2026年初中语文《次北固山下》思乡感悟教案

2026年初中语文《次北固山下》思乡感悟教案一、教材分析（一）教材地位1.单元册次定位（1）本课选自统编版义务教育教科书·语文七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》，是唐代诗人王湾创作的五言律诗，属于单元“四时美景”主题下的羁旅思乡类篇目。（2）单元语文要素为“感知课文内容，体会作者的思想感情；学习朗读技巧，把握重音和停连”，本课是落实“体会情感”要素的核心载体，上承《观沧海》的壮志抒怀、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的友人牵挂，下启《天净沙·秋思》的游子悲秋，为后续系统学习羁旅思乡诗奠定基础。2.课标对应定位（1）符合2026年义务教育语文课程标准（修订版）第三学段（7-9年级）“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，是落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要文本。（二）文本价值1.语言运用价值（1）全诗格律工整，炼字精妙，“阔”“悬”“生”“入”等字极具画面感，是学生学习五言律诗节奏、品味古诗炼字艺术的典型范本。（2）诗中蕴含“客路”“乡书”“归雁”等多个羁旅诗经典意象，是学生积累古诗词意象、掌握意象分析法的重要素材。2.审美创造价值（1）诗歌采用“景-理-情”融合的写法，以开阔明丽的江景衬托深切的思乡之情，又在景物描写中蕴含新事物孕育于旧事物的哲理，形成了“哀而不伤”的审美风格，能提升学生的古诗审美能力。3.文化自信价值（1）思乡是中华传统文化的核心情感之一，本课承载着中国人“故土难离”“家国同构”的文化基因，能让学生体会中华传统诗词的情感魅力，增强对民族文化的认同感。（三）思乡主题的教学价值1.情感滋养价值（1）七年级学生刚从小学升入初中，普遍有军训、研学等短期离家的经历，对思乡情感有天然的共情基础，通过本课学习能丰富自身的情感体验，加深对亲情、故乡的理解。2.能力迁移价值（1）以本课思乡主题为切入点，学生可以掌握“意象析情”的古诗学习方法，迁移到后续《黄鹤楼》《渔家傲·秋思》等思乡类诗词的学习中，形成系统化的古诗文鉴赏能力。二、学情分析（一）知识基础1.积累基础（1）据2025年某市教科院七年级入学语文学情抽样调研数据（样本量1200份），68.2%的学生能熟练背诵《次北固山下》全诗，23.7%的学生能大致说出诗歌表达了“思念家乡”的情感，但仅有11.4%的学生能结合具体意象分析情感的表达路径。（2）学生在小学阶段已积累30首左右的浅易古诗，掌握了“借助注释翻译诗句”的基本方法，但对五言律诗的格律常识、“意象-情感”的分析方法较为陌生。2.能力基础（1）学生能准确读出五言诗的“二三”式停顿，但对重音、停连的把握缺乏方法，朗读时难以传递出诗歌的情感。（2）学生的古诗学习仍停留在“背诵默写”的浅层次，对“诗歌为什么好”“情感怎么表达”的深层问题缺乏探究意识。（二）认知特点1.思维特点（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，认知仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展初期，对“乐景衬哀情”“景情理融合”等抽象写法的理解存在难度，需要借助直观情境、具象活动辅助学习。（2）学生对故事性、体验感强的学习内容兴趣较高，据同一调研数据，72.3%的学生希望古诗课能多设置“情境体验”“角色扮演”类活动，避免枯燥的字词讲解。2.情感特点（1）学生正处于自我意识觉醒期，对“离家”“独立”“亲情”等话题较为敏感，有表达自身情感体验的欲望，但对传统诗词中“思乡”情感的厚重内涵（如时光流逝、归期未定的叠加愁绪）理解较浅。（三）学习难点预判1.易将诗歌的思乡情感理解得单薄化，仅停留在“想回家”的表层，无法体会羁旅之愁与时光之叹的融合。2.难以建立“海日生残夜，江春入旧年”的哲理描写与思乡情感的内在关联，容易将两句诗的内涵与思乡主题割裂。3.不会主动运用意象分析法解读诗歌，习惯依赖教师的讲解，缺乏自主探究的能力。