治观念年级

八年级上册课时

1课时课型

新授课授课时间

__________一、教材与学情分析教材分析本课是第六课“提升法治素养”的第一框，核心任务是引导学生从“知道法律”走向“内心认同法律”，再走向“自觉依法办事”。教材知识逻辑依次为：法律的重要性及要求→法治观念的含义→树立法治观念的原因→树立法治观念的具体做法。本课既承接学生已有的规则意识，又为后续提升依法办事、参与社会生活的能力奠定基础。教学中应避免把课堂处理成单纯的“交通安全课”，而应借助未成年人骑电动车这一真实生活冲突切入，逐步拓展到无人监督时的守法自觉和日常生活中的法治微选择，最终形成“从小事守法到社会法治氛围”的价值提升。学情分析八年级学生独立意识增强，开始频繁接触出行、网络交往、消费等社会生活情境，对“我想做”“我会做”有较强主观判断，但对“法律是否允许”“无人监督时是否仍应遵守”认识不足。骑电动车、闯红灯、群聊转发照片、家庭消费纠纷等情境贴近其生活经验，容易激发参与。教学难点在于帮助学生突破“守法=怕处罚”的浅层认识，理解法治观念强调发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，并将这种内在认同迁移到更多生活选择中。二、教学目标、重点难点与议题设计教学目标1.通过未成年人违规骑行情境分析活动，梳理法律的重要性及依法行为的基本要求。2.通过“有人管与没人管”观点辨析活动，理解法治观念的含义，分析树立法治观念的原因。3.通过“从一把钥匙到一天生活”实践探究活动，总结树立法治观念的具体做法。教学重点理解法律是评价行为是否合法有效的准绳；理解法治观念的含义；掌握树立法治观念的三方面做法。教学难点理解“知法”不等于“真正形成法治观念”，实现从外在约束到内心认同、再到自觉行动的认知提升。议题结构总议题：面对“想骑就骑”的诱惑，我们怎样让法治成为自己的行动准则？分议题一：“我会骑”，就等于“我可以骑”吗？——法律为什么是行为的准绳？分议题二：“没人查”，就可以越过法律边界吗？——为什么要让法律真正走进内心？分议题三：从“这一把钥匙”到“每一次选择”，我们怎样成为自觉守法的人？——让法治观念融入日常生活。三、教学准备教师准备近期未成年人交通安全治理素材；《道路交通安全法实施条例》中与未成年人骑行相关条文；课堂PPT；小组“骑行裁判单”“法治微选择卡”；课堂检测题。学生准备预习教材P46—P49；回顾自己在出行、校园、网络、家庭生活中遇到的规则选择；准备参与观点判断和小组讨论。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间导入：一把钥匙，接不接？1.创设周末情境：“朋友把家里的电动车钥匙递给你：‘就骑一小圈，没人知道。’如果你未满16周岁，这把钥匙，你接不接？”2.组织学生快速投票，不立即评价。3.呈现近期未成年人违规骑行、电动自行车交通安全治理素材，并指出现行规定：驾驶电动自行车必须年满16周岁。4.追问：“一个人‘会不会做’，为什么不能决定一件事‘可不可以做’？”5.点明本课总议题：面对‘想骑就骑’的诱惑，我们怎样让法治成为自己的行动准则？快速投票；说出第一反应；结合生活经验解释选择；形成“能力判断”和“法律判断”不同的初步意识。以学生高度熟悉的出行情境制造认知冲突，用“一把钥匙”建立课堂主线。先让学生表达真实想法，再引入法律规定，激活探究需要。3分钟分议题一：三个理由，哪个站得住？1.呈现三种常见理由：甲：“我虽然没满16岁，但骑车技术特别好。”乙：“就骑到附近便利店，两分钟而已。”丙：“我爸妈都让我骑了，应该没有问题。”2.提问：“这些理由能不能决定‘可以骑上道路’？”3.追问：“技术、距离、父母意见都不是最终判断尺度，那么什么才是判断社会行为是否合法的统一准绳？”4.根据学生回答归纳：法律。独立判断三个理由；同桌简短交流；回答判断依据；明确“我觉得”不能代替法律。通过贴近学生心理的“申辩理由”让学生经历从生活经验到法律判断的转变，为理解“准绳”搭建认知台阶。4分钟小组探究一：“骑行裁判席”1.向小组提供材料：驾驶电动自行车须年满16周岁；驾驶自行车须年满12周岁；骑行不得互相追逐、曲折竞驶等。2.发布三项裁判任务：①14岁的小宇说“我比成年人骑得还稳，所以我能骑”，成立吗？②“我又没有发生交通事故，说明这种行为没问题”，成立吗？