高中一年级语文《故都的秋》《荷塘月色》晨读晚练教学设计

高中一年级语文《故都的秋》《荷塘月色》晨读晚练教学设计一、设计理念与学情定位本设计面向高中一年级学生，统编版必修上册第七单元第14课，两篇散文联读教学。高一学生已具备基本的散文鉴赏能力，但往往停留在“景物描写生动优美”的表层感受，对“景与情的关系”“个性化语言背后的审美心理”缺乏深入体悟。本设计以“晨读晚练”为时间轴，晨读重涵泳诵读、积累语言，晚练重思辨表达、迁移创造，形成“读—品—悟—写”的完整学习闭环。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”任务群要求，引导学生在两篇经典散文的比较阅读中，体会作家独特的审美情趣和语言风格，理解“一切景语皆情语”的文学规律，培养学生审辨式思维和审美鉴赏能力。二、晨读方案设计（课时1：25分钟）（一）晨读目标1.正确、流利、有感情地朗读两篇散文经典段落，读准字音，读清句读。2.积累文中的雅词佳句，如“颓废”“饱尝”“迁延顾步”等，丰富语汇储备。3.初步感知两篇文章不同的情感基调和景物风格，为晚练深度分析作铺垫。（二）晨读材料与任务单晨读任务单一（发放给学生，课前预习完成）任务项《故都的秋》《荷塘月色》圈画你最喜欢的三个句子1.______2.______3.______1.______2.______3.______用一个词概括景物整体色调________________________标出你不理解的字词________________________初步判断作者的心情状态________________________4.教师范读导入（3分钟）教师声情并茂朗读《故都的秋》中“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀”一段，以及《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面”一段。朗读时注意轻重缓急，比如“扫街的在树影下一阵扫后”一句，“扫”字读得稍重，体现秋的清闲；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”字放缓拉长，让学生初步感受动词的传神。5.学生自由诵读（10分钟）学生自由朗读全文，要求：声音洪亮，读准字音，标记不流畅的句子。教师巡视，个别指导。重点提醒易错字音：椽(chuán)子、潭柘(zhè)寺、驯(xùn)鸽、譬如(pì)、蓊蓊郁郁(wěng)、踱步(duó)、袅娜(nuó)、脉脉(mò)、酣眠(hān)、梵婀玲(fànē)。6.小组合作互读（7分钟）四人为一小组，每人选读自己认为最精彩的一段，组内互评。评价标准从以下三个维度出发：读音是否正确，断句是否合理，情感是否到位。每组推选一名代表，在全班进行展示。7.任务单交流与点拨（5分钟）随机抽取三位学生分享任务单上的答案，教师进行归纳引导。比如学生概括《故都的秋》色调为“清冷枯淡”，《荷塘月色》为“朦胧幽静”，教师顺势提问：“为什么同一单元的两篇写景散文，色调和情感却有如此大的差异？”此问题作为悬念留待晚练环节深入探究。三、晚练方案设计（课时2：45分钟）（一）晚练目标1.通过比较阅读，分析两篇散文在选景、语言、情感表达上的异同。2.学习作者借景抒情的技巧，理解“景”与“情”的内在统一关系。3.能够从文本细读出发，写一段300字左右的文学短评，表达个性化见解。（二）导入环节（5分钟）教师展示两幅图画：一幅是北平秋日胡同景象（枯枝、破屋、秋槐、牵牛花），一幅是月下荷塘（田田荷叶、零星白花、月光薄雾）。请学生用一句话描述两幅画各自给人的直观感受。学生通常会说第一幅“萧瑟、清冷”，第二幅“静谧、优美”。