2026年初中语文古诗美术绘画融合教学教案

2026年初中语文古诗美术绘画融合教学教案一、教材分析（一）教材地位与内容1.本课选自2026年人民教育出版社审定的义务教育教科书《语文》七年级上册第三单元“古诗苑漫步·诗画共生”跨学科学习板块，是单元核心实践课。（1）本单元以“四季美景”为主题，共编排3篇精读课文、2首课外古诗诵读、1次跨学科实践活动，单元总课时8课时，本次融合课占2课时，占单元总课时的25%，对应2026年义务教育语文课程标准“跨学科学习”学习任务群7-9年级学段要求：“能结合语文学习内容，整合美术、音乐等学科的方法与技能，开展创意表达活动，提升审美创造能力”，同时对接美术课程标准“综合·探索”学习领域的学段要求。（2）本课选取唐代诗人王维的五言律诗《山居秋暝》为载体，该诗是山水田园诗的经典代表作，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”，天然具备语文与美术融合的属性，适合开展诗画结合的教学实践。教材配套了3幅不同年代的《山居秋暝》意境国画作品，以及“诗画转化小妙招”知识卡片，为学生搭建了从文字到图像的学习支架。（二）教材编写意图1.落实核心素养目标，以古诗鉴赏为基础，融合美术绘画的实践形式，发展学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养，同时落实美术学科“图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解”五大核心素养的培养要求。（1）打破学科壁垒，改变传统古诗教学“读-背-译”的单一模式，通过绘画实践让抽象的文字意境转化为具象的视觉画面，降低学生理解古诗意境的难度，激发学生对传统文化的兴趣。二、学情分析（一）认知基础1.授课对象为七年级上册学生，年龄集中在12-13岁，根据皮亚杰认知发展阶段理论，该阶段学生具象思维占比约65%，抽象逻辑思维处于快速发展期，更易接受直观、具象的学习形式。（1）学生在小学阶段已积累不少于25首写景类古诗（依据2022版义务教育语文课程标准小学阶段75首必背古诗文统计，写景类占比34%，约25首），具备初步的古诗诵读、意象梳理能力，能借助注释理解古诗的基本意思。（2）学生在小学美术课中已掌握线描、彩铅、水彩笔等基本绘画技能，课前预调查显示，全班45名学生中，有37名学生表示“喜欢用绘画的方式学习古诗”，占比82.2%，对跨学科学习形式接受度较高。（二）学习难点预设1.学生对古诗意境的理解多停留在字面意思，难以将抽象的文字描述转化为具象的视觉画面，也无法通过画面传递诗人的情感。（1）约68%的学生（依据预学单统计）能准确圈出诗中的具象景物，但仅12%的学生能说出景物背后蕴含的诗人情感，对“景中藏情”的写法理解较浅。（2）部分学生存在“重画技、轻诗意”的倾向，容易把绘画任务当成普通美术课作业，忽略了与古诗内容的结合。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确背诵、默写《山居秋暝》，掌握“暝、浣、喧”3个生字的音、形、义，理解“新雨、暝、浣女、歇”等4个重点词语的意思。（1）能梳理出诗中10个核心意象，区分静景与动景，能用“清幽、明净、闲适”等词语描述诗歌的整体意境。2.掌握“诗画转化四步法”的基本内容，能运用美术学科的构图、色调知识，说出1-2个诗中意蕴的视觉表达方法。（1）能独立完成单个诗中意象的绘画创作，能参与小组合作完成古诗意境画的草稿创作。（二）过程与方法目标1.通过“读诗-品意-绘境-悟情”的学习流程，经历从文字理解到视觉转化的过程，提升跨学科表达能力与形象思维能力。（1）在小组合作中，通过分工协作完成创作任务，提升团队合作能力与沟通表达能力。2.通过作品展示与互评，学会从“诗意契合度、色调合理性、构图完整性”三个维度评价诗画融合作品，提升审美判断能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，感受山水田园诗的自然美与文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。（1）在绘画创作中获得成就感，提升对古诗学习与美术创作的兴趣，养成乐于探索、敢于创意表达的学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理《山居秋暝》的意象群，理解诗歌“清幽明净”的意境特点。