Unit3 Lesson3《We have good manners in public》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语六年级上册

Unit3Lesson3《Wehavegoodmannersinpublic》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语六年级上册学情分析六年级学生经过五年多的英语学习，已掌握公共场所常见标识和基本行为规范的简单表达，如“Don'trun.”“Bequiet.”等祈使句，也接触过“should/shouldn't”等情态动词的初步用法。本课话题“公共场所的文明礼仪”与学生日常校园生活、社区生活紧密相关，学生大多有排队、让座、保持安静等生活经验，有话可说。但学生对本课核心语言“Weshould/shouldn't...inpublic.”“It'spolite/impoliteto...”的完整运用尚不熟练，需要教师提供充分的语境支撑和句式支架。六年级学生开始关注他人评价和社会规范，对“文明小公民”的角色认同感较强，适合通过情境判断、案例分析等活动激发其表达欲望。教材分析本课为Unit3《GoodManners》的第三课时，属“人与社会”主题范畴下“社会交往与公共秩序”子主题。语篇为配图短文（Readandwrite），以“公共场所的文明行为”为主线，分场景呈现图书馆、公交车、公园、电影院等公共场所中应该做和不应该做的事情。核心句型为“Weshould...inpublic.”“Weshouldn't...inpublic.”“It'spolite/impoliteto...”核心词汇包括public,polite,impolite,queue,noise,litter,seat,keepquiet等。本课在单元中承接前两课校园礼仪和餐桌礼仪的话题，将礼仪教育从校园延伸到社会公共场所，是单元主题的深化与拓展。教材配套Readandtick、Thinkandsay等练习板块，分别指向阅读理解与批判性思维能力的培养。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读并运用核心词汇public,polite,impolite,queue,noise,litter,seat,keepquiet；能理解并运用“Weshould/shouldn't...inpublic.”表达公共场所的行为规范；能运用“It'spolite/impoliteto...”评价行为是否文明；能读懂配图短文，提取各场景中的行为信息，完成阅读任务。文化意识：了解中外公共场所文明礼仪的共性要求，如排队、保持安静、不随地扔垃圾等；树立“文明小公民”意识，自觉遵守公共秩序，涵养尊重他人、遵守规则的社会公德。思维品质：能通过观察图片和阅读文本，判断行为的“礼貌”与“不礼貌”；能对不同公共场所的行为规范进行分类归纳，初步形成规则意识和批判性思维。学习能力：能在小组讨论和情境判断中主动表达观点，学会倾听他人意见；能借助图表梳理公共场所行为规范，初步掌握归纳整理信息的学习策略。教学重难点教学重点：核心句型“Weshould/shouldn't...inpublic.”“It'spolite/impoliteto...”的理解与运用；核心词汇public,polite,impolite,queue,noise,litter的认读与运用。教学难点：should/shouldn't后接动词原形的准确运用；在具体场景中灵活选择恰当的行为表达；理解polite与impolite的语义对立关系并正确运用。教学过程第一课时Step1：热身与导入（Lead-in）教师播放一段简短的无声动画视频（或呈现一组连续图片）：公交车上，一位老人站着，一个年轻人主动让座，老人微笑点头；随后画面切换到图书馆，一个孩子大声打电话，周围人皱眉。视频/图片播放结束后，教师提问：“Lookatthefirstpicture.Istheyoungmangoodorbad？Why？”引导学生用简单英语或中文回答。教师接着问：“Whatabouttheboyinthelibrary？Ishegood？”学生回答“No.”教师顺势引出：“Inpublicplaces,weshouldhavegoodmanners.Todaywearegoingtolearn‘Wehavegoodmannersinpublic.'”教师将课题写在黑板上，用彩色粉笔标注“public”和“manners”，带读课题两遍，解释“public”意思是“公共的、公众的”，“inpublic”意思是“在公共场所”。【设计意图】以对比鲜明的两组画面激活学生对“公共场所行为”的已有认知，在视觉冲击中引发“什么是好行为、什么是不好行为”的思考，自然引出本课主题。课题的板书和带读确保学生从第一环节就建立核心词汇的音形义联结。Step2：课文呈现与理解（Presentation）教师引导学生打开课本，观察配图短文的四幅插图，提问：“Howmanyplacescanyousee？Whatarethey？”引导学生说出图书馆（library）、公交车（bus）、公园（park）、电影院（cinema）四个场景。教师将四个场景的单词卡片贴在黑板上，形成本课的场景框架。教师播放课文录音第一遍，要求学生边听边用手指指向对应的图片，整体感知短文内容。播放结束后，教师提问：“Whichpictureisaboutthelibrary？Whatshouldwedothere？”引导学生初步回答。教师播放课文录音第二遍，逐段呈现文本，配合图片和动作进行讲解：场景一：图书馆（Inthelibrary）

课文内容：Weshouldkeepquietinthelibrary.Weshouldn'ttalkloudlyormakenoise.Weshouldputthebooksbackafterreading.

