2026年初中语文《逢入京使》心境体会教案

2026年初中语文《逢入京使》心境体会教案一、教材分析（一）教材定位1.所属模块（1）本课选自统编版义务教育教科书语文七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是该板块的首篇篇目，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的第三学段（7-9年级）学习内容，符合2026年新课标对初中阶段古诗词诵读“积累常见文言字词，体会诗人情感，感知作品艺术风格”的要求。（2）本单元以“凡人微光，情感共鸣”为核心主题，语文要素为“捕捉生活细节，体会平实语言中的深挚情感；学习以小见大的抒情方法”，本课作为单元拓展诵读内容，承担着延伸单元要素、丰富学生边塞诗积累、渗透家国情怀教育的功能。2.文本价值（1）思想价值：《逢入京使》是唐代边塞诗人岑参天宝八载（749年）第一次赴安西都护府任途中所作，全诗仅28字，以“路遇入京使托带口信”的微小事件，串联起诗人思念故园的柔肠与建功边塞的壮志，展现了唐代戍边文人“家国两全”的精神内核，对培养学生的文化自信、家国情怀具有重要作用。（2）艺术价值：全诗采用七言绝句格律，语言平实无华，没有刻意雕琢的辞藻，却以“双袖龙钟”“无纸笔”“传语报平安”等细节刻画，将复杂心境融于叙事之中，是“以小见大、语浅情深”的典型范例，适合七年级学生学习古诗词鉴赏的基本方法。（二）编排意图1.教材将本课安排在第三单元课外诵读板块，意在结合单元“凡人小事见真情”的阅读要求，引导学生从生活化的细节中体会诗人情感，避免把边塞诗刻板印象化为“只有豪情万丈的战斗诗”，感知边塞诗的多元情感内涵。2.本课与同板块的《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《晚春》共同构成“唐代绝句专题”，旨在让学生积累不同题材的唐代绝句，感知盛唐诗歌的气象，提升传统文化积累量。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）学生在小学阶段共学习4首统编版教材中的边塞主题古诗（《出塞》《凉州词》《塞下曲》《从军行》），对边塞诗“报国壮志、边塞风光”的基本特点有初步感知，能说出2-3位边塞诗人的名字，但对岑参及其创作风格完全陌生。（2）学生已掌握“结合注释翻译古诗”“抓关键词体会情感”的基本古诗词学习方法，能独立完成浅易七言绝句的字面意思梳理，具备初步的诵读能力。2.认知特点（1）七年级学生年龄在12-13岁之间，处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，对具象化、有生活共鸣的内容接受度高，对抽象的“心境层次”“辩证情感”理解难度较大，需要借助情境、数据、活动等载体降低认知门槛。（2）学生普遍有“离开家思念亲人”的生活体验（如住校、参加夏令营、走亲戚等），但对古代“行路难”“传信难”的社会背景缺乏具象认知，容易把诗人的情感简单化为“想家”，难以体会“思乡与报国交织”的复杂心境。（三）学习难点预判1.容易望文生义误解“龙钟”的含义，将其等同于“老态龙钟”，需要教师重点强调。2.容易把诗歌的情感单一化，只看到“思乡”的柔，看不到“报国”的刚，无法理解“只报平安”背后的多重心理动因。3.对“以小见大”的艺术手法只停留在概念层面，无法结合诗句具体分析其表达效果。三、教学目标（一）知识与技能1.积累文言字词（1）准确认读“逢、使、龙钟、凭、传语”等字词，掌握“龙钟（泪水沾湿的样子）、凭（拜托、请求）、传语（捎口信）”的古义，能区分“传”的两个读音及用法。