2026年教师资格证(高中)《学科知识与教学能力》历年真题

2026年教师资格证(高中)《学科知识与教学能力》历年真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音完全正确的一项是（）A.缫丝（cháo）B.讪笑（shàn）C.呜咽（yàn）D.隽永（jùn）2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.金榜提名B.走头无路C.世外桃源D.迫不急待3.下列各句中加点成语使用不恰当的一项是（）A.他的文章条理清晰，语言流畅，读来令人赏心悦目。B.面对困难，他总是不以为然，继续坚持自己的做法。C.这部小说情节跌宕起伏，引人入胜。D.大家七嘴八舌地讨论着，场面十分热烈。4.下列文学常识表述有误的一项是（）A.鲁迅，原名周树人，代表作《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。B.莎士比亚是英国文艺复兴时期剧作家，代表作有《哈姆雷特》《奥赛罗》。C.《诗经》是我国第一部诗歌总集，分为风、雅、颂三部分。D.苏轼是唐代著名诗人，是“唐宋八大家”之一。5.下列选项中，不属于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定的语文学科核心素养的是（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.科学精神与实验探究6.在阅读教学中，教师引导学生梳理文章思路，把握主要内容。这主要培养学生的（）A.认读能力B.理解能力C.评价能力D.鉴赏能力7.下列关于“语文学习任务群”的说法，不正确的一项是（）A.以任务为导向，以学习项目为载体B.整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源C.18个学习任务群的学分设置完全相同D.学习任务群体现了语文课程的综合性、实践性8.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过这次活动，使我们开阔了眼界。B.能否刻苦学习，是取得好成绩的关键。C.我们要认真解决和发现学习中存在的问题。D.这部作品塑造了一个普通教师的感人形象。9.下列句子没有使用比喻修辞的一项是（）A.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。B.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。C.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。D.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。10.中国古代文学中，“豪放派”词人的代表人物是（）A.柳永、李清照B.苏轼、辛弃疾C.温庭筠、韦庄D.晏殊、欧阳修11.在教学《林教头风雪山神庙》时，教师重点引导学生分析风雪描写对情节发展的作用。这主要属于（）A.品味语言B.分析环境描写C.探究人物形象D.梳理情节结构12.下列不属于高中语文必修课程“文学阅读与写作”学习任务群学习目标的是（）A.感受文学作品的语言、形象和情感B.尝试文学写作，撰写文学评论C.学会撰写自然科学小论文D.提升审美鉴赏能力和表达交流能力13.教师在写作教学中采用“头脑风暴”的方式激发学生打开思路。这种方法主要体现了写作教学中的（）A.重视写作过程指导B.重视模仿写作C.重视写作结果评价D.重视写作文体规范14.下列关于教学评价的说法，符合新课标理念的是（）A.以终结性评价为唯一标准B.注重评价主体的多元化，鼓励学生、家长参与评价C.评价主要关注学生识记知识的数量D.不需要对学生进行过程性评价15.阅读下面的文言语句，对加点词解释正确的一项是（）“君子博学而日参省乎己”中的“日”（）A.太阳B.每天C.白天D.日期二、案例分析题（本大题共3小题，共40分）阅读下面的教学案例，完成第1-3题。某教师在教学《荷塘月色》时，有如下教学片段。教师：同学们，作者为什么“心里颇不宁静”？学生甲：因为他当时对现实不满。学生乙：因为“这几天”社会上发生了事情。教师：好，大家再读一读第三段，想一想作者独自来到荷塘，心情有什么变化？（学生自读）学生丙：作者看到荷塘月色，心情暂时得到了宁静。教师：很好。那大家找一找，文中哪些句子表现了这种宁静？学生丁：“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”教师：这句话用了什么手法？（学生沉默）教师：大家看，“超出了平常的自己”，“到了另一世界里”，这是不是一种对比？……1.分析该教学片段中教师提问存在的主要问题，并提出改进建议。（20分）2.结合案例，分析该教师应如何落实“语言积累、梳理与探究”学习任务群的要求。（8分）3.针对该片段中“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”，设计两个问题，帮助学生深入理解其含义与作用。（12分）三、教学设计题（本大题共3小题，共65分）阅读下面的课文材料，完成第1-3题。《故都的秋》节选秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。……北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。1.根据以上材料，设计本课的教学目标与教学重点、难点。（20分）2.设计一个课堂导入环节，并说明设计意图。（20分）3.请针对上述节选文字设计研读环节，要求包含三个有梯度的问题，并预设相应的教师活动。（25分）参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B解析：A项“缫”读sāo；C项“咽”读yè；D项“隽”读juàn。