教师呈现图书馆的图片，将手指放在嘴唇上做出“嘘”的动作，说“Keepquiet.”，带读并让学生模仿动作跟读。教师板书“keepquiet”，解释“keep+形容词”表示“保持某种状态”。接着教师做出大声说话的动作，摇头说“Weshouldn'ttalkloudlyormakenoise.”，板书“makenoise”，解释“noise”意思是“噪音、吵闹声”，带读/nɔɪz/。最后教师拿起一本书，看完后放回书架，说“Weshouldputthebooksbackafterreading.”，板书“put...back”，带读。教师提问：“Whyshouldwekeepquietinthelibrary？”引导学生理解图书馆需要安静环境供大家阅读。场景二：公交车（Onthebus）

课文内容：Weshouldqueueupwhenwegetonthebus.Weshouldgiveourseatstooldpeople.Weshouldn'tpushothers.

教师呈现公交车站的图片，用手势做出排队上车的动作，说“Weshouldqueueup.”，板书“queueup”，带读/kjuː/，解释“queue”意思是“排队”。教师接着呈现一位老人上车的图片，做出让座的动作，说“Weshouldgiveourseatstooldpeople.”，板书“giveone'sseatto...”，带读。教师再做出推挤的动作，摇头说“Weshouldn'tpushothers.”，板书“push”，带读。教师提问：“Whatshouldwedowhenwegetonthebus？”引导学生用“Weshouldqueueup.”回答。场景三：公园（Inthepark）

课文内容：Weshouldn'tlitterinthepark.Weshouldputrubbishinthebin.Weshouldn'tpickflowers.

教师呈现公园的图片，做出随手扔垃圾的动作，摇头说“Weshouldn'tlitter.”，板书“litter”，解释意思是“乱扔垃圾”，带读/ˈlɪtə(r)/。教师接着指向垃圾桶的图片，做出把垃圾放进垃圾桶的动作，说“Weshouldputrubbishinthebin.”，板书“rubbish”和“bin”，带读。教师再做出摘花的动作，摇头说“Weshouldn'tpickflowers.”，板书“pickflowers”，带读。教师提问：“Whatshouldwedowiththerubbishinthepark？”引导学生回答“Putitinthebin.”场景四：电影院（Inthecinema）

课文内容：Weshouldturnoffourmobilephones.Weshouldn'ttalkduringthefilm.Weshouldkeepthecinemaclean.

