小学一年级道德与法治下册“请帮我一下”第2课时教学设计

小学一年级道德与法治下册“请帮我一下”第2课时教学设计教学设计遵循一年级学生以具象思维为主的认知规律，紧扣统编教材《道德与法治》一年级下册第六课《请帮我一下》第2课时内容，围绕“主动求助与真诚互助”这一核心主题展开。本课承接第一课时“我要求助”的认知基础，将教学重心落在“怎样寻求帮助”和“怎样给予帮助”两个维度，旨在引导学生理解求助是正当需要，帮助是友好行为，初步建立健康的人际交往观念，培养乐于助人、善于求助的道德情感与行为能力。一、教材与学情分析本课属于“我们在交朋友”单元下的子课题，教材编排以校园生活为情境，通过“小红帽遇到困难”“课间游戏中的互助”等贴近学生的故事，渗透求助与助人的方法指导。一年级学生经过半学期校园生活，已初步具备同伴交往经验，但对“什么时候该求助”“向谁求助”“怎样表达”缺乏清晰认知。部分学生存在胆怯心理，遇到困难倾向于独自承受；部分学生在帮助他人时方式欠妥，容易造成误会。教学中需借助情境体验、角色扮演等方式，让学生在模拟实践中习得方法，形成积极的互助品格。二、教学目标认知目标：懂得遇到困难时可以主动寻求帮助，知道不同场合可以求助的对象；明白帮助他人是快乐的事情，初步掌握助人的基本方式。能力目标：能够用礼貌语言清晰表达自己的困难；能够在力所能及范围内主动关心同伴，掌握简单的助人方法。情感态度价值观目标：体验求助与助人带来的愉悦感受，形成乐于互助、善于求助的积极心态，培养团结友爱的道德情怀。三、教学重难点教学重点：掌握求助与助人的基本方法，愿意在生活中主动践行。教学难点：克服求助时的胆怯心理，能够根据情境选择恰当的求助方式，同时懂得帮助他人需量力而行、尊重他人意愿。四、教学方法情境教学法、角色扮演法、案例分析法、小组合作探究法、儿歌诵读法。五、教学准备多媒体课件、情境图片、角色头饰、班级学生一日校园生活微视频、互助之星评价贴纸。六、教学过程（一）情境导入，唤醒经验上课伊始，教师播放一段精心录制的班级日常视频：课间同学们在操场上跳绳、踢毽子，教室里大家认真阅读、摆放文具。视频中特意捕捉几个真实瞬间——小明不小心摔倒了，铅笔盒散落一地；小红在走廊里找不到自己的水杯；课代表分发作业时本子不够。视频定格在这些画面上，教师轻声提问：“同学们，视频里的小伙伴遇到了什么困难？如果是你，你会怎么做？”话音刚落，教室里小手如林。有的说“我会帮他捡铅笔”，有的说“我会告诉他水杯可能在哪里”，还有的说“我会请老师帮忙”。教师顺势引导：“大家说得真好！生活中我们总会遇到自己解决不了的难题，这时候就需要别人的帮助。今天我们就继续走进《请帮我一下》这个温暖的故事，看看怎样寻求帮助，怎样更好地帮助别人。”设计意图：从学生熟悉的校园生活切入，利用真实视频引发共鸣，快速激活学生的生活经验，为新知学习奠定情感基础。一年级的孩子注意力容易分散，动态画面比静态讲述更能抓住他们的眼球，视频中的同伴面孔让他们感到亲切，代入感强。（二）探究一：什么时候可以请求帮助教师出示教材中的“小红帽过河”情境图：画面上小红帽背着篮子站在小河边，河水较深，她无法独自过河。教师引导学生仔细观察小红帽的表情和动作，提问：“小红帽遇到了什么困难？她心里会是什么感受？”学生纷纷举手，有的说“小红帽很着急”，有的说“她有点害怕”。