2026年初中语文范仲淹《渔家傲秋思》美好期盼教案设计

2026年初中语文范仲淹《渔家傲秋思》美好期盼教案设计一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课文选自统编版初中语文九年级下册第三单元《词四首》第一篇，是北宋边塞词的经典代表作。该单元以“家国情怀与人生选择”为核心主题，对应2026版义务教育语文课程标准（以下简称2026新课标）中“文化自信”核心素养培育要求，旨在引导学生通过诵读古典诗词，体会中华优秀传统文化中蕴含的家国担当，增强民族认同感与自豪感。（2）依据2026新课标“跨年级主题整合教学”的实施建议，本节课将《渔家傲·秋思》作为“美好期盼”主题拓展篇目，安排在初一年级上册“亲情与家国”主题单元进行教学，适配刚完成小升初过渡学生的认知水平，落实“螺旋上升式”的古诗文素养培育目标。2.文本价值（1）艺术价值：《渔家傲·秋思》是范仲淹镇守西北延州期间的亲历之作，上片以白描手法描摹塞北秋景，意象鲜明、意境壮阔；下片直抒胸臆，将戍边将士的思乡之愁与报国之志融为一体，兼具豪放派的苍劲与婉约派的细腻，是学生了解宋词文体特点、提升诗词鉴赏能力的优质载体。（2）育人价值：文本紧扣“美好期盼”核心主题，蕴含两层清晰的期盼内涵：一是戍边将士对家人团聚、安稳生活的个人期盼，二是对建功立业、边境安宁、国家强盛的家国期盼，两种期盼交织形成的“归无计”的矛盾情感，能够引导学生理解“美好期盼从来不是只关乎小我，而是与家国命运紧密相连”的深刻内涵，落实立德树人的根本任务。（二）主题关联1.“美好期盼”是2026新课标“育人导向”的重要落点，要求语文教学从古典文本中挖掘跨越时空的精神内核，联结学生的真实生活，引导学生树立积极向上的人生理想。2.本课文的“美好期盼”并非空洞的抒情，而是扎根于真实的戍边生活，有冲突、有重量、有牺牲，能够让学生体会到“美好期盼的实现，需要有人担当、有人付出”的道理，为学生建立“小我融入大我”的理想信念提供文化滋养。二、学情分析（一）认知基础1.知识积累：授课对象为初一年级学生，刚完成小升初过渡，认知特点贴合小学高段学生的具象思维特征。学生在小学阶段已学习过范仲淹的《江上渔者》，对“先天下之忧而忧”的情怀有初步感知；累计积累古典诗词不少于25首，具备基本的诗词诵读能力，能借助注释理解浅易诗词的大意。2.能力基础：学生具备初步的小组合作学习经验，喜欢参与游戏、画画、情境表达等实践性活动，对故事性、趣味性的教学内容接受度高，能够在教师引导下完成简单的文本探究任务。（二）认知难点1.经验盲区：学生对“边塞戍守”的认知大多来自影视剧、动画作品，缺乏真实的情感体验，容易将词中的“期盼”简单理解为“想回家”，难以体会“燕然未勒归无计”中蕴含的责任与担当，对个人期盼与家国期盼的统一关系理解难度较大。2.方法盲区：学生对“意象”“意境”等诗词鉴赏概念较为模糊，尚未掌握“从意象入手分析情感”的学习方法，需要借助直观、具象的教学载体进行引导。（三）学习需求1.情感需求：学生对古人的真实生活充满好奇心，希望通过诗词了解“古代人是怎么生活的、他们有什么愿望”，而非机械背诵知识点。2.发展需求：学生需要将古典文本中的精神内涵与自身生活建立联结，学会从传统文化中汲取成长力量，形成自己的人生目标与美好期盼。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“嶂、羌、勒”3个生字，掌握“塞（sài/sè）、勒（lè/lēi）”2个多音字的不同读音与用法，能按“上片缓、下片沉”的节奏有感情地诵读并背诵词作。2.能借助注释、工具书说出词作大意，积累“衡阳雁去”“燕然未勒”2个历史典故，积累边塞类意象词语不少于5个。3.能从词中找出3个以上典型意象，说出意象的特点与营造的意境氛围。（二）过程与方法目标1.通过“听读—译读—赏读—悟读”的四步诵读法，完成“读准—读懂—读透”的层级学习，提升诗词诵读与鉴赏能力，发展形象思维与逻辑思维。2.通过小组合作探究、情境模拟表达等活动，掌握“抓关键词句、析意象特点、悟情感内涵”的诗词学习方法，提高合作探究能力与口语表达能力。3.