2026年初中语文王绩《野望》怀念田园教案

2026年初中语文王绩《野望》怀念田园教案一、教材分析（一）选文定位1.教材归属（1）本文选自部编版义务教育教科书·语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是该板块的首篇篇目。第三单元以“山川美景”为核心主题，收录《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等山水古诗文，旨在引导学生感受古人笔下的自然之美，体会寄情山水的文化传统。2.专题价值（1）本节课以“怀念田园”为核心专题，将《野望》作为田园诗序列的开篇精讲篇目，契合2022年版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施）中“中华优秀传统文化进课程”的要求，是“文化自信”核心素养培育的重要载体。（2）《野望》是现存较早的唐代五言律诗，上承陶渊明、谢灵运的山水田园诗传统，下开唐代山水田园诗派先河，在诗歌史上具有承上启下的地位，适合作为学生系统了解田园诗的入门篇目。（二）文本解读1.内容结构（1）全诗共8句，首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”点明时间、地点与诗人的彷徨心境；颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘静态田园秋景，营造出静谧辽阔的意境；颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”描写动态归家场景，充满世俗生活气息；尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”抒发孤独无依的感慨，点明隐逸志向。2.艺术特色（1）诗歌采用“望景—生情—明旨”的线性结构，以乐景衬哀情，将秋日田园的明丽景色与诗人的彷徨苦闷形成强烈对比，情感含蓄深沉。（2）语言朴素自然，无华丽辞藻，以白描手法勾勒出鲜活的秋日田园晚归图，契合田园诗“平淡见真意”的审美特点。二、学情分析（一）知识基础1.积累层面（1）据课前预习统计，授课对象为八年级上册学生，已累计学习古诗文24篇（首），其中山水田园类诗文6篇，能够借助课下注释梳理浅易古诗文大意，掌握“意象”“意境”“诵读节奏”等基本古诗文学习方法。（2）82%的学生能准确认读《野望》中70%的生字词，65%的学生能自主梳理出诗歌主要内容，但仅有23%的学生能准确体会诗人的复杂情感，对“采薇”等典故的文化内涵了解较少。2.能力层面（1）学生已具备初步的诵读能力和画面想象能力，但对诗歌艺术手法（如乐景衬哀情）的鉴赏能力不足，对“知人论世”的学习方法运用不够熟练。（二）认知特点1.思维特点（1）八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，形象思维仍占主导，对具象画面、生动故事接受度高，对抽象情感、文化内涵的理解需要具象支架支撑，教学中需多用直观化、情境化设计。2.情感特点（1）学生正处于自我意识觉醒阶段，对“孤独”“迷茫”等情绪有一定体验，但对古人因仕途失意、朝代更迭产生的彷徨感缺乏共情，需要搭建生活联结的桥梁。（三）生活经验1.认知经验（1）78%的学生长期生活在城市，对田园生活的认知主要来源于短视频、综艺节目、课本插图，缺乏实地体验，对“田园”的理解停留在“风景美”“空气好”的表层，对“怀念田园”的文化内涵感知不足。2.学习兴趣（1）据预习问卷统计，68%的学生对“田园风光”类内容感兴趣，但57%的学生认为古诗文“离自己的生活太远，不好懂”，需要通过活动化、游戏化设计激发学习兴趣。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有节奏、有感情地诵读《野望》，背诵并默写全诗，默写正确率达到90%以上。2.掌握“皋”“徙倚”“犊”“薇”等生字词的读音和含义，理解“薄暮”“落晖”“怀采薇”等词语的意思，能够用自己的话复述诗歌大意。3.了解诗人王绩的生平，知晓田园诗的基本特点，积累2-3句田园诗名句。