教师继续追问：“如果你一个人遇到这样的困难，你会怎么做？”学生答案各异，教师不急于评判，而是将话题引向深入：“是不是所有的困难都需要自己扛？什么时候请求别人的帮助是必要的？”小组讨论时间到。教师将全班分成若干四人小组，每组发放一张“困难分类卡”，卡上列有“自己可以解决”“需要别人帮助”“需要大人帮助”三类情境，如“铅笔断了”“作业不会做”“和同学发生矛盾”“迷路了”。小组合作完成分类，并说明理由。讨论结束后，各组派代表汇报。汇报过程中，教师相机引导：“遇到自己实在解决不了的难题，请求帮助不是丢脸的事，而是聪明的办法。就像小红帽，她可以请小兔子帮忙带路，可以请大象伯伯用鼻子送她过河，还可以请路人帮忙。”设计意图：通过经典童话情境降低抽象概念的难度，让学生在熟悉的故事中理解“求助的必要性”。小组合作分类活动培养学生的合作意识与判断能力，让抽象的“该不该求助”变得具体可感。教学过程中教师不做单向灌输，而是让学生在讨论中自行建构认知。（三）探究二：可以向谁请求帮助屏幕上出现一张“求助对象图”，画面上有老师、同学、家长、警察叔叔、医生等不同职业的人物。教师创设情境：“星期天，乐乐一个人在公园玩，球滚进了草丛深处。他想找人帮忙，可以找谁呢？”学生思维活跃，有的说“找公园里的叔叔阿姨”，有的说“找公园保安”，还有的说“打110请警察叔叔帮忙”。教师顺势展示教材中的“求助小达人”板块，将求助对象分为三大类：在学校可以请老师、同学帮忙；在家里可以请爸爸妈妈、爷爷奶奶帮忙；在公共场所可以请工作人员、警察叔叔帮忙。为加深学生印象，教师引入儿歌《求助小指南》：“遇到困难别着急，礼貌开口请帮忙。学校老师与同学，家里长辈本领强。公共场所遇难题，工作人员来帮忙。警察叔叔保平安，助人为乐记心间。”学生跟读两遍后，教师组织拍手诵读，让儿歌节奏帮助记忆。紧接着，教师抛出辨析题：“小明在教室里肚子不舒服，应该向谁求助？小芳放学回家发现家门锁了，应该找谁帮忙？”学生抢答热烈，教师在肯定正确回答的同时，提醒学生：“向不同的人求助，要用不同的称呼，这是讲礼貌的表现。”设计意图：一年级的孩子对职业认知有限，“求助对象图”以直观形象帮助他们建立求助渠道的初步框架。儿歌诵读符合低龄段学生的学习特点，朗朗上口的内容便于记忆。辨析题的设计意在让学生学会根据情境灵活选择求助对象，避免机械套用。（四）探究三：怎样礼貌地请求帮助这是本课的核心环节。教师创设三个递进式情境，引导学生逐步掌握求助语言。情境一：在课间，小亮不小心把同桌的橡皮擦碰掉了，他需要向同桌道歉并请求原谅。教师请两位学生上台表演“错误示范”和“正确示范”。错误示范：直接拿走橡皮擦，说“喂，把橡皮借我一下”。正确示范：轻轻拍同桌肩膀，说“对不起，我不是故意的，你能借我用一下橡皮吗？”表演结束后，学生评价。教师总结：“请求帮助时，要有礼貌的眼神，看着对方的眼睛；要用请求的语气，加上‘请’字；还要说明原因和具体需求，这样别人才知道怎么帮你。”情境二：放学后，小芬在校门口等家长，天突然暗下来，她需要向门口的保安叔叔求助。教师引导思考：“向不熟悉的人求助，还应该注意什么？”学生讨论后归纳：要说清楚自己的情况，提供必要的家庭信息；要记住家长的电话号码；要站在安全的地方等待。情境三：课堂上，星星的铅笔断了，他需要向老师求助。