教师呈现电影院的图片，做出关闭手机的动作，说“Weshouldturnoffourmobilephones.”，板书“turnoff”，带读。教师做出看电影时说话的动作，摇头说“Weshouldn'ttalkduringthefilm.”，板书“duringthefilm”，带读。教师最后指向干净的电影院地面，说“Weshouldkeepthecinemaclean.”，带读。四个场景讲解完毕后，教师引导学生观察板书，提问：“在这些句子中，should和shouldn't后面跟的动词有什么特点？”引导学生发现：should/shouldn't后面都跟动词原形。教师用红色粉笔将板书中的动词原形圈出，强化视觉印象。【设计意图】课文呈现遵循“整体感知—分场景理解—语言规律归纳”的路径。四个场景依次展开，每个场景都配合具体动作和图片，帮助学生在情境中理解语言。最后引导学生自主发现should/shouldn't后接动词原形的规律，体现从“感知”到“归纳”的思维过程。Step3：朗读与信息梳理（Practice）活动一：跟读模仿。教师再次播放课文录音，学生逐句跟读，要求模仿语音语调。教师关注“should”/ʃʊd/和“shouldn't”/ˈʃʊdnt/的发音区别，以及“polite”/pəˈlaɪt/的重音位置。活动二：完成Readandtick练习。教师引导学生阅读教材中Readandtick板块的句子，根据课文内容判断正误。学生独立完成后同桌互对答案，教师用投影呈现正确答案并请学生说明判断依据。例如：“Weshouldtalkloudlyinthelibrary.（）”学生判断为错误，依据是课文中“Weshouldn'ttalkloudlyormakenoise.”活动三：图表梳理——公共场所行为规范表。教师在黑板上呈现一张表格，横栏为四个场景（Library/Bus/Park/Cinema），纵栏为“Weshould”和“Weshouldn't”两列。教师引导学生根据课文内容共同完成表格填写，例如：PlaceWeshouldWeshouldn'tLibrarykeepquiet;putbooksbacktalkloudly;makenoiseBusqueueup;giveseatstooldpeoplepushothersParkputrubbishinthebinlitter;pickflowersCinematurnoffmobilephones;keepitcleantalkduringthefilm教师先示范填写Library一行，然后请学生分组完成其余三行，每组负责一个场景，完成后派代表上台填写并口头汇报。教师对学生的填写进行补充和纠正。【设计意图】Readandtick练习以判断正误的形式检验学生对课文信息的理解程度。图表梳理活动将零散的语言信息结构化，帮助学生在归纳中形成“不同场所有不同行为规范”的认知框架，同时训练学生提取关键信息和分类整理的学习能力。Step4：句型操练（Consolidation）活动一：句型转换。教师板书两组句子：Weshouldkeepquietinthelibrary.（改为否定句）

Weshouldn'ttalkloudlyinthelibrary.教师引导学生观察should变否定时直接在后面加n't，其余部分不变。教师给出三个句子让学生口头转换，如“Weshouldqueueup.”→“Weshouldn'tqueueup.”（教师提示语义变化，此句否定后语义不合常理，引导学生理解should和shouldn't的选择取决于行为是否文明）。活动二：情境判断——“文明小侦探”。教师呈现六张行为图片（如：在公交车上让座、在图书馆大声打电话、在公园摘花、在电影院关手机、在公园把垃圾扔进垃圾桶、在公交车上推挤他人），学生分为两组，教师每呈现一张图片，学生抢答用“Weshould...”或“Weshouldn't...”描述。答对得一分，最后统计总分。教师在每张图片反馈时追问“Why？”，引导学生用中文或简单英语说明理由。活动三：Pairwork——制作“公共场所文明公约”。教师给每对学生发放一张卡片，要求学生选择两个公共场所，用“Weshould...”和“Weshouldn't...”各写一条文明公约。教师提供句式支架：Inthe__________,weshould__________.

Inthe__________,weshouldn't__________.学生完成后，教师选取几组在全班展示，并将优秀作品贴在教室的“文明公约墙”上。【设计意图】句型转换帮助学生从语法层面理解should/shouldn't的构成。“文明小侦探”以竞赛形式强化句型运用，追问“Why”引导学生将语言运用与价值判断结合。制作文明公约将语言输出与真实任务结合，让学生在“做中学”，增强文明意识。Step5：小结与作业（Summary&Homework）教师引导学生一起回顾本课学习的四个公共场所及其行为规范。教师在黑板上形成简洁的思维导图：Inpublic→Library:keepquiet/Bus:queueup/Park:nolittering/Cinema:turnoffphones

Weshould.../Weshouldn't...教师总结：在公共场所，我们的行为不仅代表自己，也影响他人。遵守公共秩序、尊重他人，是每个人都应该具备的好品质。作业布置：听录音跟读课文三遍；用英文写出三条公共场所的文明行为建议。第二课时Step1：复习与激活（Review&Warm-up）教师用“快速反应”的方式复习上节课内容。教师说出一个场所名称（如“library”），学生迅速说出该场所应做和不应做的一件事。教师先示范：“Library—Weshouldkeepquiet.Weshouldn'tmakenoise.”然后依次说出“bus”“park”“cinema”，学生抢答。随后教师呈现课文中的四幅插图，请学生不看书本，用“Weshould/shouldn't...”描述图片内容。【设计意图】快速反应游戏激活上节课的核心句型，图片复述促使学生从“再认”提升到“回忆”层面，为第二课时的深度语用活动做好语言准备。Step2：语言聚焦与深度理解（LanguageFocus）教师引导学生再次阅读课文，聚焦“polite”与“impolite”的用法。聚焦一：polite与impolite的语义对立。教师在黑板上板书：It'spolitetokeepquietinthelibrary.