③从这件事看，法律对我们的生活有什么作用？3.明确成果要求：每组用一句话完成“做一件事之前，不能只问____，还要问____。”4.组织2组展示并追问依据。5.归纳：判断行为是否合法有效不能以个人能力、是否造成后果或是否被发现为标准，应以法律为准绳；社会成员必须在法律范围内活动。4人小组依据材料完成“裁判单”；讨论并形成共同结论；代表发言；其他小组补充或质疑。把抽象的“法律准绳”转化为依据法条作出判断的真实任务，使学生从“听结论”走向“用法律判断”。6分钟知识沉淀：法律的重要性及要求教师结合前述案例，引导学生在教材中定位并梳理：（1）法律是一种社会规则和行为规范，是评价人们的行为是否合法有效的准绳。（2）我们必须在法律范围内活动，以法律为行为准则，依照法律行使权利、履行义务，树立法治观念，学会依法办事。提示学生圈画“准绳”“法律范围内”。随后追问：“知道法律规定，是不是就一定会遵守？”自然进入下一议题。在教材中定位知识，圈画关键词；用自己的话复述“能力问题”和“法律问题”的区别。活动后及时知识沉淀，保证探究与教材结论对应；用追问形成议题间自然衔接。3分钟分议题二：同一个人，为什么出现两种选择？1.呈现连续情境：周六，前方有交警，小宇说：“算了，不骑了，万一被查就麻烦了。”周日，同一路段没看到交警，小宇说：“今天没人管，就骑一小圈。”2.连问：“他知不知道法律规定？”“为什么表现不同？”“问题出在哪里？”3.指导学生区分“知道规定”和“内心认同规定”。快速回答；比较两种行为背后的心理；指出小宇主要受外在监督和处罚压力支配。主线继续推进，探究层次从“是否懂法律”转向“如何对待法律”，为法治观念概念生成做准备。4分钟观点辨析：守法是“怕”出来还是“认”出来？1.呈现三种心理：A“警察在，我不骑。”B“没人查，我偷偷骑一次。”C“即使没有人监督，我也不会违反法律规定。”2.提问：“哪一种最能体现真正的法治观念？为什么？”3.根据学生回答板书递进链：有规定→知道规定→认同规定→自觉遵守。4.引出概念：法治观念体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，重点强调“发自内心”。个人选择并说明理由；同桌补充；用“外在压力/内心认同”比较A、B、C；形成概念理解。用有辨析度的观点让学生突破“守法就是怕处罚”的浅层认识，凸显法治观念的内在性、自觉性。5分钟社会追问：如果全社会都“没人管就越线”1.呈现社会假设：没有摄像头就闯红灯、没有交警就逆行、没人提醒就不守规则、只要不被发现就无所谓。2.提问：“一个社会能否依靠每个人身边都站一个监督者来维持秩序？”3.追问：“为什么一个国家不能只是制定很多法律？”4.引导学生从个人守法扩大到社会运行，概括：我国是社会主义法治国家，法治是促进社会进步、维护社会秩序、捍卫国家尊严、实现人民权利与自由的重要保障；法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，只有法律真正铭刻在内心，尊法学法守法用法才会成为共同追求和自觉行为。结合生活经验推演后果；从“监督成本”“社会秩序”“共同自觉”角度回答；把个人法治观念与法治社会联系起来。由“小骑行”自然看向“大法治”，让学生理解树立法治观念不仅关乎个人不违法，也关乎法治社会稳定运行。5分钟分议题三开端：那把钥匙，再一次递到你面前1.回到导入情境，再次出示钥匙和朋友的话：“别想那么多，就骑十分钟，没人知道。”2.不提供选项，请学生重新回答：“学到这里，你会怎样处理？为什么？”3.追问：“如果只是今天不接这把钥匙，就说明已经真正树立法治观念了吗？”4.引导学生意识到：法治观念不能只在一个场景中使用一次，还应迁移到日常生活更多选择中。重新作出选择并说明理由；比较自己课前和此时的判断变化；回答“还不够”的原因。完成主线第一次闭环，让学生感受到学习前后判断依据的变化，同时为“以小见大”打开新的生活空间。3分钟生活拓展：从一把钥匙走向一天生活1.依次呈现四个时刻：7:20上学路上——红灯亮着但暂时无车；10:10课间——同桌不在，喜欢的书在桌面；17:30群聊——同学不愿公开的照片被转发起哄；19:30家中——发生消费纠纷，是争吵还是查法依法解决。2.核心提问：“这四件小事和那把电动车钥匙有什么共同点？”3.引导归纳：都要求我们依据法律和规则作出行为选择，把尊法、学法、守法、用法转化为自觉行动。