三、教学目标依据2026年义务教育语文课程标准（修订版）第三学段要求，紧扣四大核心素养，结合文本特点与学情，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地朗读并背诵全诗，默写正确率达到90%以上，掌握“次、悬、生、入”等关键字词的含义，积累“客路、乡书、归雁”3个羁旅诗经典意象。2.了解五言律诗的基本格律常识，能运用“重音停连法”朗读诗歌，准确把握诗歌的情感基调。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-再读明意-精读悟情”的三步学习法，掌握“意象析情”的古诗鉴赏方法，提升语言运用与思维能力。2.通过小组合作探究，结合自身生活体验体会“景-理-情”融合的写法，能说出“海日生残夜，江春入旧年”与思乡情感的内在关联，提升审美创造能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟诗人王湾的羁旅思乡之情，感受中华传统思乡文化的独特魅力，增强文化自信。2.结合自身离家的生活经历，加深对亲情、故乡的情感认同，学会用恰当的方式表达思念之情。四、教学重点（一）重点内容1.梳理诗歌的写景脉络，品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”的炼字妙处。2.结合“客路、乡书、归雁”等经典意象，体悟诗人的思乡情感，掌握“意象析情”的学习方法。（二）确立依据1.依据单元语文要素“体会作者的思想感情”，思乡情感是本课的核心主题，意象分析是落实情感体悟的核心路径。2.依据七年级学生的知识基础，炼字品味、意象积累是古诗文学习的核心基础，需在课堂上重点落实。五、教学难点（一）难点内容1.理解“海日生残夜，江春入旧年”中蕴含的时光流逝感，建立哲理描写与思乡情感的内在关联。2.体会诗歌“以乐景衬哀情”“景-理-情”融合的写作手法，感受诗歌“哀而不伤”的审美风格。（二）确立依据1.依据七年级学生的认知特点，抽象思维发展不足，对“景中藏理、理中含情”的多层写法难以自主建构关联。2.依据2026新课标“提升思维能力与审美创造”的要求，难点设定指向高阶思维发展，符合学生的成长需求。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）拍摄或搜集北固山冬末春初的实景短视频（1分30秒，内容包含长江潮平岸阔、白帆高悬、归雁北飞的画面，搭配轻柔的古筝背景音乐）。（2）制作王湾羁旅路线动态地图：标注诗人从洛阳出发，沿运河南下，途经北固山的路线，直观呈现“客路”的空间距离，强化“离家漂泊”的感知。（3）准备中央人民广播电台方明朗诵的《次北固山下》音频（时长1分15秒），配套PPT课件、分层学习任务单、意象卡片（印有“客路、乡书、归雁、青山、绿水”等意象及对应的情感提示）。2.前置任务设计（1）预习任务：朗读诗歌3遍，借助课下注释圈画不懂的字词，查找100字以内的王湾生平简介。（2）体验任务：回忆一次自己离家（军训、夏令营、走亲戚等）时的心情，写50-100字的小片段，重点写最想念的人或物。（二）学生准备1.完成前置预习与体验任务，将预习中遇到的问题整理在课本上。2.准备古诗文积累本、黑色签字笔。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）环节时间分配1.情境导入：3分钟2.初读明意：12分钟3.精读悟情（含小组合作）：15分钟4.课堂练习：8分钟5.小结升华：4分钟6.作业布置：3分钟八、教学过程（一）情境导入：忆离家之感，入思乡之境（3分钟）1.教师活动（1）播放北固山实景短视频，视频结束后提问：“同学们，刚上初中的你们一定有过离家的经历吧？比如军训的时候住在宿舍，晚上躺在床上，会不会突然想起家里的某个场景？比如妈妈端来的热牛奶，自己书桌上的小玩偶？”（2）引导1-2名学生分享自己的离家体验，顺势导入：“唐代有一位诗人叫王湾，他坐船停在北固山下的时候，看着眼前开阔的江景，心里也装满了对家乡洛阳的思念。今天我们就一起走进《次北固山下》，看看他把思念藏在了哪些景物里。”2.学生活动（1）观看实景视频，调动自身情感体验。（2）分享自己的离家小故事，快速进入思乡的情感氛围。3.设计意图（1）以直观的视频、贴近学生生活的问题切入，贴合七年级学生具象思维的认知特点，快速拉进学生与诗歌的距离。（2）以“思念藏在哪里”的问题设置悬念，激发学生的探究兴趣。