Unit2 Lesson2《What's the matter with you》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语六年级上册

Unit2Lesson2《What'sthematterwithyou》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语六年级上册学情分析六年级学生经过五年英语学习，已积累食物、运动、日常作息等话题词汇，能运用一般现在时描述简单生活习惯。本课话题“看病就医”贴近学生生活，学生大多有感冒、发烧等身体不适的个人经历，具备一定的生活经验支撑语言学习。但“询问病情—描述症状—给出医嘱”这一完整交际链条对学生而言是新的语用场景，核心词汇如matter、ill、headache、fever、medicine的认读与运用需要扎实的情境铺垫。学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对角色扮演、情境模拟等活动兴趣浓厚，教学中宜通过直观图片、动作演示和对话演练帮助学生理解并内化语言。教材分析本课为Unit2《HealthyLife》的第二课时，属“人与自我”主题范畴下“健康生活”子主题。语篇为对话体（Look,listenandsay），讲述Sally感觉不适、妈妈带她去看医生的完整过程，呈现“询问病情—描述症状—医生诊断与建议”的交际链条。核心句型为“What’sthematterwithyou？”“Ihaveaheadache/fever.”“Takesomemedicine,drinkalotofwater,andstayinbed.”核心词汇包括matter,ill,headache,fever,medicine,check等。本课在单元中承接Lesson1的健康饮食话题，为Lesson3的运动健康主题做语言铺垫，起承上启下的作用。教材配套Listenagainandtick、Lookandwrite等练习板块，分别指向听力理解与书面表达能力的巩固。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读并运用核心词汇matter,ill,headache,fever,medicine,check；能理解并运用“What‘sthematterwithyou？”询问病情，用“Ihaveaheadache/fever.”描述症状；能听懂医生的建议并理解祈使句的表意功能；能分角色朗读对话，语音语调基本正确，实现基本的沟通与交流。文化意识：通过就医情境感知中外就医文化的共性——生病及时就医、遵从医嘱；初步了解用英语表达关心与提供帮助的社交礼仪，涵养关爱他人的品格。思维品质：能根据图片和语境推断词义，梳理“症状描述—就医行为—医嘱建议”的逻辑链条；能在情境判断中区分不同症状与对应建议的匹配关系，初步形成问题意识。学习能力：能在角色扮演与小组活动中主动开口，尝试与他人合作完成对话演练；能借助图片和动作辅助理解记忆核心词汇，初步养成良好的英语学习习惯。教学重难点教学重点：核心句型“What’sthematterwithyou？”及答语“Ihaveaheadache/fever.”的理解与运用；核心词汇matter,ill,headache,fever,medicine的认读与运用。教学难点：“havea+疾病名词”结构的准确运用（headache/fever前需加a）；祈使句在医嘱情境中的理解与灵活运用（Takesomemedicine,drinkalotofwater,andstayinbed）；在真实交际情境中连贯地完成“问诊”对话。教学过程第一课时Step1：热身与导入（Lead-in）教师走到一名学生面前，做出皱眉、摸额头的动作，用关切的表情问：“AreyouOK？Youlooktired.”引导学生用简单英语回应（如“I‘mfine.”“I’mnotwell.”）。随后教师在屏幕上呈现两张图片：一张是孩子笑着在操场跑步，一张是孩子躺在床上、额头敷着毛巾、表情难受。