2026年初中语文王维《使至塞上》乡村暮色教案

2026年初中语文王维《使至塞上》乡村暮色教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课选自统编版义务教育教科书语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》，属于义务教育语文课程标准（2022年版）（2026年深化实施版）“文学阅读与创意表达”学习任务群初中段学习内容。（2）单元以“山川之美”为核心主题，设定的语文要素为“反复诵读，借助联想与想象进入诗文意境，体会作者寄寓的情感；积累文言实词虚词，背诵经典篇目”，本课是单元内唯一的边塞诗篇目，承担着拓宽学生写景诗认知边界、落实审美创造核心素养的作用。2.文本价值（1）《使至塞上》是王维边塞诗的代表作，全诗以出使边塞的行踪为线索，用极简的意象勾勒出边塞暮色的壮阔图景，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”被历代文论家誉为“诗中有画”的典范，是学生学习“意象组合构境”方法的核心载体。（2）本课紧扣“乡村暮色”主题设计教学，以乡村学生日常可见的乡村暮色为生活锚点，打通古典诗歌与乡土生活的关联，帮助学生在熟悉的经验基础上感知陌生的边塞风光，降低学习难度，落实“在真实情境中学习语文”的新课标要求。（二）教材处理1.内容取舍（1）以“暮色意象”为核心抓手，重点品读颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美，略讲首联的出使背景、尾联的军营见闻，避免内容繁杂超出学生认知水平。（2）加入“乡村暮色与边塞暮色对比”的拓展内容，将文本学习与学生生活经验绑定，强化审美感知的落地。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）根据课前预学单统计（本班共42人，回收有效预学单41份），87.8%的学生能准确背诵3首以上唐代写景诗（如《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等），63.4%的学生能说出“意象是诗里用来表达情感的景物”的基本含义，具备初步的古诗学习基础。（2）所有学生都能借助课下注释疏通简单古诗的大意，对五言律诗的节奏有基本感知，但对边塞诗的题材特点、王维的创作风格了解较少，仅12.2%的学生提前知道王维“诗中有画”的评价。（二）认知特点1.优势点（1）作为乡村初中学生，日常有大量接触自然景物的机会，对暮色场景的感知经验丰富，95%以上的学生能说出3种以上乡村暮色中的典型景物（如炊烟、归鸟、落日、稻田、老槐树等），具备开展“生活对比式学习”的基础。（2）学生对实物、动画、生活相关的学习内容兴趣度高，动手参与意愿强，适合开展情境化、实践型的学习活动。2.薄弱点（1）学生的抽象思维能力较弱，对“融情于景”“意象的象征意义”等知识点理解难度大，容易停留在“读诗背诗”的浅层次学习，难以深入体会诗人的情感变化。（2）对唐代边塞的地理环境、政治背景陌生，无法自主建立“出使边塞”与“诗人情感”的关联，需要教师用直观的方式搭建认知支架。（三）学习预判1.易混点（1）容易将“孤烟”理解为乡村的炊烟，混淆边塞烽烟与乡村炊烟的功能、情感指向，需要通过实物模型讲解厘清。2.易错点（1）“候骑”的“骑”（jì）、“燕然”的“燕”（yān）读音容易读错，“征蓬”的比喻义容易忽略，需要反复强化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确认读“属、蓬、候骑、燕然”等字词的读音，掌握“征蓬、属国、长河、候骑”等词语的含义，准确率达到90%以上。（2）能准确、流利、有感情地背诵并默写《使至塞上》，做到无错字、漏字，背诵节奏符合五言律诗的要求。2.能力目标（1）能说出王维的基本生平、“诗佛”的称号及“诗中有画”的创作特点，积累边塞诗的常见意象。（二）过程与方法目标1.核心方法（1）通过“初读正音—再读知意—品读悟情”的三层诵读法，掌握“抓意象、想画面、联生活、悟情感”的古诗赏析路径。（2）通过小组合作探究、“乡村暮色—边塞暮色”对比学习，提升联想想象能力与对比分析能力，小组参与度达到100%。