2.运用“抓意象、定色调、构画面、融情感”的四步法，合作完成古诗意境画的草稿创作。（二）教学难点1.在绘画创作中融入诗人的隐逸闲适之情，实现“景与情”的视觉统一。2.能结合自己的画作，用通顺的语言讲解诗歌的意境与诗人的情感。五、课前准备（一）教师准备1.教学资源（1）制作多媒体课件，包含《山居秋暝》名家朗诵音频（时长2分钟）、秋日山居实景短视频（时长1分钟）、3幅不同风格的《山居秋暝》意境国画作品、意象拆解动态演示动画。（2）编制《预学单》《诗画融合作品评价量表》，提前1天发放预学单并完成学情统计。评价量表设置“诗意契合度（40%）、色调合理性（30%）、创意表达（20%）、团队参与（10%）”四个维度，对应不同评分标准。2.教具准备（1）每组分发4开素描纸1张、马克笔12色套装1盒、彩铅24色套装1盒、橡皮1块、铅笔2支，共9组（全班45人，5人一组）。（2）教师示范用画板1块、水彩颜料1套、勾线笔2支。（二）学生准备1.完成《预学单》：读古诗3遍，圈出生字与不理解的词语，写出诗中你找到的所有景物，收集1张自己喜欢的秋日山林照片。2.自备个人常用绘画工具（水彩笔、彩铅均可）。六、课时安排（一）本教学内容为“诗画共生”跨学科学习模块的核心课，共安排2课时，每课时45分钟。1.第1课时：古诗赏析与诗画转化方法学习，完成小组意境画草稿创作（即本次教案内容）。2.第2课时：小组完善作品，开展成果展示与多元评价，拓展“诗中有画”的古诗积累。七、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放秋日山居实景短视频（1分钟），视频内容包含雨后山林、月光下的松树、流淌的泉水、竹林里的人影等画面，搭配轻柔的古筝音乐。（2）播放结束后提问：“同学们，刚才的视频里你看到了哪些景色？如果用一句你学过的古诗来形容这个场景，你会想到哪一句？”预留2分钟让学生自由发言，教师及时给予肯定。2.引出课题（1）学生发言后，教师总结：“刚才有同学提到了王维的诗，王维是唐代著名的诗人，也是出色的画家，宋代大文豪苏轼评价他的作品是‘诗中有画，画中有诗’。今天我们就一起来学习王维的经典山水诗《山居秋暝》，同时当一回小画家，把诗里的美景画出来。”（2分钟）（二）新知讲授（15分钟）1.读诗识字，扫清障碍（5分钟）（1）教师范读古诗，学生边听边标注字音，重点标注“暝（míng）、浣（huàn）、喧（xuān）”三个生字的读音，教师讲解“暝”的字形：左边是日，右边是冥，意思是太阳落山了，也就是傍晚，所以是日字旁，帮助学生记忆字形。（2分钟）（2）全班齐读古诗，教师指导五言律诗的朗读节奏：二二一停顿，比如“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”，要求读准字音，读出节奏，齐读2遍。（1.5分钟）（3）学生结合课下注释，同桌互相说一说古诗的大意，教师巡视点拨，重点讲解“新雨（刚下过的雨）、浣女（洗衣物的女子）、歇（消散）、王孙（原指贵族子弟，这里指诗人自己）”的意思，之后请1-2名学生说说全诗大意，教师补充纠正。（1.5分钟）2.品诗抓象，梳理意象（7分钟）（1）找意象：教师提问：“这首诗里写了很多景物，请你再读一遍诗，用笔把所有的景物圈出来，看看谁找得最全。”学生自主圈画后发言，教师根据学生的回答板书：空山、新雨、秋、明月、青松、清泉、山石、翠竹、浣女、莲叶、渔舟，共11个意象。（2分钟）（2）分动静：教师继续提问：“这些景物里，哪些是静止的，哪些是有动态的？请你给它们分分类。”学生思考后回答，教师补充：静景有空山、新雨、秋、明月、青松、山石、翠竹、莲叶；动景有清泉、浣女、渔舟。教师点出：这种动静结合的写法，就像我们画画的时候，既有不动的背景，也有动的人物、流水，画面才会生动。（2.5分钟）（3）定色调：教师展示三幅不同色调的《山居秋暝》画（一幅暖色调的秋天山林，一幅冷色调的月夜秋山，一幅色彩鲜艳的卡通画），提问：“同学们觉得哪一幅画的颜色最符合这首诗的感觉？为什么？”学生讨论后回答，教师总结：这首诗写的是秋天傍晚雨后的山林，月光很清亮，环境很安静，所以用冷色调（青绿色、银灰色、浅蓝色）作为主色调，再用一点暖颜色（浣女的衣服、莲叶的粉色）来点缀，更能体现清幽的感觉。（2.5分钟）3.