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体验单元大熊猫是猫科动物吗第一单元气象观测1测量气温2测量风向3测量风力大小4云量与降水量5小小气象员1空气占据空间2空气受热上升3风的形成4大自然里的风5我们来制造风1孵化小鸡2鸡与鸟类3哺乳动物4昆虫和鱼类5动物的一生1“盲袋”里的物体2固体3液体4气体5混合物体的分离6物质改变了吗1学做毛笔2手工造纸3体验活字印刷4装订我的小书5纸质书与电子书反思单元不一样的星星教学中也暴露出明显问题：部分学生课前对大熊猫的认知仅停留在"国宝""爱吃竹子"层面，对不同动物类群的核心特征掌握不牢，讨论环节出现了偏离主题的不能太开放，需要给学生搭建层层递进的支架，从"说出你知道的大熊猫"到"对比不同类群的特征"再到"得出分类结论",每一步都要明确要求，才能避免课堂情况。另外，在数据分析环节，学生能发现"阳光下比树荫下气温高",但教师没有进一步引导学生思考"为什么气象站要把气温计放在百叶箱里",错失了联系生直观，很多学生课前会混淆"风向指的是风吹来的方向还是吹去的方向",教师只识了风力等级，还制作了简易风力计，核心素养落地比较扎实。教学中，利用"风级歌"帮助学生记忆不同等级风力的特征，学生很快就能记住，课堂氛围比较对生活的影响，没有引导学生思考"为什么要测量风力大小等实验，直观感受到了空气占据空间，核心概念落实比较到位。教学中设计了"有引导学生对比固体、液体也占据空间，帮助学生建立"所有物质都占据空间"2空气受热上升蛇的转动情况，得出正确结论，落实了科学探究素养。纸蛇转动的原因时，很多学生能说出来是热空气推动，但不能准确表述"空气受热体积膨胀、变轻上升",说明教师在引导学生归纳结论的时候，没有给学生足4大自然里的风造风之后，不会总结制造风的本质就是让空气流动起来，很多学生只停留在"我做出了风"的层面，没有上升到本质归纳，教师没有及时引导学生归纳总结，导例子，没有引导学生讨论风能的优点和局限性，学生对新能源的认识比较片面。计实验—得出结论"的科学探究步骤，提升学生的探究"为什么不是所有鸡蛋都能孵出小鸡",课堂生成性资源丰富。但存在的不足是：积极性。后续教学中，结合养鸡场的实际案例，讲解受的分类依据，落实分类的科学思维。教学中，给每个小组准备了鸡羽毛的标同特征，核心概念落实较好。但存在几个问题：首先，很多学生会混淆"会飞"出企鹅、蝙蝠、蝴蝶、鸵鸟等不同动物，让学生根据分类依据判断，纠正"会飞的就是鸟"的错误认知，引导学生对比不同动物类群的特征，筛选出鸟类独有的物类群，比如会认为牛是鸟类，因为牛下蛋吗?不对，学生经常错误认为蝙蝠是类练习，让学生根据不同类群的核心特征准确分类，提升学生的分类思维能力。异同，帮助学生建立生命周期的概念。教学中，结合学再判断类别"的分类方法，学生遇到陌生动物还是不会判断。另外，测试中很多没有引导学生归纳"不同物体有不同的特征，我们可以根据特征区分物体",很多4气体5混合物体的分离第五单元书籍的发展与演变怎么总结自己的收获，只是说"我学到了很多知识",不

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