教师由此切入：“这两幅画面分别对应我们晨读时读到的两篇文章，同样出自现代文学大家之手，为什么郁达夫笔下的秋如此颓废清冷，而朱自清笔下的月却如此宁静朦胧？今天我们通过细读文本，寻找答案。”（三）比较阅读：一“秋”一“月”，各美其美（15分钟）4.选景之异呈现两篇散文的景物清单，让学生分组讨论：两篇文章选材有何不同，传递了怎样的审美倾向。《故都的秋》景物：芦花、柳影、夜月、碧绿的天色、青天下训鸽的飞声、破壁腰中的牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉的残声、秋雨、枣树、果树。《荷塘月色》景物：曲曲折折的荷塘、田田的荷叶、层层的叶子、零星的白花、缕缕清香、月光如流水、薄薄的青雾、淡淡的云、杨柳的倩影、树色、远山。学生讨论后明确：《故都的秋》所选景物多为残败、凋零、微细之物，如落蕊、残声、破壁；《荷塘月色》所选景物则多为清雅、柔和、朦胧之物，如白花、月光、青雾。郁达夫追求的是“深沉、幽远、严厉、萧索”的秋味，朱自清寻找的是“暂时超脱”的宁静与自由。教师点拨：选景即选心，目光所及之处，往往是内心世界的投射。郁达夫身处乱世，故都之秋的“清、静、悲凉”正是他个人漂泊感和家国忧思的写照；朱自清“这几天心里颇不宁静”，于是月下荷塘的清幽便成了他精神的避难所。5.语言之异展示两组典型句子，请学生比较其语言特色。第一组：a.“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”b.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”学生品读后归纳：郁达夫用“也没有……也没有……只能……”这样的句式，刻意消解声音和气味，只留下触觉，体现秋的极端寂静与清闲，句式朴拙，在平淡中见深沉。朱自清则大量使用比喻，如“流水”“牛乳”“轻纱的梦”，叠加通感修辞，语言华美流转，营造出一种梦幻的氛围。教师进一步引导：郁达夫的语言有“涩”味，朱自清的语言有“甜”味。前者是文人气质的沉郁顿挫，后者是学者型诗人的细腻婉转。两种语言风格都是白话散文的典范，同学们在写作中不必强行模仿，但要有意识体会不同语言节奏带来的不同审美感受。6.情感之异对比两篇文章的抒情方式。《故都的秋》中，郁达夫明确写道：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”文章多处直接抒情议论，如“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这种浓烈直白的表达，与秋的“悲凉”形成张力，是“以情驭景”。《荷塘月色》中，朱自清的态度相对含蓄。“我且受用这无边的荷香月色好了”一句，既是暂时放下烦恼的宣言，又带着一丝无奈。全文“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织，结尾“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”，将作者重新拉回现实，形成一种“出走—回归”的结构，是“情隐于景”。教师小结：两篇文章一放一收，一浓一淡，却都达到了情景交融的高妙境界。郁达夫的“放”源于他对故都之秋深沉至近乎偏执的爱，朱自清的“收”源于他作为知识分子在苦闷中的自我调节。（四）焦点探究：从“秋味”到“月色”的审美转换（8分钟）抛出核心问题：两篇文章都写于二十世纪三十年代，为什么郁达夫在故都的秋中感受到的是“悲凉”，而朱自清在清华园的月下感受到的是“宁静”？时代背景与个人心境如何共同塑造了不同的审美取向？学生结合课文注释与历史知识讨论。教师梳理：时代背景：两文均写于1934年前后，中国社会动荡，内忧外患。知识分子普遍有苦闷彷徨的情绪。个人际遇：郁达夫当时身处上海，生活郁悒，返回故都北平，触景生情，引发身世飘零之感。