（二）初读明意：读准节奏，理清脉络（12分钟）1.一读正音，把握节奏（5分钟）（1）教师活动①播放名家朗读音频，要求学生边听边标注字音、停顿，注意朗读的重音和语气。②指名2名学生朗读诗歌，纠正易错字音：“次（cì）、悬（xuán）、残（cán）、雁（yàn）”，强调“生”是后鼻音，“入”是翘舌音。③讲解五言律诗的基本停顿规则：以“二三”式为主，比如“客路/青山外，行舟/绿水前”；遇到动词统领的句子可以采用“二一二”式，比如“海日/生/残夜，江春/入/旧年”，突出动词的画面感。④组织学生自由朗读3遍，同桌互相检查节奏是否准确。（2）学生活动①听读音频，标注字音和停顿。②自由朗读，同桌互查，全班齐读，落实朗读基础。2.二读明意，梳理内容（7分钟）（1）教师活动①出示学习任务：结合课下注释，同桌互助翻译每句诗的意思，把不懂的字词标注出来，全班共同解决。②重点讲解核心字词：“次”是停宿的意思，“客路”指旅人前行的路，点明诗人羁旅在外的身份；“乡书”指家信；“归雁”指北归的大雁，古代有“雁足传书”的典故，大雁常被用来传递思念。③引导学生梳理诗歌的写作脉络：首联点题，写“客路”“行舟”，点明自己漂泊在外的状态；颔联写船上所见的近景，潮水平岸，风正帆悬；颈联写江上日出、春意萌动的远景，暗含时光流逝；尾联直抒胸臆，借归雁传递对家乡的思念。（2）学生活动①同桌互助翻译诗句，记录重点字词的含义。②跟随教师梳理诗歌脉络，在课本上标注“首联-颔联-颈联-尾联”的内容与作用。3.设计意图（1）落实朗读与字词基础，符合七年级学生的学习节奏，为后续的情感体悟打牢基础。（2）采用“同桌互助”的学习方式，降低学习难度，贴合学生的认知水平。（三）精读悟情：品意象之妙，悟思乡之深（15分钟）1.品颔联：乐景之中藏愁思（4分钟）（1）教师活动①提问：“诗人停在北固山下，看到了怎样的江景？请你从颔联‘潮平两岸阔，风正一帆悬’里找一找，哪些字用得特别妙？”②引导学生品味“阔”和“悬”：“‘阔’字写出了什么？如果潮水没涨，两岸会是什么样子？‘悬’字写出了帆的状态，如果风很大或者风是歪的，帆会怎么样？”③追问：“这么开阔、这么美的景色，诗人应该开心才对呀，为什么他心里想的却是家乡呢？”引导学生初步体会“以乐景衬哀情”的写法——景色越美，越能衬托出诗人漂泊在外的孤独，越能勾起他的思乡之情。（2）学生活动①圈画颔联中的关键字，思考炼字妙处，举手发言。②结合教师的追问，初步感知景与情的反衬关系。2.小组合作：探颈联尾联的思乡密码（11分钟）（1）任务布置（2分钟）①教师出示小组合作探究的两个核心任务，发放学习任务单：任务一：找一找诗中直接和“思乡”有关的意象有哪些？结合注释和你学过的古诗，说说这些意象为什么能表达思乡之情？任务二：“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗，看起来是写日出和春天到来的景象，它和思乡有关系吗？结合你过年的体验想一想。②明确小组分工：1号为组长，负责组织讨论，把控时间；2号为记录员，负责整理小组的讨论结果；3号为展示员，负责上台分享小组成果；4号为补充员，负责回应其他小组的提问。③提出讨论要求：讨论时间7分钟，人人都要发言，记录员要把每个同学的想法都记下来，最终形成小组的统一答案。（2）小组讨论（6分钟）①教师巡视各个小组，参与讨论，及时点拨：对基础薄弱的小组，出示意象卡片，提示学生从“客路、乡书、归雁”的含义入手；对学有余力的小组，引导思考“残夜、旧年”这些时间词和思乡的关联——过年是全家团圆的日子，诗人却在外面漂泊，时间过得越快，思乡的情绪就越浓。②关注沉默的学生，鼓励他们说说自己过年的时候最期待的事，调动他们的参与感。（3）展示交流（3分钟）①教师邀请2-3个小组的展示员上台分享讨论成果，其他小组可以补充或质疑。②教师总结提升：针对任务一：直接关联思乡的意象有三个——“客路”点明诗人是离家远行的旅人，羁旅在外自然会想家；“乡书”就是家信，想寄家信本身就是思念的体现；“归雁”是北归的大雁，诗人的家乡在北方的洛阳，大雁都能回家，自己却回不去，所以想让大雁帮他把信捎回家，这就是古人的浪漫，把思念托付给能回家的事物。针对任务二：这两句诗不仅写了美景和哲理，还藏着诗人的时光之叹。