教师用手指向第二张图片，用夸张的关切语气问：“Lookatthisboy.Ishehappy？No.Heisnothappy.What‘sthematter？”教师将“What’sthematter？”写在黑板中央，标注中文释义“怎么了？”，并领读三遍，提示学生注意“matter”中“tt”的发音/t/。教师继续提问：“Whenweareill,whatshouldwedo？Wegotoseeadoctor.Today,Sallyisnotfeelingwell.Let‘sseewhat’sthematterwithher.”由此自然过渡到课文情境。【设计意图】以教师的身体语言和对比图片创设“生病”的情境氛围，激活学生已有的生活经验；将核心问句“What‘sthematter？”在真实交际场景中自然引出，让学生在理解意义的基础上感知语言形式，降低后续课文学习的认知门槛。Step2：课文呈现与理解（Presentation）教师播放课文录音第一遍，要求学生合上课本、只听不看，整体感知对话大意。播放前教师给出一个引导性问题：“Whoisill？Sallyorhermother？”录音结束后请两名学生回答，确认Sally生病这一基本事实。教师播放课文录音第二遍，同步在屏幕上逐句呈现对话文本，每呈现一句暂停片刻，用图片或动作辅助讲解关键语言点：Sally：Mom,Idon’tfeelwell.教师在屏幕上显示Sally躺在床上、表情难受的图片，用体态语做出“不舒服”的样子，解释“Idon‘tfeelwell”的意思是“我感觉不舒服”，并带读两遍。教师板书“feelwell”并标注“well在这里是形容词，意思是‘健康的、身体好的’”。Mom：What’sthematterwithyou？教师指向黑板上的“What‘sthematter？”并补充“withyou”，说明加上“withyou”后特指“你怎么了？身体哪里不舒服？”教师用个别提问的方式操练：教师走到学生A面前问“What’sthematterwithyou？”引导该生用中文回答“我头痛”等，教师随即用英文说出“Oh,youhaveaheadache.”，为后续词汇学习做铺垫。Sally：Ihaveaheadache.MaybeIhaveafever.教师在屏幕上呈现两个身体部位图标：头部（带波浪线表示疼痛）和温度计（显示高温）。用简笔画在黑板上画一个头部疼痛的表情，旁边写“head+ache=headache”，引导学生发现构词规律：head（头）+ache（疼痛）=headache（头痛）。教师范读/ˈhedeɪk/，注意重音在第一音节。用同样的方式处理“fever”：教师用手扇风做出“好热”的表情，说“Ifeelhot.MaybeIhaveafever.”，呈现体温计图标，带读/ˈfiːvə(r)/。教师强调“haveaheadache/haveafever”中“a”的用法，用彩色粉笔将“a”标红，提醒学生注意。Mom：Let’sgotoseeadoctor.教师做出“出发”的手势，带读“Let‘sgotoseeadoctor.”，解释“seeadoctor”意思是“看医生、就诊”。Doctor：Howdoyoufeelnow？教师戴上提前准备的简易医生帽（或做出戴帽子的动作），用医生的语气问一名学生：“Howdoyoufeelnow？”引导学生用“Ifeelhot.”或“Ifeelcold.”等简单句回应。呈现“feel”与情绪/体感表情图（热、冷、痛）建立关联。Sally：Ifeelhot.教师做出擦汗、扇风的动作，说“Ifeelhot.”，让学生跟着做动作并重复句子。Doctor：Letmehaveacheck.Youhaveafever.Takesomemedicine,drinkalotofwater,andstayinbedforoneortwodays.Youwillbebettersoon.这是本课信息最密集的段落，教师分步处理。首先做出用听诊器听诊的动作（或用手放在耳边做倾听状），说“Letmehaveacheck.”，解释“check”意思是“检查”。