逐项快速判断；选择自己最有感触的一个场景说明做法；找出四个场景与骑行主线的共同点。素材由单一交通情境扩展到校园、网络、家庭和出行生活，防止课堂窄化为交通安全教育，同时保持同一核心问题。4分钟小组探究二：“一天法治观察员”1.4—6人小组任选两个生活场景，完成“法治微选择卡”：①面对这件事，我们怎么做？②为什么这样做？③怎样让一次正确选择变成长期习惯？2.巡视指导，提醒学生避免只回答“老师会批评”“怕处罚”，要说清行为依据。3.各组选代表用一句话总结：“我们发现，法治不只在____，还在____。”4.教师依据学生成果归入三个方向：敬畏和信仰法律；积极主动地学习法律；树立守法光荣、违法可耻的观念。小组讨论并完成“法治微选择卡”；展示一项行动方案；提炼一句小组共识。第二次小组活动直接对应“如何树立法治观念”三方面做法，让知识从活动成果中生长出来。6分钟知识沉淀：如何树立法治观念教师依据学生生成，按教材顺序梳理三方面做法：1.敬畏和信仰法律。坚持宪法法律至上，敬畏法律规则，相信法律力量，树立红线不能触碰、底线不可逾越的观念，自觉自愿遵守法律，把依法办事当成生活习惯。2.积极主动地学习法律。一方面学习个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，正确理解法律；另一方面积极参与法治实践，理性分析法律问题，提升维护合法权益和参与社会生活的能力。3.树立守法光荣、违法可耻的观念。从细节、小事和遵守规则做起，自觉践行社会主义核心价值观，履行法定义务、社会责任、家庭责任，为形成尚德守法的价值取向和尊崇法治的社会氛围作贡献。在教材中核对并整理；结合小组活动，把具体行为分别归类到三方面做法中。保证课堂活动最终回扣教材原有知识体系，做到活动有生成、结论有依据。5分钟以小见大：一次“不骑”，究竟有多大？1.用同心圆呈现：一把钥匙→一件小事→一种习惯→一种责任→一种社会氛围。2.提问：“教材为什么从‘细节、小事’一直说到‘社会氛围’？”3.引导学生回答：社会氛围不是凭空形成的，每一个人的日常守法行为都会影响身边的人；越来越多人把守法变成自觉，就能共同形成尚德守法、尊崇法治的社会氛围。4.再问：“一个普通八年级学生，能为法治社会做什么？”解释“小事—习惯—责任—社会氛围”的关系；用一句具体行动回答“我能做什么”。实现价值升华，由个人一件小事上升到社会法治氛围，准确呼应教材“从细节、小事做起”的内在逻辑。3分钟课堂小结：从“这把钥匙”走过三个台阶组织学生按三个追问完成口头小结：①为什么不能骑？——法律是准绳；②没人查为什么也不能骑？——法律要进入内心；③除了骑车，我还应该怎样做？——让法治成为习惯。最后归纳：从一个人的自觉，汇聚成整个社会对法治的尊崇。根据三个议题自主复盘；用关键词完成“准绳—内心认同—自觉行动”的逻辑链。帮助学生形成完整的知识结构和议题逻辑，而非零散记忆知识点。2分钟当堂检测与结课升华1.选取3道与本课相关的近年中考选择题进行快速检测，覆盖“法律准绳”“法治观念”“依法自律与守法实践”。2.根据答题情况即时讲评易错点。3.回到“钥匙”意象结课：法律告诉我们哪里是不能越过的边界；法治观念告诉我们即使没人提醒也愿意尊重这条边界；生活告诉我们每一次普通的守法选择都在塑造自己，也在影响社会。4.结束语：“从一件小事做起，让依法办事成为成长的习惯。”独立完成检测；订正并说明错因；用一句话写下自己的“法治行动承诺”。以检测巩固知识，以价值语言回扣课堂主线，实现知识、能力和价值观统一。4分钟五、板书设计6.1树立法治观念总议题：面对“想骑就骑”的诱惑，我们怎样让法治成为自己的行动准则？一、法律是准绳“我会骑”≠“我可以骑”法律范围内活动→依法行使权利、履行义务二、法律要进入内心有规定→知道规定→认同规定→自觉遵守法治观念：认可｜崇尚｜遵守｜服从三、法治要成为习惯敬畏和信仰法律积极主动学习法律从细节、小事、规则做起一把钥匙→一件小事→一种习惯→一种责任→尊崇法治的社会氛围六、作业与拓展拓展任务——寻找我的“第二把钥匙”：在未来一天中，找到另一件“明明可以跟着别人做，但我需要依据法律或规则重新作出选择”的真实小事，可来自校园、家庭、出行、网络或社区。记录三句话：①发生了什么？②我的行为依据是什么？③我最终怎样选择？下节课开展“30秒法治微故事”分享。提醒学生不拍摄、不曝光他人的个人信息。七、教学反思1.