通过“古今联结”的实践活动，学会迁移文本的精神内涵，用简洁的语言表达自己的美好期盼，提升语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会戍边将士对家乡亲人的思念之情与建功立业的报国之志，理解“美好期盼”的两层内涵：个人幸福的小期盼、家国安宁的大期盼。2.感受范仲淹“以天下为己任”的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感，初步树立“小我融入大我”的理想信念，激发为实现美好期盼而努力的动力。四、教学重点（一）有感情地诵读并背诵词作，理解词作大意，把握词作的意境特点。（二）体会词中蕴含的“美好期盼”的两层内涵，感受戍边将士的家国担当。五、教学难点（一）理解“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”中蕴含的矛盾情感，体会个人期盼与家国期盼的辩证统一关系。（二）建立古典诗词与当代生活的联结，将“美好期盼”的精神内涵迁移到自身的学习与生活中。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材制作：制作适配学生认知水平的教学课件，包含1分30秒的塞北秋景短视频（内容为大雁南飞、戈壁孤城、落日长烟等画面，配轻缓的羌笛背景音乐）、2分钟的范仲淹戍边动漫短片（采用Q版动漫风格，重点讲述范仲淹镇守延州、与士兵同甘共苦、戍边御敌的故事）、中央广播电视总台主持人录制的标准范读音频（节奏清晰、情感饱满，标注停顿提示）、12张边塞意象卡通卡片（大雁、羌笛、孤城、浊酒、将军白发、千嶂、长烟等）。2.学习材料设计：编写分层导学单，基础层包含生字注音、词义解释、诵读练习；提高层包含内容梳理、情感初探；拓展层包含主题联结、表达运用。同时准备小组合作任务卡、白色展示板、彩笔、便利贴等教学工具。3.学情预判：提前通过导学单预习反馈了解学生的诗词积累水平，预设小组合作中可能出现的3类问题（找不到核心词句、对典故理解不到位、无法提炼期盼的两层内涵），准备对应的引导提示卡，确保课堂教学有序推进。（二）学生准备1.预习任务：借助工具书给课文生字注音，诵读词作不少于3遍，结合注释尝试梳理词作大意，将不懂的地方标注在课本上。2.素材搜集：搜集1个范仲淹的小故事（如“划粥断齑”“先天下之忧而忧”等），搜集1首自己知道的边塞主题诗词或诗句，写在导学单上。3.生活联结：思考自己最近的一个“美好期盼”是什么，用1句话记录在导学单的“期盼便签”栏。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.游戏导入：“猜一猜·这是哪里”（1）教师依次出示三张卡通图片并给出提示语：第一张图片为南飞的雁群，提示语“秋天一到，这种鸟就会飞到温暖的南方，连边塞的它们也不肯多停留”；第二张图片为戈壁上的孤城，提示语“这座城在边疆，周围是连绵的山峰，一到傍晚就紧紧关上城门”；第三张图片为羌笛，提示语“这是古代边塞常用的乐器，吹出来的声音带着淡淡的忧伤”。（2）组织学生举手抢答，猜一猜这些景象共同出现在什么地方，预设学生回答“边塞”“边疆”，教师予以肯定并补充：“边塞就是国家的边境，古代的时候，会有将军带着士兵守在那里，保护我们的国家。”2.引出作者与课题（1）教师过渡：“今天我们要认识一位北宋的将军，他不仅会打仗，还会写词，他把自己在边塞看到的景色、心里的期盼都写进了一首词里，这位将军就是——范仲淹。”（2）播放2分钟的Q版范仲淹戍边动漫短片，播放结束后请学生用1句话说说自己的收获，预设学生回答“范仲淹是个好将军，他和士兵一起打仗”“范仲淹很关心老百姓”。（3）教师板书课题《渔家傲·秋思》，解释：“‘渔家傲’是词牌名，相当于这首词的‘曲调名’；‘秋思’是题目，意思是秋天里的思念与期盼。今天我们就一起走进这首词，看看范仲淹和戍边将士们的美好期盼是什么。”（二）新授：四步读词，初懂文意（15分钟）1.第一步：听读——读准字音，把握节奏（1）播放名家范读音频，要求学生边听边在课本上标出生字的读音，用“/”画出词句的停顿节奏。