然后呈现药丸/药水的图片，教授“medicine”，强调“medicine”是不可数名词，不能说“amedicine”，可以说“somemedicine”。教师板书“takesomemedicine”，配合“吃药”的动作领读。接着呈现一杯水的图片，做出大口喝水的动作，教授“drinkalotofwater”。再呈现一张床的图片，做出躺下的手势，教授“stayinbed”，提醒“bed前不加the/a，表示‘卧床休息’的状态”。教师将三条建议依次板书，带领学生边做动作边朗读。最后用轻松、安慰的语气说“Youwillbebettersoon.”，解释“better”是“well的比较级”，意思是“更好、好转”，带读并让学生跟读时做出“很快会好”的积极表情。Step3：朗读与操练（Practice）活动一：跟读模仿。教师再次播放课文录音，学生逐句跟读，要求模仿语音语调。教师关注“What’sthematterwithyou？”的升调（问句）和“Youwillbebettersoon.”的降调（陈述句），用箭头标注语调走向进行直观提示。活动二：分角色朗读。将全班分为三大组，分别扮演Sally、Mom、Doctor，进行集体分角色朗读。朗读一遍后交换角色，确保每组学生都能体验到不同角色的语言。教师在教室内巡视，对个别学生的发音进行纠正。活动三：完成Look,listenandsay后续的Listenagainandtick练习。教师播放录音，学生独立完成勾选任务，随后同桌互对答案，教师用投影呈现正确答案并作讲评。【设计意图】课文呈现遵循“整体感知—逐句理解—跟读模仿—分角色朗读”的输入到输出路径。逐句讲解时综合运用图片、动作、构词法分析等多模态手段，帮助学生建立“音—形—义”的稳固联结。分角色朗读让学生在角色体验中内化语言，Listenagainandtick则提供即时反馈，检验学生对本课核心信息的听力理解程度。Step4：核心词汇与句型巩固（Consolidation）活动一：图片匹配游戏。教师在屏幕上快速闪现四张图片：头痛的孩子、体温计显示高温、药丸、躺在床上的孩子，要求学生大声说出对应的英文表达。教师先做示范，然后加快闪现速度，以游戏节奏调动学生的快速反应。活动二：句型操练“症状—建议”连线。教师板书两列内容。左列呈现症状图片及英文（haveaheadache/haveafever/feelhot/haveabadcold），右列呈现建议短语（takesomemedicine/drinkalotofwater/stayinbed/seeadoctor）。教师先引导学生口头完成连线，例如：“Ihaveaheadache.WhatshouldIdo？”“Youshouldseeadoctor.”教师再次强调“havea+症状”的结构，用彩色粉笔在“havea”下方画线。活动三：同桌对话。教师给出对话模板：What‘sthematterwithyou？Ihavea__________.A：Youshould__________.学生同桌两人一组进行替换练习，教师提供词汇支持（headache/fever/cold/cough；takesomemedicine/drinkalotofwater/stayinbed/seeadoctor）。教师巡视，选取两组在全班展示。【设计意图】图片匹配游戏以竞赛节奏强化词汇的音义联结，避免机械重复的枯燥感。“症状—建议”连线将本课的两个核心语言板块（描述症状与给出医嘱）整合在一条交际逻辑中，帮助学生在意义关联中巩固语言。同桌对话为每个学生提供低焦虑的口语输出机会。Step5：小结与作业（Summary&Homework）教师引导学生一起回顾：今天学习了如何询问别人的身体状况（What’sthematterwithyou？），如何描述常见症状（Ihaveaheadache/fever.），以及医生给出的三条建议（Takesomemedicine,drinkalotofwater,stayinbed.）。教师在黑板上形成简洁的思维导图：What‘sthematter？→Ihaveaheadache/fever.