（2）能准确背诵、默写全诗，做到字音正确、节奏合理，易错字（如“漫、凭”）书写正确率达到95%以上。2.文学常识积累（1）了解岑参的生平及唐代边塞诗派的基本特点，能说出2首岑参的代表作品名称。（2）掌握七言绝句的基本节奏规律（2-2-3式停顿），能准确划分本诗的朗读节奏。（二）过程与方法1.诵读体悟法（1）通过“范读—自由读—指名读—齐读”的分层诵读流程，逐步体会诗人的情感变化，提升古诗词诵读能力。（2）通过“抓关键词析心境”的训练，掌握“细节切入法”鉴赏古诗词的基本思路，能从1-2个细节中分析诗人的情感状态。2.合作探究法（1）通过小组合作探究三个层级的问题，梳理诗人从“悲伤流泪”到“坦然报平安”的心境变化过程，提升逻辑思维能力与合作交流能力。（2）通过“现代传信vs古代传信”的跨媒介对比，体会古代驿传制度的特点，深化对诗歌创作背景的理解。（三）情感态度价值观1.体会诗人复杂的心境层次，感知“思念故园的柔肠”与“建功边塞的壮志”的辩证关系，避免对边塞诗的刻板认知。2.感受唐代戍边文人“舍小家为大家”的家国情怀，建立对古代知识分子“济世报国”精神的文化认同，落实文化自信核心素养。3.联系自身生活体验，理解“报喜不报忧”背后的亲情温度，学会体谅家人的感受。四、教学重点（一）准确背诵、默写全诗，掌握“龙钟、凭、传语”等重点字词的含义。（二）通过“双袖龙钟”“无纸笔”“报平安”等细节，梳理诗人的心境变化过程，体会诗歌平实语言中的深挚情感。（三）理解“以小见大”的艺术手法，能结合诗句分析其表达效果。五、教学难点（一）理解诗人“思乡柔情”与“报国壮志”的辩证统一关系，把握边塞诗的家国情怀内核。（二）体会诗歌“语浅情深、浑然天成”的艺术特点，感知盛唐绝句的审美特质。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源（1）数据化地图：制作岑参西行路线图，标注长安（今西安，诗人故园所在地）、陇州、凉州、安西都护府（今新疆库车，任职地）的位置，明确标注两地陆路距离约3200公里（6400里），按唐代行人日均行进50里的速度计算，单程需128天（约4个半月），途经戈壁、沙漠、雪山等复杂地形，用具体数据强化学生的直观认知。（2）背景资料：整理唐代驿传制度的图文资料，明确“三十里一驿、驿使快马日行可达500里”的制度规定，补充“入京使”的身份定义（返回京城汇报政务的边塞官员或驿使），说明入京使从边塞到长安仅需12-15天，与行人的行进速度形成鲜明对比。（3）情境素材：剪辑1分钟的唐代边塞风光短视频（戈壁、烽火台、驿骑等画面），配羌笛版《阳关三叠》的背景音乐，营造沉浸式的学习氛围。2.学习任务单（1）预习任务：①读古诗3遍，标注生字读音；②结合注释尝试翻译古诗，标出不懂的字词；③回忆1次自己“离开家想念亲人却没法及时联系”的经历，准备1句话分享。（2）课堂探究任务：列出3个层级的探究问题，预留小组讨论记录区域，方便学生梳理思路。3.教具准备（1）中国古代边塞区域挂图1张；（2）“马上相逢”情境模拟卡片2套（分别写有“岑参”“入京使”的身份提示）。（二）学生准备1.完成预习任务单，读准字音，梳理古诗的字面意思。2.准备好练习本、文具，提前回忆相关生活体验。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.生活设问引导（1）教师提问：同学们，有没有过这样的经历？比如第一次住校想爸妈，或是去很远的地方旅游想念爷爷奶奶，刚好赶上手机没电、联系不上家人，那时候你心里是什么感受？会想什么办法给家人报平安？（2）请2-3名学生自由发言，教师及时回应学生的分享，比如“你当时肯定特别着急吧”“这个办法真聪明”，拉近与学生的距离。