九年级道德与法治上册《构建新发展格局》大单元教学设计

九年级道德与法治上册《构建新发展格局》大单元教学设计一、单元教学整体架构本单元隶属于统编版道德与法治九年级上册第二单元"踏上强国之路"的收官板块，承接《创新驱动发展》《协调发展》《绿色发展》等前序课题，最终落脚于国家发展总体战略的集成与升华。课程标准对应"国情教育"中的"国家发展总体战略"主题，旨在引导学生理解新发展格局的核心理念、战略意义与实践路径，培育政治认同、科学精神与公共参与素养。单元教学目标设定为三个维度。知识维度要求学生准确把握新发展格局的内涵，理解国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的关系，认识新发展格局在国家现代化建设全局中的战略地位。能力维度强调培养学生宏观战略思维，能够从历史与现实、理论与实践、国内与国际多重视角分析国家发展战略，提升信息整合与逻辑推理能力。价值维度着力厚植学生家国情怀，增强对国家发展道路的认同，自觉将个人成长融入国家发展大局。教学对象为九年级学生，其抽象思维能力已有显著发展，对国家大事具有初步关注，但多停留在感性认识层面，缺乏系统的理论认知与深度思考能力。教学设计需兼顾理论性与实践性，将宏大叙事转化为学生可感知、可讨论、可践行的具体议题。二、核心素养导向的教学目标细化政治认同层面，引导学生深刻理解构建新发展格局是党中央立足新发展阶段、贯彻新发展理念、推动高质量发展的战略抉择，是事关全局的系统性深层次变革，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。科学精神层面，帮助学生掌握马克思主义唯物辩证法，学会用联系的、发展的、全面的观点看待国内市场与国际市场的关系，理解畅通国民经济循环的关键环节，形成理性思辨的思维品质。公共参与层面，鼓励学生关注国家发展战略与地方发展实践的结合点，思考青少年在服务新发展格局中的责任与担当，提升有序参与社会生活的能力。法治意识层面，结合构建新发展格局中的制度创新与法治保障内容，渗透依法治国理念，使学生认识到法治在国家治理现代化中的重要作用。三、教学重点与难点突破策略教学重点聚焦于新发展格局的科学内涵、战略考量与实践要求。难点在于学生理解"双循环"的内在逻辑，特别是国内大循环与国内国际双循环的辩证关系，以及这一战略布局对青年一代提出的时代要求。突破策略采用"三阶递进"模式。第一阶段通过数据对比与生活实例搭建感性认知基础；第二阶段借助案例剖析与议题辩论深化理性认识；第三阶段回归学生生活实际，引导其将国家战略转化为个人行动指南。四、教学过程设计第一课时的核心任务是从历史与现实的维度，揭示构建新发展格局的时代必然性。导入环节呈现三组对比数据：2008年金融危机前后我国外贸依存度的变化曲线、近十年内需对经济增长贡献率的波动图、2025年消费作为经济增长第一驱动的占比数据。设置核心问题：为什么一个拥有完整产业体系、超大规模市场的国家，要在"两个一百年"奋斗目标交汇期提出构建新发展格局？学生分组讨论后，教师引导学生从应对外部环境变化、挖掘内需潜力、实现高水平自立自强等角度展开分析。新课讲授分为三个板块。第一板块"为什么"——解读构建新发展格局的战略考量。通过播放2020年以来习近平总书记关于构建新发展格局的重要论述视频片段，配合解读百年变局下世界政治经济格局的深刻调整，特别是全球产业链供应链遭受冲击的现实案例，使学生认识到这是把握发展主动权的必然选择。补充资料：某科技企业因芯片断供导致生产线停滞的实例，引出"关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的"重要论断。第二板块"是什么"——阐释新发展格局的科学内涵。运用思维导图呈现"双循环"的结构关系：国内大循环是主体，要求建立扩大内需的有效制度供给，建设统一开放的国内市场，形成供需互促、产销并进的良性互动；国内国际双循环相互促进，强调开放型经济新体制，实现更高水平的"引进来"与"走出去"。特别强调新发展格局不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。第三板块"怎么看"——厘清几个关键认识误区。通过小组辩论形式，澄清以下问题：新发展格局是不是应对疫情的权宜之计？会不会放慢开放的步伐？中小企业在新发展格局中处于什么位置？每个小组抽取一个辩题准备五分钟，随后展开正反方辩论，教师在关键处进行点拨与纠偏。课堂小结以"五个坚持"收束：坚持党的全面领导、坚持新发展理念、坚持深化改革开放、坚持系统观念、坚持全国一盘棋。第二课时聚焦构建新发展格局的实践路径与青年担当。情境创设环节展示某县依托数字经济实现农产品出村进城、某港口打造智慧物流枢纽、某自贸试验区开展制度型开放试点的案例。提出驱动性问题：这些鲜活实践如何体现新发展格局的内在要求？学生以小组为单位，从畅通生产、分配、流通、消费各环节入手，梳理案例中的具体做法。任务驱动设计三项探究活动。活动一：绘制"国民经济循环图"。各小组选择教育、养老、新能源汽车、县域旅游等某一领域，绘制该领域从生产到消费的全链条循环流程图，标注堵点与突破方向。活动二：模拟"政策研讨会"。学生扮演发改委、商务部、科技部等部门负责人，就如何畅通国民经济循环提出政策建议，重点关注科技创新、产业链升级、市场一体化等议题。活动三：设计"青年行动方案"。结合家乡实际，设计个人参与新发展格局的具体路径，如职业规划、志愿服务、创新实践等。教师在活动过程中提供方法指导与资源支持。针对绘制循环图，重点提示学生关注上下游衔接、政策支持、要素保障等关键节点；针对政策模拟，引导学生学会从国家利益、人民需求、可行性等维度论证观点；针对行动方案，鼓励具体化、可操作、有特色。总结提升环节由师生共同归纳构建新发展格局的关键着力点：强化国家战略科技力量、增强产业链供应链自主可控能力、形成强大国内市场、推进高水平对外开放、培育完整内需体系。引出本单元的核心价值追求：构建新发展格局，归根到底是为了满足人民对美好生活的向往，实现共同富裕。五、教学评价与反馈机制评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在小组讨论、辩论表现、任务完成中的参与度与思维深度，终结性评价以单元作业形式呈现，要求学生完成一篇时事评论，主题为"我眼中的新发展格局"，要求观点鲜明、论据充分、逻辑清晰、联系实际。评价标准分为四个等级。优秀等级要求观点正确新颖，能多角度分析问题，论据典型丰富，结构完整，语言流畅；良好等级要求观点正确，分析较为全面，论据较为充分，结构合理；合格等级要求观点基本正确，有一定分析，论据基本得当；待改进等级要求存在观点偏差或论据不足等问题。六、教学资源开发与整合充分挖掘教材资源，对教材中的"探究与分享""相关链接""拓展空间"等栏目进行二次开发，设计阶梯式问题链。拓展校外资源，与当地发改部门、开发区管委会合作，组织学生实地参观或邀请工作人员开展线上讲座。整合数字资源，精选权威媒体报道、政策文件解读、专家访谈视频，构建多媒体学习资源包。七、教学反思与改进方向教学实施后重点反思三个维度：核心素养落地实效、学生认知难点突破情况、教学活动设计的适切性。根据学生课堂表现与作业反馈，及时调整教学策略。预计可能的认知误区包括：将新发展格局等同于简单的扩大内需、忽视其系统性特征；将国内大循环与对外开放割裂开来；将国家战略与个人成长脱节。应对策