Doctor’sadvice→takesomemedicine/drinkwater/stayinbed.作业布置：听录音跟读课文三遍，尝试背诵对话；用英文向家人描述一种常见症状及应对方法。第二课时Step1：复习与激活（Review&Warm-up）教师用“闪卡快问”的方式进行复习。教师依次快速呈现五张卡片（matter/ill/headache/fever/medicine），每张卡片停留约一秒，学生抢答说出单词和中文意思。随后教师呈现课文中的Sally躺在床上的图片，提问：“What‘sthematterwithSally？”要求学生不看书本，凭记忆回答。预期学生能说出“Shehasaheadache/afever/Sheisill.”教师追问：“Whatshouldshedo？”引导学生回忆医嘱内容。【设计意图】闪卡复习激活上节课的核心词汇，图片复述促使学生从“再认”提升到“回忆”层面，为第二课时的深度语用活动做好语言准备。Step2：课文深度理解与语言聚焦（DeepUnderstanding）教师引导学生再次打开课本，聚焦对话文本，进行更深层的语言分析。聚焦一：询问病情的句式拓展。教师板书两组句子：What’sthematterwithyou？

What‘swrongwithyou？教师说明两个句子意思相同，都可以用来询问“你怎么了？”，引导学生跟读两组句子，感受同义表达的灵活性。教师随即创设情境：如果看到同学在体育课上捂着肚子，可以走过去问——学生接答：“What’sthematterwithyou？”或“What‘swrongwithyou？”聚焦二：“havea+疾病名词”的规律。教师在黑板上呈现三行：Ihaveaheadache.

Ihaveafever.

Ihaveabadcold.用红笔将三个“a”圈出，提问：“Whydoweuse‘a’here？”引导学生观察规律。教师用简单的中文辅助解释：headache、fever、cold在这里都表示“一种症状”，是可数名词，所以要用a。教师补充一个反例：“Ihaveaflu.”是错误的，正确说法是“Ihavetheflu.”，作为拓展性认知，但不作为本课必须掌握的内容。聚焦三：祈使句在医嘱中的运用。教师将医生的三条建议板书呈现：Takesomemedicine.

Drinkalotofwater.

Stayinbed.教师提问：“这些句子有什么共同特点？”引导学生发现：都以动词原形开头，没有主语。教师用中文点明：这是祈使句，表示建议、命令或请求。在医生给建议的情境中，祈使句显得直接、明确。教师带领学生边做动作边朗读这三条建议，强化“动词原形开头”的感知。Step3：情境模拟——“小小诊所”（Role-play）教师将教室布置成简易“诊所”：讲台前放一把椅子作为“医生座位”，旁边放一本“病历本”（用英语课本代替）。教师先与一名学生合作示范一次完整就诊对话：Teacher（Doctor）：Goodmorning.Howdoyoufeeltoday？

Student（Patient）：Idon‘tfeelwell.

Teacher：What’sthematterwithyou？

Student：Ihaveaheadache.

Teacher：Letmehaveacheck.Oh,youhaveafever.Takesomemedicine,drinkalotofwater,andstayinbed.Youwillbebettersoon.

Student：Thankyou,Doctor.示范后，教师将学生分为两人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，进行对话演练。教师提供“病情卡片”（上面写有症状：headache/fever/badcold/cough），病人抽取一张卡片，根据卡片内容描述症状，医生给出相应建议。教师在巡视中重点关注：是否准确使用“havea+症状”结构；祈使句是否使用动词原形；语音语调是否自然。演练结束后选取两至三组上台展示，全班给予掌声鼓励。【设计意图】“小小诊所”将课文对话迁移到半真实的交际情境中，让学生在角色扮演中综合运用本课核心语言。病情卡片提供了信息差，使对话具有真实的交际意义，避免机械背诵。教师示范为学生的输出搭建了清晰的支架。Step4：书面表达——“给病人的建议”（Lookandwrite）教师呈现教材中Lookandwrite板块的内容（或自编类似练习）。屏幕上呈现三个情景：Tomhasabadcold.Heshould__________.Maryhasaheadache.Sheshould__________.Jackhasafever.Heshould__________.教师先引导学生口头讨论：生病了通常建议做什么？激活“takesomemedicine/drinkalotofwater/stayinbed/seeadoctor”等短语。然后要求学生独立在练习本上完成句子书写。教师提醒书写规范：句首字母大写、句末标点、单词间距。写完后同桌互评，教师选取几份投影展示，集体检查书写与内容。随后教师增加一个半开放任务：呈现一张Jim的图片，Jim捂着肚子、表情痛苦。要求学生两人一组，一人扮演Jim，一人扮演医生，先口头完成对话，然后写出医生的两条建议。教师提供语言支持：Jim：Idon‘tfeelwell.Ihavea__________.

Doctor：Take__________/Drink__________/Stay__________.【设计意图】从口头输出过渡到书面输出