B项“讪”读shàn，正确。2.答案：C解析：A项“提”应为“题”；B项“头”应为“投”；D项“急”应为“及”。3.答案：B解析：“不以为然”指不认为是对的，多含轻视意。此处应为“不以为意”，表示不放在心上。其余三项使用恰当。4.答案：D解析：苏轼是北宋文学家，并非唐代诗人。5.答案：D解析：高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，D项不属于。6.答案：B解析：梳理思路、把握内容是阅读中的理解层面，属于理解能力。7.答案：C解析：18个学习任务群的学分设置并非完全相同，不同任务群根据课程定位和学习内容有不同学分。8.答案：D解析：A项缺少主语，应删去“通过”或“使”；B项两面对一面，应删去“能否”；C项语序不当，应先“发现”后“解决”。9.答案：C解析：C项将嗅觉的“清香”比作听觉的“歌声”，属于通感，而非比喻。A、B、D三项均含比喻。10.答案：B解析：豪放派以苏轼、辛弃疾为代表；A项为婉约派，C项为花间词派，D项词风偏于闲雅婉转。11.答案：B解析：风雪描写属于自然环境描写，教师引导学生分析其对情节的作用，属于环境描写分析。12.答案：C解析：撰写自然科学小论文不属于“文学阅读与写作”任务群，而属于科学文化论著类任务群的写作要求。13.答案：A解析：“头脑风暴”指向写作前的构思与选材环节，强调对写作过程的指导。14.答案：B解析：新课标强调评价主体多元化、方式多样化，注重过程性评价与终结性评价相结合。15.答案：B解析：“日”在此处为名词作状语，解释为“每天”。二、案例分析题1.答案：主要问题：①提问过于笼统。“作者为什么‘心里颇不宁静’”“大家找一找哪些句子表现了这种宁静”等提问缺少具体指向，学生不易找到思考路径。②问题缺乏层次性与递进性。片段中的提问分散，未能形成由浅入深的问题链，难以引导学生深入文本。③教师急于代替学生回答。当学生沉默时，教师直接以“这是不是一种对比”代替学生分析，剥夺了学生独立思考和表达的机会。改进建议：①围绕“不宁静—暂得的宁静—失落的回归”这一情感线索，设计问题链，如“作者以哪些动作和细节表现不宁静”“月下荷塘的景物分别寄托了怎样的情绪”“结尾‘轻轻地推门进去’与开头有何照应”。②引导学生从语言入手，抓住叠词、比喻、通感等关键语句，通过品读、比较、换词等方法深入体验情感变化。③给学生充分的思考与讨论时间，以追问、等待、小组交流等方式促进深层理解，避免直接给结论。解析：本题考查教师提问的有效性。分析时应从问题设计的指向性、层次性、促进思维发展的功能以及教师理答方式等角度入手，结合案例具体语句加以说明。2.答案：“语言积累、梳理与探究”任务群强调在语言实践中积累语料，发现语言规律，提升语言敏感度。①引导学生积累文中的叠词、比喻句、通感句等典型语言材料，如“曲曲折折”“田田”“像亭亭的舞女的裙”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，建立语言卡片。②设计探究活动，让学生梳理作者运用比喻、通感等手法的规律，比较不同表达方式的效果，如将“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”改为“仿佛远处高楼上渺茫的琴声似的”或直接写“清香很微弱”，体会通感的独特表达作用。③在语境中理解关键语句，结合具体景物描写探究作者遣词造句的特点，提升语言理解与运用能力。解析：答题时需紧扣“语言积累、梳理与探究”任务群的内涵，结合案例中的文本语言现象提出具体可操作的做法。3.答案：问题一：“平常的自己”指什么？“另一世界”又指什么？结合上下文，说说作者为什么会产生“超出了平常的自己”的感受。问题二：这句话在全文情感线索中起到怎样的作用？它与结尾“轻轻地推门进去”一句形成怎样的呼应关系？解析：问题设计应指向文本理解的不同层次。问题一侧重语句含义与情感内涵，问题二侧重结构作用与整体关联，二者形成由局部到整体的理解推进。三、教学设计题1.答案：教学目标：①语言目标：品味文中“清”“静”“悲凉”等关键词语及细腻的景物描写，积累优美语言。②思维目标：梳理作者选取的景物及其特点，分析“形散神聚”的散文结构。③审美目标：感受故都秋景的独特意境，体会作者寄寓其中的审美趣味与情感。④文化目标：理解中国传统文人对秋的独特体认，感悟“悲秋”审美传统的现代表达。教学重点：品味语言，分析作者如何以景写情，感受故都秋的清、静、悲凉。教学难点：理解“悲凉”为何能成为作者所喜爱、欣赏的美的对象，体会散文“形散神聚”的特点。解析：教学目标应体现语文学科核心素养的融合；重点、难点须基于文本特点与学情确定，难点的设置应有一定深度。2.答案：导入环节设计：①多媒体展示几张南北秋景对比图片，提问：“同学们，你印象中的秋天是什么样的？如果用一两个词概括，你会选择哪些词？”②学生自由发言，教师板书关键词，如“萧瑟”“金黄”“丰收”“悲凉”等。③教师小结并引出课题：“不同的人对秋天有不同的感受。有一位作家，不远千里从杭州赶到北平，只为了饱尝故都的秋味。他就是郁达夫。今天，我们一起走进《故都的秋》，看看他笔下的秋天有什么独特之处。”设计意图：①联系学生生活经验，激活对“秋”的已有认知和情感体验，为理解文本奠定基础。②通过南北秋景对比，引发认知兴趣，自然切入“故都的秋”独特之处。③以“清、静、悲凉”的情感基调预设阅读期待，引导学生带着问题进入文本。解析：导入环节应具备激发兴趣、联系旧知与引出新内容的功能，设计意图需结合学生认知与文本特点说明。3.答案：研读环节设计：问题一（感知层）：作者在文中描写了哪些秋景？请圈画出相关语句，并概括这些景物各有什么特点。教师活动预设：学生自读圈点，小组交流，教师板书景物及其特点，如“落蕊——细腻、清闲、落寞”“槐树——安静”“秋雨——凉”等。问题二（探究层）：作者说北国的秋“来得清，来得静，来得悲凉”，文中所写景物是如何体现“清”“静”“悲凉”的？请举例说明。教师活动预设：引导学生抓住“铺得满地”“声音也没有，气味也没有”“极微细极柔软的触觉”“扫帚的