（三）情感态度与价值观目标1.审美目标（1）感受边塞暮色的壮阔之美与乡村暮色的温馨之美，提升对自然景物的审美感知能力，体会王维“诗中有画”的艺术魅力。2.情感目标（1）体会诗人被排挤出朝廷的孤寂飘零之感，以及在壮阔自然中生出的豁达胸襟，形成“自然景观能治愈情绪”的认知。（2）发现乡土暮色的独特价值，增强对家乡的热爱与认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）核心重点1.文本重点（1）背诵并默写《使至塞上》，品读“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美，体会王维“诗中有画”的创作特点。2.方法重点（1）掌握“抓意象、想画面、悟情感”的古诗赏析基本方法，能迁移运用到其他写景诗的学习中。五、教学难点（一）核心难点1.情感难点（1）对比乡村暮色与边塞暮色的情感差异，体会诗人由孤寂飘零到豁达开阔的情感变化，理解“景为情设，情由景生”的融情于景手法。2.迁移难点（1）打通古典诗歌与乡土生活的关联，能用所学的古诗赏析方法观察、描述身边的乡村暮色，实现知识的生活化迁移。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体课件：包含学生提交的乡村暮色优秀作品合集（共21张，均为本班学生拍摄，标注拍摄者姓名与拍摄地点，如“李阿明村东稻田9月12日晚”）、王维生平动画短片（时长2分30秒，采用卡通人物形式，内容简化为“王维是唐朝大诗人，会写诗会画画，被人叫‘诗佛’，这次因为得罪了大官，被派去偏远的边塞慰问士兵，路上看到了大漠的景色，写下了这首诗”，贴合学生认知）、甘肃武威汉塞遗址暮色实景视频（时长3分钟，无旁白，配低沉的胡笳音乐，直观展示大漠、黄河、烽燧、落日的实景）。（2）设计并打印预学单、课堂练习单各42份，预学单包含“读诗标注字音、拍一张乡村暮色照片、找一个王维的小故事”三个任务，课堂练习单包含基础填空与小练笔两个模块。2.实物资源准备（1）联系本村新时代文明实践站文化服务岗，借调汉代烽燧1:200复原模型1个，用于讲解“孤烟”的含义与形态特点。（2）准备磁性贴教具一套，包含“大漠、孤烟、长河、落日、征蓬、归雁”等意象卡片，用于板书搭建。（二）学生准备1.预学任务（1）对照课下注释读诗歌3遍，标注不会读的字，尝试用自己的话说说诗歌的意思。（2）用家长的手机拍1张自己身边的乡村暮色照片（要求拍自己熟悉的地方，比如家门口、上学路、田埂边），写50字以内的感受，提前1天交给课代表。（3）通过问家长、查课外书等方式，找1个和王维有关的小故事，上课准备分享。2.学具准备（1）准备好语文练习本、钢笔、红笔，上课前放在桌面上。七、课时安排（一）总课时1.本课共安排1课时，时长45分钟。（1）各环节时间分配：导入5分钟，新授14分钟，小组合作13分钟，课堂练习8分钟，小结3分钟，作业布置2分钟，预留1分钟机动时间，用于处理课堂突发情况。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.生活情境引入（1）教师多媒体播放本班学生拍摄的乡村暮色照片合集，配轻缓的竹笛版《乡间小路》背景音乐，每3秒切换一张，每张照片右下角标注拍摄者姓名与地点。（2）教师引导：“同学们，大屏幕上的这些照片，都是咱们同学自己拍的，有张秀秀拍的村口老槐树的落日，有王大壮拍的自家屋顶的炊烟，还有李小娟拍的放学路上的晚霞——这些都是我们每天放学、割草、帮家里干活的时候，抬头就能看到的乡村暮色。谁来说说，你看到乡村暮色的时候，心里是什么感觉？”（3）点2-3名学生发言，教师及时肯定学生的真实感受，比如学生说“感觉暖暖的，想赶紧回家吃奶奶做的饭”，教师回应“是呀，乡村的暮色里有家的味道，特别温馨”；学生说“晚霞红红的，像被火烧过一样，特别好看”，教师回应“你观察得真仔细，把晚霞的颜色都记下来了”。2.过渡引入课题（1）教师切换到大漠暮色的静态图，提问：“我们乡村的暮色是暖的、热闹的，那在一千多年前的唐朝，有一位叫王维的诗人，被派到遥远的西北边塞去，在荒凉的大沙漠里，他也看到了一场暮色。那场暮色和我们的乡村暮色有什么不一样？诗人看到的时候，心里又是什么感觉？