朱自清任教清华，虽生活相对安稳，但家庭琐事、社会现实仍使他“心里颇不宁静”。审美取向：郁达夫受日本“物哀”美学和古典诗文“悲秋”传统影响，敢于直面悲凉，将悲凉视为秋之“深味”。朱自清受传统文化中“中和”之美的浸润，追求心灵的暂时超脱，在月光下建构一个纯美的世界。教师强调核心结论：两篇文章表面写景，实则写心。同一时代，不同心境，成就了风格迥异却同样不朽的散文经典。这就是文学的魅力，每个人都能在自然中找到与自己灵魂共振的频率。（五）迁移写作：我眼中的一景（12分钟）要求学生模仿本课所学，选择一个自己熟悉的场景，运用借景抒情的手法，写一段300字左右的文字。要求：7.选景要有特点，能体现你当时的心情。8.至少运用一种修辞手法（比喻、通感、对比等）。9.语言风格可偏郁达夫式（沉郁质朴）或偏朱自清式（优美细腻），但不能抄袭原文。学生写作过程中，教师巡视，对描写空洞的学生可提示具体感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉），对语言平淡的学生可提示尝试打破常规的动词搭配，如“泻”“漏”“筛”“铺”等。选取两位学生作品进行全班展示与点评。点评标准从“景中含情”“语言富有表现力”“结构完整”三个维度展开，由学生互评，教师总结。（六）课后延伸（1分钟）布置弹性作业，三选一：10.积累本：摘抄两篇文章中你认为最精彩的写景句子各五句，并用一句话点评每句的妙处。11.比较阅读老舍《济南的冬天》与本课两篇文章，写一段300字左右的比较分析，探究老舍笔下的济南之冬与郁达夫笔下的故都之秋在“地域色彩”与“情感色彩”上的异同。12.尝试用“通感”手法改写本课中任意三句写景的句子，将视觉化为听觉，或将听觉化为触觉等，体会通感带来的陌生化效果。四、教学评价与反思（一）评价维度评价主体多样，包括教师评价、学生自评、同伴互评。评价内容聚焦以下三个维度：维度评价指标评价方式朗读与积累晨读参与的积极性、读音准确性、素材积累量晨读任务单、课堂观察文本理解能否准确概括两篇散文的景物特点与情感基调、能否结合文本分析“情景关系”课堂讨论表现、晚练习作语言表达写作中能否自如运用借景抒情手法、语言是否具有表现力迁移写作作品、课后作业联读教学的最大价值在于“同中求异，异中求同”。两篇文章同属写景抒情散文，但风格截然不同，这本身就是绝佳的天然比较文本。在实际教学中需要注意以下问题：第一，防止“面面俱到”。两篇文章均在文学史上占据重要地位，可讲的细节非常多。如果贪多求全，会导致每个点都蜻蜓点水。本设计以“选景—语言—情感”三个维度为横轴，以“晨读—晚练”为纵轴，形成结构化框架，确保教学聚焦。第二，防止“以教代学”。教师不应将结论直接灌输给学生，而应通过问题链引导学生在文本中来回穿梭，自己发现规律。比如“为什么郁达夫偏爱落蕊而非繁花”这样的问题，能激发学生深入思考。第三，关注学情差异。高一学生散文鉴赏能力参差不齐，对于基础较弱的学生，可在晨读环节增加教师范读和跟读的时间；对于能力较强的学生，可在晚练迁移写作中提出更高的语言要求，如尝试两种风格的融合。五、资源支持与使用建议（一）多媒体资源1.课文朗读音频两段，供学生在晨读前聆听模仿。2.北平秋景与荷塘月色的摄影图片若干，用于导入环节的情境创设。3.两篇散文的名家朗读视频，可放在课后拓展环节推荐学生观看。（二）参考资料教师可准备两类参考文章供学有余力的学生阅读：一是关于“郁达夫散文的悲美”的赏析文章，帮助学生理解“悲凉”的美学价值；二是关于“朱自清散文的语言艺术”的研究论文，引导学生关注比喻和通感建构的修辞世界。（三）使用建议晨读和晚练之间至少间隔半天，便于学生消化晨读所获，带着初步感受进入晚练深度探讨。如果学校实行长短课制，可将晚练延长至60分钟，预留更多时间给学生写作与展示。六、结