“残夜”是夜快要结束的时候，“旧年”是一年快要结束的时候，诗人在江上看着太阳从黑夜里升起来，春天的气息已经跑到了旧年的尾巴上，说明时间过得太快了，一年又要过去了，本该回家过年的他却还在漂泊，归期遥遥无期，所以时光流逝的感慨越深，思乡的情感就越重。这两句诗还告诉我们，新事物总会代替旧事物，不管现在有多难，总会有天亮的时候，总会有回家的一天，所以诗人的思乡不是哭哭啼啼的，而是开阔的，这就是“哀而不伤”的美。（2）学生活动①小组内积极讨论，分享自己的想法，记录讨论结果。②认真倾听其他小组的展示，补充自己的想法，记录教师总结的要点，完善学习任务单。3.设计意图（1）以小组合作的方式突破难点，发挥学生的主体性，让学生在探究中自主建构意象与情感的关联。（2）结合“过年团圆”的生活体验，把抽象的哲理转化为具象的生活感知，贴合七年级学生的认知特点。（四）课堂练习：分层落实，巩固提升（8分钟）1.基础层练习（必做，4分钟）（1）教师活动①出示默写练习题，要求学生在练习本上独立完成：a.《次北固山下》中描写江面开阔、船帆高悬的句子是：________，________。b.诗中借归雁抒发思乡之情的句子是：________？________。c.蕴含新事物孕育于旧事物之中哲理的句子是：________，________。②组织学生同桌互改，错字每个订正3遍，统计全班正确率。（2）学生活动①独立完成默写练习，同桌互改，订正错字。2.提升层练习（选做，4分钟）（1）教师活动①出示口语表达任务：“如果你是王湾，站在北固山下的船头，看着眼前的潮平岸阔、归雁北飞，你想对家里的亲人说些什么？请你用第一人称说一段话，100字左右，要结合诗里的景物。”②指名2-3名学生发言，点评时重点关注是否结合意象、是否有真情实感，比如“你提到了让大雁捎回你平安的消息，这就是对‘归雁传书’的活用，特别好”“你说想妈妈包的饺子，这就是最真实的思念，很动人”。（2）学生活动①思考组织语言，举手发言，认真倾听其他同学的分享。3.设计意图（1）采用分层练习的方式，照顾不同层次的学生，基础层落实知识目标，提升层锻炼语言表达与情感体悟能力。（2）口语表达任务采用“角色扮演”的形式，贴合学生的兴趣特点，深化对思乡情感的理解。（五）小结升华：梳理脉络，传承文化（4分钟）1.教师活动（1）带领学生共同回顾全诗：“这首诗里，王湾先写了自己客行在外的身份，然后写了开阔明丽的江景，接着写了江上日出、春到人间的景象，藏着时光流逝的感慨，最后借归雁传书，直接抒发了对家乡的思念。景里有情，理中有情，三层融合在一起，就成了流传千古的思乡名篇。”（2）升华主题：“同学们，思乡是我们中国人刻在骨子里的情感。不管走多远，不管看了多少风景，心里最牵挂的永远是家，是亲人。以后你们也会走很远的路，去求学，去工作，希望你们想起家的时候，能想起这首诗，想起中国人的浪漫——把思念藏在风里，藏在雁里，藏在每一片看过的山水里。”（3）组织全班带着情感齐读全诗。2.学生活动（1）跟随教师回顾诗歌内容与情感，深化理解。（2）带着自己的体悟齐读全诗，读出思乡的深情与开阔。（六）作业布置：分层拓展，联系生活（3分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写《次北固山下》，家长签字确认，错字订正3遍。（2）在古诗文积累本上积累3个羁旅思乡诗的经典意象（比如“月亮、杨柳、归雁”），每个意象配一句你学过的古诗，写清楚意象的含义。2.提升作业（选做二选一）（1）画一幅《次北固山下》的意境图，在旁边写上你对这首诗的感悟（50字左右）。（2）给你想念的人（亲人、朋友都可以）写一张明信片，用上课文里的一个意象，说说你现在的生活和思念，150字左右。3.设计意图（1）必做题落实基础知识与方法积累，选做题尊重学生的个性差异，喜欢画画的可以选画图，喜欢写作的可以写明信片，符合2026新课标“个性化学习”的要求。（2）将诗歌学习与生活实际结合，让学生把课堂上体悟到的思乡情感转化为实际的表达，落实情感态度价值观目标。九、板书设计（一）板书内容（左侧画简笔画：帆船、归雁、初升的太阳）次北固山下[唐]王湾首联：客路·行舟→点题（羁旅身份）颔联：潮平·岸阔·风正·帆悬→绘景（乐景衬哀）颈联：海日·残夜·江春·旧年→含理（新代旧·时光逝）尾联：乡书·归雁→抒情（思乡切）景→理→情融合（二）设计说明1.采用脉络式板书，清晰呈现诗歌的结构与情感发展路径，突出“景-理-情”融合的写法，方便学生记忆与理解。2.搭配简笔画元素，增强直观性，