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—译读懂意—赏读悟情—延读拓思”四步学习法，逐步把握诗歌意象和意境，提升古诗文鉴赏能力。2.通过小组合作探究，运用“知人论世”的方法分析诗人情感；通过比较阅读（与陶渊明《饮酒·其五》对比），体会不同诗人田园情怀的差异。3.通过改写诗歌、情境表达等活动，提升语言表达能力和想象能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受《野望》描绘的秋日田园之美，体会诗人藏在田园中的彷徨与隐逸之志，激发对自然之美的热爱。2.理解“怀念田园”的文化内涵，体会田园作为中国人精神家园的特殊意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。四、教学重点（一）诵读诗歌，把握诗中意象，体会秋日田园的意境美，背诵并默写全诗。（二）梳理诗歌写作思路，理解诗歌大意，积累田园诗相关知识。五、教学难点（一）体会诗人“徙倚欲何依”的彷徨心境，理解“乐景衬哀情”的艺术手法。（二）体会“怀念田园”的深层文化内涵，建立与诗人的情感共鸣。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：1分钟秋日田园晚归短视频（拍摄于浙江桐庐深澳村古村落，画面涵盖稻田、夕阳、归牛、炊烟，无旁白，配乐为古筝曲《渔舟唱晚》片段）、王绩生平人物卡片、《野望》配乐诵读音频（配音者为央视主持人任志宏，配乐为《平沙落雁》）、陶渊明《饮酒·其五》配画文本、分层练习单。（2）准备小组合作任务单，每小组1份，提前印制探究问题和记录表格。2.学情诊断分析（1）提前3天发放预习单，要求学生完成三项任务：一是读诗歌3遍，标注不懂的字词；二是结合课下注释尝试翻译诗句，写下自己的疑问；三是收集1-2句自己喜欢的田园诗句，准备1个自己印象最深的田园场景。（2）回收预习单后，统计学生的共性疑问：①王绩为什么要隐居？②“欲何依”是什么意思？③“怀采薇”和田园有什么关系？④诗人看到这么美的景色为什么还不开心？将这些问题融入教学环节设计。3.教学预设准备（1）提前划分学习小组，按“异质同组”原则，每4人一组，每组包含1名优生、2名中等生、1名学困生，确定组长、记录员、发言人、计时员各1名，明确各角色职责。（二）学生准备1.自主预习（1）朗读诗歌3遍，读准字音，尝试划分节奏，结合课下注释梳理诗歌大意，标注不懂的地方。（2）收集1-2句喜欢的田园诗句，准备1个自己印象中的田园场景（可以是文字、绘画、照片形式）。2.小组准备（1）提前和小组成员熟悉分工，明确各自任务，准备好课堂讨论的笔记本。七、课时安排（一）总课时：1课时（二）单课时长：45分钟（三）课型：古诗文精读课（“怀念田园”专题起始课）八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.直观感知（1）教师播放提前准备好的1分钟秋日田园晚归短视频，播放前提示：“请同学们认真看、仔细感受，看完后说说你脑海里冒出的第一个词语或者诗句是什么。”（2）视频播放结束后，给学生30秒思考时间，然后请2-3名学生分享感受，教师相机点评，比如“你说的‘炊烟袅袅’这个词很有画面感”“你想到了‘稻花香里说丰年’，积累真丰富”。2.引出课题（1）教师过渡：“刚才我们看到的，是今天最普通的乡村傍晚。而一千多年前的隋末唐初，有一位叫王绩的诗人，站在水边的高地上，望着同样的秋日田园，却写下了一首流传千古的诗——《野望》。今天我们就一起走进这首诗，看看诗人望到了什么，又藏着怎样的心事。”（2）教师板书“野望王绩”，提示“绩”读jì，不要读成jī；“皋”读gāo，指水边的高地。（二）新授学习（15分钟）1.初读正音，读准节奏（1）自由诵读：学生自由朗读诗歌2遍，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。（2）指名试读：请3名学生依次朗读诗歌，其他学生认真听，对照课本注释，点评字音和节奏是否准确。教师相机纠正：“徙倚”读xǐyǐ，是徘徊的意思；“犊”读dú，指小牛；“薇”读wēi，是一种野菜。（3）节奏划分：教师引导学生共同划分诗歌节奏，明确五言律诗的节奏一般是“二一二”或者“二三”，比如“东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依”是“二二一”和“二一二”结合，能突出情感的起伏。