教师提问：“课堂上想请老师帮忙，什么时候举手最合适？”结合课堂常规教育，学生明白：要先举手，老师点名后再起立说话，声音要洪亮，表达要简洁。三个情境演练结束后，教师出示“求助小锦囊”：一是有礼貌，二说原因，三表感谢。学生齐读后，教师邀请学生两人一组，进行“礼貌求助”情境模拟。一人扮演求助者，一人扮演帮助者，轮流交换角色。教师巡视指导，对表现优秀的小组发放“礼貌小达人”贴纸。设计意图：行为习惯的养成需要反复练习。三个情境从课间到放学再到课堂，覆盖学生一天的主要生活场景；错误与正确示范的对比给学生留下深刻印象；角色互换让学生既体验求助者的心情，也体会帮助者的感受，培养同理心。贴纸激励机制符合一年级学生的年龄特点，能有效调动参与积极性。（五）探究四：怎样更好地帮助别人教学从“求助”转向“助人”。教师讲述教材中“校园里的温暖”故事：课间，豆豆看见新同学小雨独自站在花坛边，主动走上前说“我带你去认识其他同学吧”，小雨的脸上露出了笑容。教师提问：“豆豆是怎样帮助小雨的？他的帮助为什么让小雨开心？”学生回答后，教师引导归纳帮助别人的要点：主动关心、询问需求、量力而行、热情友好。为深化理解，教师设置“助人智慧树”情境辨析：第一种：小红看见同学摔倒了，二话不说背起同学冲向医务室。第二种：小华看见同桌没带铅笔，主动把备用铅笔借给他。第三种：小军看见有人欺负小同学，立刻冲上去帮忙打架。学生分组讨论哪种助人方式值得学习，哪种方式需要注意什么。讨论中，教师重点引导学生理解“帮助别人要量力而行，必要时要请大人帮忙；帮助别人要尊重对方的意愿，不要强迫”。随后，教师播放“班级互助相册”，展示学生日常互帮互助的真实照片：一起整理图书角、帮忙捡起掉落的物品、雨天共撑一把伞。照片在屏幕上一张张闪过，熟悉的场景唤起学生的温暖记忆，不少学生脸上浮现会心微笑。教师总结：“帮助别人是件快乐的事。当你帮助了别人，别人会说‘谢谢’，你的心里也会像吃了蜜一样甜。但记住，帮助别人不是逞强，遇到自己做不到的事，要请大人或专业人员来帮忙。”设计意图：通过正反例对比，帮助学生建立助人的正确观念，避免好心办坏事。班级互助相册的运用，让教育回归真实生活，让学生在熟悉的画面中感受互助的温度，深化情感体验。（六）课堂总结，升华主题教师带领学生回顾本课所学，指着板书上的“求助”和“助人”两大模块，与学生共同梳理知识点：遇到困难要勇敢求助，求助时要礼貌清晰；帮助别人要主动热情，方式要恰当合适。紧接着，全班齐唱自编儿歌《请帮我一下》：“请帮我一下别紧张，礼貌用语记心上。别人帮我忙，我说谢谢你。帮助别人乐呵呵，友爱互助同成长。”歌声中，本课教学进入尾声。最后，教师布置实践作业——“一周互助挑战”：1.在一周内主动帮助同学做一件小事，记录在“互助日记本”上。2.当自己有困难时，尝试用礼貌语言请求帮助，感受求助后的心情。3.请家长拍摄一段自己在家中帮助家人或接受帮助的短视频，发送到班级群分享。设计意图：儿歌总结将道德认知与艺术形式融合，帮助学生巩固记忆。实践作业延伸课堂教学，让教育在生活中延续，通过家校共育形成教育合力。七、教学反思与延伸本课教学紧扣一年级学生认知特点，以情境体验为主线，将“求助”与“助人”两个核心概念融入五个递进式探究环节。教学中注重行为指导，通过角色扮演、情境模拟