总结方法，搭建支架（3分钟）（1）教师总结诗画转化的“四步小妙招”，边说边在黑板上写出：第一步，抓意象——把诗里的所有景物都找出来，不要漏掉；第二步，定色调——根据诗的感觉选主颜色，比如开心的诗用暖色调，安静的诗用冷色调；第三步，构画面——按远、中、近的顺序安排景物的位置，比如远处画山，中间画松树、月亮，近处画竹林、泉水；第四步，融情感——把诗人的心情藏在画里，比如闲适的心情用软软的线条，热闹的心情用鲜艳的颜色。（2分钟）（2）教师现场用简笔画示范1分钟，在黑板上快速画出远山、松树、月亮、泉水的小构图，让学生直观感受四步法的运用。（三）小组合作创作（10分钟）1.分组与分工（1）全班45名学生按“异质分组”原则分成9组，每组5人，每组设2名组长：语文组长（负责核对意象是否齐全，符合诗意）、美术组长（负责构图分工），组员分工为：意象梳理员1名、构图设计师1名、色彩搭配员1名、文字解说员1名、创意补充员1名，确保人人参与。（2分钟）（2）教师出示合作任务：每组合作完成《山居秋暝》的意境画草稿，要求：①至少包含6个核心意象；②主色调明确，符合诗歌清幽的意境；③有清晰的远中近构图；④时间为8分钟，完成后每组派1名同学准备分享。（1分钟）2.巡视与指导教师巡视各组创作情况，及时点拨：（1）对漏掉核心意象的小组，提醒语文组长组织组员对照诗句逐一核对，补充遗漏的意象。（2）对构图不合理的小组，比如把浣女画得太大挡住了山，引导学生回忆远中近的构图方法，远景画小、画淡，近景画大、画清晰。（3）对色彩搭配不符合的小组，提醒主色调要以冷色为主，暖色只是点缀，避免用太多大红大紫的颜色破坏清幽的氛围。（7分钟）（四）课堂练习展示（10分钟）1.个人小练习（1）教师布置个人练习任务：“刚才我们一起合作画了小组的草稿，现在请每位同学在自己的练习本上，画一个你最喜欢的诗里的意象，旁边写上对应的诗句，再用1-2句话说说你为什么这么画，时间是5分钟。”（30秒）（2）学生自主创作，教师巡视，关注基础薄弱的学生，给予简单的绘画技巧指导，鼓励学生大胆表达自己的想法。（4分30秒）2.展示与评价（1）教师抽取3名不同层次的学生上台展示自己的作品，先请学生自己介绍画的是什么，对应哪句诗，为什么用这个颜色/线条，再请其他同学点评，最后教师总结点评，多采用鼓励性语言，比如“你画的清泉用了弯弯的曲线，很好地表现了泉水流动的样子，对应‘清泉石上流’这句诗，非常准确”“你给松树用了深绿色，和银白色的月亮搭配在一起，很有夜晚安静的感觉”。（4分钟）（2）教师简单总结小组草稿的整体情况，表扬完成得好的小组，指出普遍存在的问题，比如有的小组漏掉了“莲动下渔舟”的意象，有的小组暖色调用得太多，下节课完善的时候要注意。（1分钟）（五）课堂小结（3分钟）1.师生共同回顾：教师提问“今天我们学到了什么？”，引导学生回答：（1）学习了王维的《山居秋暝》，知道了诗里的意象和清幽的意境；（2）学会了把古诗变成画的四步法：抓意象、定色调、构画面、融情感；（3）体会了王维“诗中有画”的特点。（2分钟）2.教师补充：“这首诗里不仅有美丽的景色，还藏着王维对自由自在的山居生活的喜爱，下节课我们要把草稿画成完整的作品，还要请每组的解说员来给大家讲讲你们的画里藏着的诗意。”（1分钟）（六）作业布置（2分钟）1.基础必做（1）背诵并默写《山居秋暝》，给家长讲一讲诗的大意。（2）和小组同学一起完善今天的意境画草稿，讨论需要修改的地方，准备下节课的成品创作。（1分钟）2.提升选做（1）找一首你喜欢的写景古诗，试着用今天学的四步法，给它画一个小插画草稿。（2）收集一个“诗中有画”的古诗小故事，下节课分享给大家。（1分钟）八、板书设计（一）板书布局采用“左右对照式”，体现语文与美术的融合特点，直观清晰，符合学生认知水平。1.左侧（语文区）：《山居秋暝》王维意象：静：空山、新雨、明月、松、石、泉、竹、莲动：浣女、渔舟意境：清幽明净情感：闲适自得2.右侧（美术区）：诗画转化四步法①抓意象②定色调（冷为主，暖点缀）③构画面（远-中-近）④融情感3.中间留白：教师现场绘制的简笔画小构图（远山、松、月、泉）九、教学反思（一）预设达成效果1.知识目标达成：预计90%以上的学生能准确背诵《山居秋暝》，85%的学生能梳理出诗中的核心意象，掌握诗画转化四步法的基本内容。（1）能力目标达成：预计80%的小组能完成符合要求的意境画草稿，70%的学生能结合自己的画作说出对应的诗句与意境特点。（2）情感目标达成：预计85%的学生能感受到山水田园诗的自然美，对“诗中有画”的艺术形式产生兴趣。（二）可能存在的问题1.学生参与度不均：部分美术基础薄弱的学生可能在小组合作中参与度较低，仅承担简单的辅助工作，难以深入体会诗