今天我们就一起走进《使至塞上》，去看看边塞的暮色。”（2）教师板书课题：使至塞上王维。（二）新知讲授（14分钟）1.一读诗歌：正音通意（6分钟）（1）教师范读诗歌，要求学生闭上眼睛听，注意听准字音、感受节奏，范读结束后，教师出示节奏划分：“单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。”（2）学生自由朗读2遍，同桌互相听读，纠正读音，教师巡视教室，重点辅导基础薄弱的学生，提醒“属国”的“属”读shǔ，“候骑”的“骑”是名词，读jì，“燕然”的“燕”读第一声yān。（3）学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，教师用课件出示重点词语的解释：“征蓬：飘飞的蓬草，古诗里常用来比喻远行的人，这里指王维自己；属国：典属国的简称，是古代的官职名，这里指王维出使的身份；长河：指黄河；候骑：负责侦察、通信的骑兵。”（4）请1名中等水平的学生用自己的话说说诗歌的大意，其他学生补充，教师总结：“这首诗写的是王维坐着一辆单车，要去遥远的边塞慰问将士，路过居延这个地方的时候，看到路上飘飞的蓬草、北归的大雁，又看到大漠里的孤烟、黄河边的落日，到了萧关的时候，遇到了侦察的骑兵，得知都护正在燕然山前线打仗。”2.二读诗歌：知背景、明特点（5分钟）（1）教师播放王维生平动画短片，时长2分30秒，播放结束后提问：“看完短片，谁来说说，王维是个什么样的人？他为什么要去边塞？”（2）学生回答，教师补充：“王维不仅诗写得好，画画也特别厉害，宋代的大文豪苏轼评价他‘味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗’，意思就是说，王维的诗读起来就像看一幅画一样美。这次他去边塞，不是自己想去的，是被朝廷里的大官排挤，才被派到那么偏远的地方去的，所以他出发的时候，心里是有点孤单、有点难过的。”（3）请2名学生分享自己找到的王维的小故事，比如“王维小时候就很聪明，会写很多诗”“王维信佛，所以被人叫‘诗佛’”，教师及时肯定学生的分享，强化对王维的认知。3.三读诗歌：找暮色意象（3分钟）（1）全班齐读诗歌，读完后教师提问：“这首诗里，哪几句是写边塞暮色的？里面有哪些景物？”（2）学生回答，教师明确：“颈联‘大漠孤烟直，长河落日圆’是专门写边塞暮色的，里面的景物有大漠、孤烟、长河、落日，这些都是诗里的意象。那这些意象拼在一起，是什么样的一幅画？和我们的乡村暮色比，有什么不一样？接下来我们小组合作，一起来探究这些问题。”（三）小组合作探究（13分钟）1.任务布置（2分钟）（1）教师出示小组合作任务单，明确分工：每个小组4人，1号同学负责记录讨论结果，2号同学负责上台发言，3号同学负责联系乡村暮色做对比，4号同学负责补充发言，基础薄弱的同学可以承担3号或4号的任务，确保每个人都有参与的机会。（2）具体任务：任务一：找一找，“大漠孤烟直，长河落日圆”里有哪些意象？给每个意象加一个形容词，比如“（圆圆）的落日”，写在练习本上。任务二：想一想，把这些意象拼在一起，你脑海里出现了什么样的画面？用自己的话描述出来，不少于50字，要说出画面给你的感觉。任务三：比一比，这幅边塞暮色的画面，和我们平时见到的乡村暮色有什么不一样？从“景物种类、给人的感觉”两个方面对比，至少说出2个不同点。（3）教师拿出汉代烽燧复原模型，展示给学生看：“同学们，这里的‘孤烟’不是我们平时见到的炊烟，是边塞烽燧里烧的烟，古代边塞的士兵遇到敌情的时候，就会烧狼粪冒烟报信，狼粪烧出来的烟很直，不容易被风吹散，所以叫‘孤烟直’。大家可以传着看看这个模型，烽燧就是古代的烽火台。”（4）模型按小组顺序传递，学生观察模型，加深对“孤烟”的理解。2.小组讨论（8分钟）（1）学生分组讨论，教师巡视教室，参与2-3个薄弱小组的讨论，给出引导性提示，比如提示“乡村暮色里有房子、有树、有牛羊，还有人，边塞的暮色里有这些吗？”“诗人一个人在大沙漠里，看到这么大的落日，这么宽的黄河，心里会有什么感觉？”（2）讨论进行到第7分钟时，教师提醒“还有1分钟讨论时间，请各小组整理好发言内容”。3.展示交流（3分钟）（1）请3个小组依次上台发言，每个小组发言结束后，其他小组可以补充或提问，教师及时点评。