2.过渡引入新课（1）教师引导：大家的经历都很真实，那在1200多年前的唐朝，有一位叫岑参的诗人，他要去3200公里外的边疆参军，走了1个多月，满眼都是戈壁沙漠，连个熟人都碰不到。有一天他骑着马赶路，突然碰到一个要回京城的官员——也就是入京使，这时候他想给家里带信，但是在马上相遇，既没有纸也没有笔，他会怎么做呢？今天我们就一起来学习这首《逢入京使》，看看诗人当时的心境是怎样的。（二）新授感知（15分钟）1.初读正音，梳理节奏（5分钟）（1）教师范读全诗，要求学生边听边标注字音和停顿，重点提示：“逢”读féng，“使”读shì，“龙钟”读lóngzhōng，“凭”读píng，“传”读chuán（捎带的意思）。（2）学生自由朗读2遍，结合课下注释初步理解字词含义，教师巡视，提醒学生注意七言绝句的2-2-3停顿节奏。（3）指名2名学生朗读，师生共同纠正读音和节奏，重点辨析“龙钟”的含义：这里的“龙钟”不是指年纪大、行动不灵便的样子，而是形容泪水沾湿衣袖的状态，和“老态龙钟”的意思完全不同，要结合语境理解。（4）全班齐读全诗，要求读准字音、节奏合理，读出淡淡的思念感。2.背景铺垫，具象认知（6分钟）（1）出示岑参西行路线图，教师讲解：诗人岑参写这首诗的时候34岁，他在长安一直没得到好的发展机会，就主动报名去安西都护府参军，想着在边疆建功立业。从长安到安西有3200公里，也就是6400里路，按照当时的行进速度，每天走50里，要走4个多月才能到，中间要经过大沙漠，有时候连水都喝不上，条件特别艰苦。（2）出示唐代驿传制度的图文资料，教师讲解：碰到的入京使是回长安汇报工作的官员，他们走驿站，骑快马，每天能走500里，10多天就能到长安，比岑参快多了。所以碰到入京使，就等于有了快速给家里带信的机会。（3）补充创作背景：这是岑参第一次出塞，走了大概30多天，刚走到陇州一带，离长安还不算太远，但已经能看到边塞的荒凉景象了，这时候他的心情特别复杂。3.浅译全诗，梳理场景（4分钟）（1）学生结合注释独立翻译全诗，把不懂的地方标出来，教师巡视答疑。（2）教师抽查翻译情况，逐句梳理：①故园东望路漫漫：向东望着故乡的方向，路遥远漫长；②双袖龙钟泪不干：两个袖子都被泪水打湿了，眼泪还是擦不干；③马上相逢无纸笔：在马背上相遇，没有纸也没有笔；④凭君传语报平安：拜托你帮我捎个口信，告诉家里人我平安。（3）教师引导学生梳理诗歌的两个核心场景：第一、二句是“东望故园，思乡流泪”的个人抒情场景，第三、四句是“路遇使者，托带口信”的叙事场景。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务明确（1分钟）（1）全班按4人小组划分，每组推选1名组长、1名记录员、1名发言代表，围绕三个分层问题展开讨论：①诗人“双袖龙钟泪不干”，他流泪的原因有哪些？只是因为想家吗？②从“泪不干”到“报平安”，诗人的心境发生了怎样的变化？为什么他只说“报平安”，不说自己路上的辛苦？③这首诗没有写边塞的壮美风光，也没有写打仗的激烈场面，为什么能成为边塞诗的经典？（2）讨论要求：结合诗句中的关键词分析，比如“路漫漫”“无纸笔”“报平安”等，记录员要把小组的讨论结果整理在任务单上，讨论时间为8分钟，结束后每组派代表发言。2.小组讨论（8分钟）（1）教师巡视各小组的讨论情况，参与有困难的小组的讨论，适时引导：比如第一个问题，可以提示学生“诗人是主动去边塞的，他去的目的是什么？”；第二个问题，可以提示学生“你在外边遇到不开心的事，会都告诉爸妈吗？为什么？”；第三个问题，可以提示学生“用小事情表达大情感，是什么写法？”。（2）教师及时肯定有创意的想法，引导学生从多个角度分析诗人的心境，避免单一化、脸谱化的解读。