（2）教师出示生字卡通卡片，带领学生认读：“嶂（zhàng）、羌（qiāng）、勒（lè）”，重点强调“羌”为第一声，“嶂”是翘舌音；随后出示多音字“塞”“勒”，分别组词“塞外（sài）、堵塞（sè）”“燕然未勒（lè）、勒紧（lēi）”，请学生跟读2遍，巩固读音。（3）组织学生自由诵读词作2遍，读准字音、尝试把握停顿；随后请2名学生起立诵读，其他学生从“字音是否准确、节奏是否清晰”两个维度进行点评，教师相机引导学生明确诵读节奏：上片写景，诵读时语速稍缓，读出塞北秋景的壮阔与萧瑟；下片抒情，诵读时语调稍沉，读出将士们的愁绪与期盼。（4）全班齐读词作1遍，教师予以鼓励性评价。2.第二步：译读——借助注释，读懂大意（1）教师提出学习要求：请学生以同桌为小组，结合课本注释和导学单上的词义提示，逐句说说词作的意思，遇到不懂的地方用“？”标注出来，3分钟后进行全班交流。（2）学生同桌合作译读，教师巡视课堂，重点帮助基础薄弱的学生理解“千嶂”“边声”“羌管悠悠”等词语的意思，引导学生理顺词句的语序。（3）全班交流梳理：请2组学生分别分享上片、下片的大意，其他学生补充修正，教师总结梳理词作内容：上片：秋天到了，边塞的风景和江南完全不一样，大雁朝着衡阳的方向飞去，一点都没有停留的意思。四面八方传来边塞特有的风声、马啸声，和军营里的号角声交织在一起，连绵的山峰中，太阳快要落山了，孤零零的城门早就紧紧关上了。下片：喝一杯浑浊的酒，想起万里之外的家乡，可是还没有像东汉将军窦宪那样打败敌人、在燕然山上刻石记功，根本没有办法计划回家的日子。羌笛的声音悠悠传来，地上铺满了白霜，将军的头发都白了，士兵们都流下了思念的眼泪。（4）教师补充讲解两个典故：①“衡阳雁去”：传说大雁秋天飞到衡阳的回雁峰就不再往南飞了，等春天来了再飞回北方，这里用大雁坚决飞走的样子，反衬边塞的荒凉寒冷。②“燕然未勒”：东汉的将军窦宪打败了匈奴，一直追到燕然山，在山上刻了石碑记录功劳，后来人们就用“燕然勒石”形容建功立业，“燕然未勒”就是还没有建立功业的意思。3.第三步：赏读——找出意象，感知意境（1）教师提出问题：“请同学们再读上片，找一找作者写了哪些秋天的景物？把它们圈出来。”预设学生找出：大雁、边声、号角、千嶂、长烟、落日、孤城。（2）教师将对应的意象卡通卡片贴在黑板上，引导学生思考：“这些景物放在一起，让你感觉边塞的秋天是什么样的？用一个词语形容一下。”预设学生回答“荒凉”“萧瑟”“冷清”“壮阔”，教师予以肯定并总结：“这些景物合在一起，就形成了词的‘意境’——既壮阔又荒凉，和我们平时看到的秋天景色完全不一样。”4.第四步：悟读——初抓情感，感知期盼（1）教师提问：“读完下片，你觉得戍边的将士们心里是什么样的感受？”预设学生回答“难过”“想家”“发愁”。（2）教师追问：“他们的愁绪里，藏着什么样的美好期盼呢？”请学生自由发言，预设学生回答“期盼早日回家和家人团聚”“期盼打胜仗”，教师相机板书“期盼”二字，过渡：“同学们说得都很有道理，那将士们的美好期盼到底有几层？为什么他们有回家的心愿却不能回去呢？接下来我们就通过小组合作，一起深入探究这些问题。”（三）小组合作：深度探究，体悟“美好期盼”（12分钟）1.明确任务与分工（1）教师将学生按照“异质分组”原则分成4人小组，每组设组长（负责统筹讨论进度）、记录员（负责整理小组观点）、发言人（负责上台展示）、补充员（负责补充发言）4个岗位，明确各自职责。（2）教师发放小组任务卡，出示三个探究任务：任务一：找一找下片中最能体现“美好期盼”的句子，用横线画出来，说说你的理由。任务二：戍边将士的美好期盼有几层？请你用简洁的词语写在展示白板上。任务三：将士们明明很想回家，为什么却“归无计”？你怎么看待这种“想回又不能回”的心情？（3）教师明确时间要求：独立思考2分钟，小组讨论7分钟，准备展示3分钟，共计12分钟。2.小组合作探究（1）学生先独立思考，将自己的观点写在导学单上，随后在小组内交流讨论，记录员整理小组的核心观点，发言人准备展示内容。（2）教师巡视各个小组，进行针对性引导：对基础较弱的小组，发放提示卡，引导学生关注“家万里”“燕然未勒”等关键词；对能力较强的小组，引导学生思考“将军白发征夫泪”中蕴含的不仅是个人的期盼，更是对边境百姓、国家安危的牵挂。3.