（4）范读引领：播放配乐范读音频，要求学生闭上眼睛听，边听边想象画面，感受诗人的语气和情感。2.译读懂意，梳理内容（1）自主译读：学生结合课下注释，自主翻译诗句，遇到不懂的地方做上标记，同桌之间可以小声交流。（2）质疑解疑：请学生提出自己不懂的问题，先由其他学生帮忙解答，解答不了的教师补充。比如针对“薄暮”，学生解释为“傍晚”，教师补充“薄”是“接近”的意思，“薄暮”就是接近傍晚，即太阳快落山的时候；针对“怀采薇”，教师补充典故：相传商朝末年，伯夷、叔齐是孤竹君的两个儿子，他们不愿意做周朝的官，就隐居在首阳山，采薇菜吃，最后饿死了，后来“采薇”就成了隐居的代名词。（3）大意梳理：请1名学生用自己的话说说诗歌大意，其他学生补充，教师总结：“傍晚的时候，诗人站在东皋的高地上远望，徘徊不定，不知道该归依哪里。层层叠叠的树木都染上了秋天的颜色，连绵的山峦都披着落日的余晖。牧人赶着小牛回家，猎人骑着马带着猎物回来。诗人和路上的人互相看着，都不认识，于是长声歌唱，怀念古代采薇而食的隐士。”3.赏读悟景，感知意境（1）找意象：提问：“诗人站在高地上‘望’，望到了哪些景物？请同学们从诗中圈出来。”学生圈画后回答：树、山、落晖、牧人、犊、猎马、禽。教师补充：这些就是诗歌里的“意象”，也就是寄托了诗人情感的景物。（2）想画面：给学生2分钟时间，闭上眼睛，跟着教师的描述想象画面：“秋天的傍晚，你站在高高的山岗上，抬头是红红的落日，低头是满山满树的秋景，风里带着稻子的香味，远处有牧人赶着牛慢悠悠地走，还有猎人骑着马，马背上挂着今天的猎物，整个世界都安安静静的，只有风吹过树叶的声音，还有远处的几声牛叫。”（3）品炼字：提问：“诗里有两个字用得特别传神，‘皆’和‘唯’，谁能说说这两个字好在哪里？”引导学生体会：“皆”是“都”的意思，写出了秋天来了，所有的树都换上了秋装，一片金黄或者火红，范围很广，秋色很浓；“唯”是“只”的意思，写出了夕阳下，所有的山都被落日的光辉笼罩着，显得特别辽阔、特别安静。（三）小组合作探究（10分钟）1.任务发布（1）教师发放小组探究任务单，明确三个探究问题，要求每个小组至少选择2个问题进行讨论，讨论时间8分钟，记录员做好记录，发言人准备上台分享。探究问题：①诗人望到了这么美的田园景色，为什么开头却说“徙倚欲何依”？他的心情是怎样的？请结合王绩的生平资料（任务单上附有人物卡片）来分析。②诗的前面写了这么美的田园景色，后面却说“相顾无相识”，这样写有什么好处？③我们以前学过陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，同样是写田园生活，王绩和陶渊明的心情有什么不一样？（2）教师提示：可以从“景和情的关系”“诗人的经历”等角度思考，鼓励大家畅所欲言，有不同的想法都可以提出来。2.小组讨论（1）学生分小组讨论，教师巡视，参与到2-3个小组的讨论中，及时点拨引导，比如提示学生“王绩三次做官三次辞官，他的心里真的完全放下了吗？”“乐景写哀情，就是用快乐的景色衬托悲伤的心情，你们有没有过这样的体验？比如考试没考好，明明周围很热闹，你却觉得更难过？”3.展示交流（1）讨论结束后，邀请3个小组分别上台分享，每个小组分享一个问题，其他小组可以补充质疑。（2）教师相机点拨总结：①针对第一个问题：王绩出身于官宦世家，年轻的时候也有建功立业的志向，但是他生活在隋末唐初的乱世，朝代更迭频繁，官场黑暗，他三次做官都因为不满意而辞官，最后归隐到东皋。他虽然归隐了，但是心里还是有不甘、有迷茫，所以站在高地上，看着周围的景色，不知道自己该去哪里、该依靠什么，所以说“徙倚欲何依”，他的心情是彷徨、孤独的。②针对第二个问题：这是“乐景衬哀情”的写作手法，田园景色越美，生活气息越浓，就越能衬托出诗人的孤独——因为这些美景和热闹都不属于他，他是一个“局外人”，没有相识的人，没有知音，所以美景反而让他更难过。③针对第三个问题：陶渊明是主动放弃官职，真心热爱田园生活，他把自己当成田园的一部分，所以他的心情是悠然自得的、放松的；而王绩是因为官场不顺才被迫归隐，他的心里还有牵挂、还有不甘，他觉得自己是田园里的过客，所以他的心情是复杂的，有对田园美景的喜爱，也有孤独和彷徨，田园对他来说，是精神的寄托，也是他怀念的精神家园。