3.成果展示（3分钟）（1）每组派代表发言，教师逐一点评补充，梳理核心结论：①流泪的原因：一是思乡之切，离家越来越远，归期遥遥，想念家中的亲人；二是行路之苦，戈壁沙漠环境恶劣，长途跋涉身体疲惫；三是前途之惑，不知道去了边疆能不能实现建功立业的理想，对未来有不确定感。但这种流泪不是软弱，而是人之常情，是真实的情感流露。②心境变化：从刚开始的悲伤、脆弱，到碰到入京使时的惊喜（终于有机会给家里带信了），再到发现没有纸笔的遗憾，最后转为坦然、坚强（托人带口信报平安）。“只报平安”的原因：一是怕家里人担心，不想让亲人跟着操心，这是对家人的体贴；二是诗人自己选择了奔赴边塞，不想因为思乡动摇自己建功立业的决心，这是他的坚韧与担当。③成为经典的原因：这首诗写的是“路遇熟人捎口信”的小事，却表达了“思乡与报国交织”的普遍情感，每个出门在外的人都能产生共鸣，这种写法叫“以小见大”，用微小的事件承载宏大的情感与主题，语言平实却感情深挚，所以能流传千年。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标检测（3分钟）（1）教师出示检测题：①填空：《逢入京使》的作者是____代边塞诗人____，“龙钟”的意思是____，“凭”的意思是____。②默写全诗，注意“漫”“凭”的写法。（2）学生在任务单上完成，同桌互相批改，教师统计正确率，针对易错字进行强调，要求全班正确率达到90%以上。2.情境创意表达（4分钟）（1）教师出示情境任务：假如你是岑参，在马上碰到入京使的时候，除了“报平安”，你还想对家里的亲人（母亲、妻子、孩子任选一个）说什么？请用1-2句话写下来，要符合诗人的身份和心境。（2）学生独立写作，教师请2-3名学生分享，点评时重点关注是否体现了“思念与壮志交织”的复杂心境，比如写给母亲的“母亲勿念，儿到安西定立功名，早日归家”，写给妻子的“家中诸事劳你费心，我在外一切安好，待功成便归”等，都是符合诗人心境的。（五）课堂小结（4分钟）1.师生共同梳理（1）教师引导学生一起回顾：今天我们学习了《逢入京使》，认识了唐代边塞诗人岑参，积累了重点字词，掌握了七言绝句的节奏，还通过细节分析了诗人的复杂心境。（2）教师提炼核心：这首诗只有28个字，写的是一件特别小的事——路上碰到入京使托带口信，却让我们看到了一个真实的、有血有肉的边塞文人形象：他会因为想家掉眼泪，但是擦干眼泪还是会继续往前走，既有柔软的思乡情，又有坚定的报国志，这就是“以小见大”的力量。2.情感升华（1）教师联系学生生活：同学们，我们以后也会越来越多地离开家，去住校、去读书、去工作，想家是很正常的事，真正的成长不是不想家，而是哪怕心里想念，也会为了自己的目标坚持走下去，也会记得给家里报平安，不让爱你的人担心。（六）作业布置（2分钟）1.基础巩固作业（1）背诵并默写全诗，家长签字，易错字每个写3遍。（2）查找并摘抄岑参的另外2首边塞诗名句（如《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送出师西征》中的名句），简单说说自己的感受。2.拓展实践作业（1）二选一完成：①想象“马上相逢”的场景，画一幅简笔画；②写一个100字左右的小片段，描绘当时的场景和诗人的心理。（2）和爸妈聊聊你第一次离开家的感受，把交流的内容简要记在日记本上。九、板书设计逢入京使唐·岑参（边塞诗派）故园东望路漫漫→思乡之切柔双袖龙钟泪不干→悲伤脆弱（以小见大）马上相逢无纸笔→惊喜→遗憾（语浅情深）凭君传语报平安→坦然坚强刚（报国之志）十、教学反思（一）亮点预设1.情境化设计贴合学生认知：导入环节用“手机没电没法联系家人”的