小组展示交流（1）请3-4个小组的发言人上台，借助展示白板分享小组的探究成果，其他小组可以补充观点或提出疑问。（2）教师引导学生梳理核心观点，预设生成如下：①体现期盼的核心句子：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”“人不寐，将军白发征夫泪”。②美好期盼的两层内涵：第一层是“个人小期盼”——早日回到家乡，和家人团聚，过上安稳幸福的生活；第二层是“家国大期盼”——打败入侵的敌人，建立功业，让边境的老百姓都能过上安稳的日子，让国家更加强盛。③“归无计”的原因：不是将士们不想回家，而是因为敌人还没有被打败，边境还不安全，如果将士们都回家了，敌人就会打进来，家乡的亲人、天下的老百姓都会遭殃，所以他们宁愿守在艰苦的边塞，也要保护自己的国家和家人。（3）教师升华总结：“原来，将士们的美好期盼，不是只想着自己的小家，而是把‘小家的幸福’和‘大家的安宁’紧紧绑在了一起。范仲淹自己就是这样的人，他说过‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，意思是要把天下人的忧愁放在自己的忧愁前面，把天下人的快乐放在自己的快乐后面，这就是中国人刻在骨子里的家国情怀。”（四）课堂练习：情境表达，联结自我（7分钟）1.分层练习，自主选择（1）基础练习（必做）：“期盼小纸条”——如果你是守边的士兵，或者是范仲淹，你会给远方的家人写一句什么话，表达你的美好期盼？请你写在导学单的“小纸条”区域，1-2句话即可。（2）拓展练习（选做）：“我是小画家”——拿出彩笔，在导学单的空白处画出你心中最能体现“美好期盼”的画面，可以是词中的场景，也可以是你想象中的画面，画完后在旁边配一句词中的句子。2.展示交流，联结自我（1）请2-3名学生展示自己的“小纸条”或绘画作品，说说自己的想法，预设学生写下“等我打了胜仗，就回家陪你和爹娘”“希望边境再也没有战争，所有人都能平平安安”。（2）教师引导学生联结自身生活：“古代的将士们有他们的美好期盼，那你们的美好期盼是什么呢？请你和身边的同桌分享一下，再说说你打算怎么实现自己的期盼。”（3）请1-2名学生分享自己的期盼，如“我的期盼是将来当一名医生，救更多的人”“我的期盼是爸爸妈妈不用那么辛苦，我们一家人能经常出去玩”，教师相机引导：“我们的期盼里，有自己的小目标，也有对别人、对国家的大心愿，把自己的小期盼和国家的大目标结合起来，我们的期盼就会更有力量。”（五）课堂小结（4分钟）1.学生自主小结：请学生用“今天我学到了______，我感受到了______”的句式，说说自己本节课的收获。2.教师总结提升：“今天我们一起学习了范仲淹的《渔家傲·秋思》，我们看到了塞北壮阔又荒凉的秋景，感受到了戍边将士们沉甸甸的美好期盼——他们盼着和家人团聚，更盼着国家安宁、百姓幸福。正是因为有了一代代这样把‘小我’融入‘大我’的人，我们才能有现在安稳幸福的生活。希望同学们也能记住这份美好的期盼，好好努力，将来实现自己的小梦想，也为国家的大梦想出一份力。”3.全班带着对将士们的敬意，再次有感情地齐读《渔家傲·秋思》，结束新课。（六）作业布置（2分钟）教师出示分层作业菜单，学生根据自己的能力和兴趣选择完成：1.基础层（必做）：①有感情地背诵并默写《渔家傲·秋思》，将3个生字、2个多音字各写3遍。②把这首词的故事讲给爸爸妈妈听。2.提高层（选做其一）：①搜集一首其他的边塞诗词，如王昌龄的《出塞》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，读一读，体会里面的家国情怀。②找一找范仲淹的其他作品，如《江上渔者》《岳阳楼记》（选读名句），说说你感受到的范仲淹。3.拓展层（选做）：现在还有很多戍边的解放军叔叔阿姨，守卫着我们国家的边境，请你给他们写一张明信片，说说你的感受和你的美好期盼。九、板书设计渔家傲·秋思范仲淹上片：写景——秋景异（雁去边声长烟落日孤城）→壮阔萧瑟下片：抒情——愁思浓（家万里归无计人不寐泪空流）→美好期盼↙↘家人团聚（小我）国泰民安（大我）十、教学反思（一）教学亮点1.适配认知水平：本节课采用游戏导入、动漫短片、卡通意象卡、绘画表达等