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（面向全体学生，预计4分钟）（1）当堂默写：学生在练习本上默写《野望》，写完后同桌互相批改，重点检查“皋”“徙倚”“犊”“薇”等字的写法，教师巡视，统计默写正确率，对错误较多的字词再次强调。（2）诗句填空：课件出示填空题，学生口头回答：①点明时间、地点和诗人心境的诗句是：________，________。②描写静态田园秋景的千古名句是：________，________。③描写动态晚归场景的诗句是：________，________。④点明隐逸情怀的诗句是：________，________。2.能力提升练习（面向中等以上学生，预计3分钟）（1）改写练习：请学生用自己的话，把“树树皆秋色，山山唯落晖”改写成一段写景的话，要求加入自己的想象，50字左右。（2）展示点评：请2名学生朗读自己的改写片段，其他学生点评，教师总结改写的要点：要抓住景物的特点，加入感官描写，比如视觉、听觉、嗅觉，让画面更生动。3.拓展延伸练习（面向学有余力的学生，预计1分钟）（1）提问：“如果你是路过的牧人或者猎人，看到诗人站在高地上长歌，你会上去和他说话吗？你会说什么？”作为课后思考，下节课分享。（五）课堂小结（4分钟）1.学生谈收获（1）请2-3名学生说说这节课的收获，比如“我学会了《野望》这首诗”“我知道了田园诗的特点”“我体会到了诗人的孤独”。2.教师总结（1）教师梳理：“这节课我们一起读了王绩的《野望》，跟着诗人望了秋日的田园美景，也读懂了他藏在景色里的彷徨和孤独。其实，不止王绩，从古到今，很多中国人心里都有一个田园梦，高兴的时候想去田园，难过的时候也想去田园，因为田园不只是有山有水有农田，更是我们心里的精神家园。这也是我们‘怀念田园’这个专题的意义——在诗里找我们的精神故乡。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《野望》，给家长背诵一遍，家长签字确认，第二天上交默写本。（2）积累2句其他诗人写的田园诗句，抄在积累本上，注明作者和朝代。2.实践作业（选做，至少选1项）（1）“寻找身边的田园”：周末和家人一起到附近的公园、乡村或者郊外走一走，拍一张你觉得最有“野望”感觉的照片，配一句10字以内的文字，下节课分享。（2）“我是小诗人”：模仿《野望》的写法，写一首四句的小诗，描写你看到的傍晚景色，不用讲究严格的格律，通顺就行。3.拓展作业（学有余力的学生完成）（1）找来陶渊明的《饮酒·其五》和王绩的《野望》做对比，写一段50字左右的赏析，说说你更喜欢哪一首，为什么。九、板书设计（一）板书呈现野望王绩望景：树树秋色山山落晖（静）牧人驱犊猎马带禽（动）乐景生情：徙倚无依孤独彷徨衬哀情明旨：长歌怀薇怀念田园隐逸志（二）设计说明1.板书采用“景—情—旨”的三层结构，清晰呈现诗歌的写作思路，符合学生的认知规律，直观明了。2.左边是诗歌的写作逻辑，右边是景物特点和艺术手法，用不同颜色的粉笔标注（景用绿色，情用蓝色，旨用红色），突出重点。3.紧扣“怀念田园”的专题主题，点明“乐景衬哀情”的艺术手法，帮助学生快速梳理诗歌内容和情感。十、教学反思（一）目标达成情况1.知识目标达成（1）据课堂默写统计，全班45名学生中，41名学生默写全部正确，正确率达到91.1%，达到了预设的90%的目标；所有学生都能准确说出诗歌的大意，掌握了重点字词的含义。2.能力目标达成（2）90%的学生能准确找出诗中的意象，82%的学生能体会到诗歌的意境美，75%的学生能说出“乐景衬哀情”的写作手法，小组合作参与率达到100%，学生的语言表达能力和合作探究能力得到了提升。3.情感目标达成（3）课堂分享环节，有6名学生提到“原来古代的人也会迷茫，也会想找一个地方躲起来”，说明学生已经初步建立了与诗人的情感共鸣，对“怀念田园”的文化内涵有了初步的理解，基本落实了情感目标。（二）教学亮点1.情境化设计贴近学生认知（1）采用短视频、想象画面等直观方式，将抽象的古诗文转化为具象的画面，符合八年级学生形象思维占优的认知特点，快速拉进了学生与诗歌的距离，激发了学习兴趣，课堂参与度达到了95%以上。2.分层教学落实核心素养（2）从预习设计、课堂练习到作业