It'simpolitetotalkloudlyinthelibrary.教师用红色粉笔在“polite”前加上“im”，提问：“Whatdoes‘im-’meanhere？”引导学生发现“im-”是表示否定的前缀，加在polite前构成反义词impolite。教师带读polite/pəˈlaɪt/和impolite/ˌɪmpəˈlaɪt/，提醒学生注意重音变化。教师再给出两个例子让学生判断：“It'spolitetoqueueuponthebus.”“It'simpolitetopushothers.”学生判断并说明理由。聚焦二：“It's+形容词+todosth.”句型结构。教师将板书中的句型抽象为“It's+adj.+todosth.”，用中文说明：这个句型用来评价做某件事是怎样的。教师给出几个情境让学生用该句型口头表达，如“在电影院关手机”（It'spolitetoturnoffmobilephonesinthecinema.）、“在公园摘花”（It'simpolitetopickflowersinthepark.）。聚焦三：should与shouldn't的语用对比。教师板书两组句子：Weshouldkeepquietinthelibrary.

Weshouldn'ttalkloudlyinthelibrary.教师提问：“这两句话表达的意思一样吗？”引导学生理解：should表示“应该做”，shouldn't表示“不应该做”，两者从正反两面表达同一个行为规范。教师再给出一个场景（公园），让学生分别用should和shouldn't说出两条规范，如“Weshouldputrubbishinthebin.Weshouldn'tlitter.”【设计意图】本环节将课文中的核心语言从“理解”提升到“归纳”层面。通过polite/impolite的对比分析，帮助学生建立语义对立意识；通过句型抽象，帮助学生掌握“It's+adj.+todosth.”的结构规律；通过should/shouldn't的语用对比，加深学生对行为规范表达方式的理解。Step3：情境模拟——“文明小卫士”（Role-play&Discussion）教师创设情境：“我们的学校正在评选‘文明小卫士’，请你和你的同伴一起，针对以下场景设计一段对话，劝说一位同学改正不文明行为。”教师呈现三个场景卡片：场景一：在图书馆，同学A大声打电话，同学B劝说他。

场景二：在公交车上，同学A推挤他人抢座位，同学B劝说他。

场景三：在公园里，同学A随手扔垃圾，同学B劝说他。教师先与一名学生合作示范场景一：StudentA（大声打电话）：Hello！Yes,yes,Iknow...

Teacher（同学B）：Excuseme.Weshouldkeepquietinthelibrary.It'simpolitetotalkloudlyhere.

StudentA：Oh,I'msorry.I'llgooutside.

Teacher：That'sgood.Thankyou.示范后，教师将学生分为两人一组，每组抽取一个场景卡片，进行对话创编和演练。教师提供语言支架：Excuseme.Weshould__________inthe__________.It'simpoliteto__________.I'msorry.I'll__________.A：That'sgood.Thankyou.教师在巡视中重点关注：是否准确使用“Weshould/shouldn't...”“It'spolite/impoliteto...”；劝说语气是否礼貌；是否给出了具体的改正建议。演练结束后选取两至三组上台展示，教师给予具体反馈。【设计意图】“文明小卫士”将课文语言迁移到真实校园生活情境中，让学生在劝说他人的交际任务中综合运用本课核心语言。对话支架降低了输出难度，场景卡片提供了信息差，使对话具有真实的交际意义。同时，劝说的过程本身也是一次文明行为的自我教育。Step4：书面表达——“文明行为倡议书”（Thinkandsay/Write）教师呈现教材中Thinkandsay板块的内容，引导学生思考：“Whatotherplacesneedgoodmanners？Whatshouldwedothere？”教师先组织全班头脑风暴，学生说出其他公共场所（如医院、餐厅、地铁、学校食堂等），教师将场所名称写在黑板上。教师选取“学校食堂”作为共同写作场景，引导学生讨论在食堂应做和不应做的事项。教师将学生说出的内容整理成板书：Intheschooldininghall,weshould...

Weshouldn't...教师提供写作模板：GoodMannersintheSchoolDiningHall

Weshould__________.

Weshould__________.

Weshouldn't__________.

Weshouldn't__________.

Let'shavegoo