（2）预设学生发言：第一小组：“我们找到的意象有：茫茫的大漠，直直的孤烟，长长的黄河，圆圆的落日。我们觉得画面就是：一片很大很大的沙漠，看不到边，中间只有一个烽火台，冒着一股直直的烟，黄河从沙漠里流过，天上挂着一个圆圆的大落日，感觉特别空旷。”教师点评：“你们找的意象很准，形容词用得也特别好，一下子就把画面的感觉说出来了，真棒。”第二小组：“我们描述的画面是：黄昏的时候，大沙漠里安安静静的，没有声音，也没有人，只有黄河哗哗地流着，烽火台的烟直直地升到天上，落日又大又红，把沙子和河水都染成了金色，感觉特别壮观，但是也有点孤单。”教师点评：“你们还注意到了声音和颜色，太厉害了，这就是王维‘诗中有画’的特点，读诗的时候就像真的看到了这幅画一样。”第三小组：“我们对比的不同点：第一，乡村暮色里的景物多，有树、有房子、有炊烟、有归鸟，还有人，边塞暮色里的景物很少，只有大漠、黄河、孤烟、落日；第二，乡村暮色感觉很暖、很热闹，有家的味道，边塞暮色感觉很冷、很空旷，特别壮阔。”教师点评：“你们对比得太到位了，把我们天天见的乡村暮色和诗里的边塞暮色放在一起比，一下子就懂了边塞暮色的特点，这个方法特别好。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（4分钟）（1）教师多媒体出示基础填空题，学生在练习本上独立完成：①《使至塞上》的作者是____代诗人____，字____，人称“____”，他的创作特点被苏轼评价为“____，____”。②诗中描写边塞暮色的千古名句是：____，____。③诗中用比喻手法表达诗人飘零孤寂之感的句子是：____，____。（2）学生完成后，同桌互相批改，教师用课件出示答案，统计正确率，要求正确率达到90%以上，做错的同学当场订正，教师重点辅导基础薄弱的学生。2.提升迁移练习（4分钟）（1）教师出示小练笔任务：“我们刚才学会了抓意象描述画面的方法，现在请你用100字左右，写一写你见过的最美的乡村暮色，用上至少两种意象，比如落日、炊烟、归鸟、稻田、老槐树、小狗都可以，要写出你自己的感觉。”（2）学生写作，教师巡视，提醒学生抓住景物的特点，写出真实的感受，写完后请2名学生读一读自己的作品，教师点评，比如学生写“我家稻田边的落日像个咸鸭蛋黄，红红的，圆圆的，烟囱里冒着炊烟，奶奶喊我回家吃饭，大黄狗在我脚边跑”，教师点评：“你写得太真实了，有景物有生活，还有家的味道，特别好，这就是属于我们自己的乡村暮色诗。”（五）课堂小结（3分钟）1.师生共同总结（1）教师引导：“今天我们一起学习了王维的《使至塞上》，谁来说说，你今天有什么收获？”（2）点2-3名学生回答，教师补充总结：“今天我们不仅学会了背这首诗，还学会了‘抓意象、想画面、联生活、悟情感’的古诗学习方法，我们用天天见的乡村暮色，对比了诗里的边塞暮色，感受到了不同的美——乡村的暮色是温馨的，边塞的暮色是壮阔的。王维虽然被排挤出朝廷，心里很孤单，但是看到这么壮阔的暮色，他的心胸也变得开阔了。以后大家读古诗的时候，都可以联系自己的生活经验，这样就能更容易读懂诗里的美，也能发现我们身边的美。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（1）背诵并默写《使至塞上》，请家长签字，明天上课听写，要求准确率达到95%以上。2.提升作业（1）把今天课上写的乡村暮色小练笔，和你拍的暮色照片一起，贴到班级后面的“乡土美”展示栏里，供大家参观。（2）喜欢画画的同学，可以画一幅你心目中的《使至塞上》暮色图，下次课带来展示。3.实践作业（1）周末的时候，和家里人一起去村头的田埂或者河边看一次落日，认真观察暮色里的景物，再和诗里的边塞暮色比一比，写3句话的感受，写在练习本上。九、板书设计（一）板书内容1.核心板书（主板书）（1）使至塞上【唐】王维（诗佛诗中有画）征蓬、归雁→孤寂飘零边塞暮色：大漠孤烟直长河落日圆→壮阔豁达乡村暮色：暖柔温馨烟火气→热爱乡土2.辅助板书（副板书）（1）重点字词：属（shǔ）候骑（jì）燕（yān）然征蓬：比喻远行之人（2）赏析方法：抓意象→想画面→联生活→悟情感十、教学反思（一）教学亮点1.情境设计贴合学生生活（1）本课以学生自己拍摄的乡村暮色照片为导入情境，以“乡村暮色—边塞暮色对比”为核心学习线索，完全贴合乡村学生的生活经验，把抽