初中七年级道德与法治《向校园欺凌说不》主题班会教案

初中七年级道德与法治《向校园欺凌说不》主题班会教案【教学目标】1.情感态度价值观目标：引导学生树立正确的同伴交往观念，培养同理心与正义感，形成"不欺凌、不忍耐、不旁观"的价值共识，愿意以实际行动守护班级安全。2.能力目标：能够准确辨别校园欺凌与一般玩笑、冲突的界限；掌握面对欺凌时的自我保护方法、求助途径与证据保存意识；学会在他人遭遇欺凌时采取安全、有效的干预方式。3.知识目标：了解校园欺凌的主要表现形式（肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌）及其法律后果，知晓《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与欺凌相关的基本规定。【学情分析】七年级学生刚进入初中，同伴关系快速重组，群体归属感强烈，但边界意识与规则意识尚在形成之中。部分学生把起侮辱性外号、孤立同学、在班级群里嘲讽他人视为"开玩笑"，对欺凌的隐蔽形态缺乏辨识能力；遭遇欺凌的学生往往因羞耻感或恐惧心理选择沉默；旁观者则普遍存在"多一事不如少一事"的心态。因此，本课不以说教为主，而以情境体验、案例分析、角色扮演为主线，让学生在"看见—感受—辨析—行动"的过程中完成认知升级。【教学重点难点】教学重点：准确识别校园欺凌的四种形态，掌握"保护自己—及时求助—智慧干预"的应对策略。教学难点：打破旁观者的沉默心态，将"不袖手旁观"内化为可操作的班级共同约定。【课前准备】1.教师准备：匿名问卷小调查（课前一周发放，了解班级真实交往状况）、三个情境案例卡片、情景剧道具、"班级守护公约"海报纸、签字笔若干。2.学生准备：以小组为单位收集一个与校园欺凌有关的新闻或身边故事（注意匿名化处理），思考"如果是我，我会怎么做"。【教学过程】一、暖场导入：一张揉皱的纸（8分钟）1.教师手持一张崭新的白纸走进教室，请学生观察："这张纸完好、平整，就像我们每个人刚加入班级时的样子。"2.教师展示课前匿名的语言暴力语录："你真胖""没人想和你一组""离他远点，他有病"。每读一句，便将纸揉皱一分，最后纸团被紧紧攥成一团。3.教师将纸重新展开、抚平，请学生观察讨论："纸还能恢复原样吗？"学生发现纸上布满无法消除的褶皱。4.教师小结："语言和行为造成的伤害可以道歉、可以被原谅，但痕迹很难完全消失。今天我们这节班会课，就来一起认识校园欺凌，学会保护自己和身边的人。"设计意图：以直观的物理演示替代说教，让"伤害的不可逆性"在学生眼前发生，为整堂课奠定严肃而共情的基调。二、辨析认知：玩笑、冲突与欺凌的边界（10分钟）1.小组活动：每组抽取一个情境卡，判断属于"玩笑""一般冲突"还是"欺凌"，并说明理由。情境示例如下。情境一：同学间互相起无伤大雅的外号，双方都觉得有趣。情境二：两名同学因值日分工争执，发生了推搡，事后双方都感到后悔。情境三：小明身材较胖，班上几个同学每天叫他"肥猪"，还故意在体育课时孤立他，小明多次表示难受，对方却变本加厉。2.全班交流后，教师引导学生归纳欺凌的三个核心特征：故意为之、力量不对等、反复或持续发生。缺少任何一个特征，就更可能是玩笑或普通冲突。3.教师板书并讲解欺凌的四种形态：肢体欺凌（打、踢、抢东西）、言语欺凌（辱骂、起侮辱性外号、威胁）、社交欺凌（孤立、排挤、散布谣言）、网络欺凌（在群里嘲讽、恶意P图、网暴）。特别提示：网络欺凌隐蔽性强、传播面广，伤害往往最深。4.快问快答巩固："小明只是在群里发了一次同学的丑照，算不算欺凌？"引导学生认识到：欺凌可单次也可反复，网络欺凌一次发布即可持续扩散，同样构成欺凌。设计意图：七年级学生最需要的是"边界感"。通过对比辨析，让学生手里握有一把清晰的尺子，既不把玩笑上纲上线，也不把欺凌轻描淡写。三、案例深探：沉默的代价（12分钟）1.教师讲述改编自真实事件的故事：小雯因成绩好被同寝同学嫉妒，起初是被藏文具，后来升级为在寝室被泼水、在班级群里被造谣"偷东西"。小雯不敢告诉老师，成绩下滑，开始装病逃学。班里有同学目睹一切，但觉得"和我没关系"。一个月后，小雯向家长哭诉，家长报警，涉事学生受到校纪处分并被要求接受法治教育。2.小组讨论三个问题，每组派代表发言。问题一：小雯做错了什么？她应该怎么做？问题二：旁观的同学"什么都没做"，真的就什么都没做吗？问题三：欺凌者会面临什么后果？3.教师点拨提升。关于受害者：遭遇欺凌不是自己的错，沉默和隐忍只会让欺凌者得寸进尺。第一时间要脱离危险、向信任的大人求助（家长、班主任、心理老师），保留聊天记录等证据，必要时拨打110或全国未成年人保护热线。关于旁观者：沉默与围观会给欺凌者"观众"和"底气"，等于变相助推。安全的做法包括：不当场起哄、事后报告老师、私下安慰被欺凌的同学、在确保自身安全的前提下大声喝止或喊来老师。关于欺凌者：结合《预防未成年人犯罪法》，欺凌行为轻则受到批评教育、校纪处分，重则可能构成寻衅滋事、故意伤害，承担法律责任；违法记录可能影响升学和未来。欺凌别人不是在显示强大，而是在透支自己的前途。设计意图：用完整故事呈现欺凌的升级链条——欺负升级、受害者崩塌、旁观者缺位，让学生看清每个角色选择背后的连锁后果，把"与我无关"的冷漠心态撬动。四、角色演练：如果当时有你在（10分钟）1.三组学生分别表演三个情景短剧，其余学生观察并在关键节点"喊停"，替换角色重演更妥善的处理方式。情景一：食堂排队时，小杰故意撞翻小雅手中的餐盘，周围同学哄笑。情景二：班级群里有同学发小凯的丑照并配上侮辱性文字。情景三：放学后，两名高年级学生在拐角处向低年级同学索要"保护费"。2.每次"喊停重演"后，教师追问扮演者："刚才你为什么选择这样做？这样做安全吗？有效吗？"3.师生共同提炼应对口诀：遇欺凌，先保己，快离开；敢求助，不留证；见欺凌，不起哄，早报信。教师强调，所有策略的前提是"保护好自己"，不提倡以暴制暴，不提倡孤身硬拼。设计意图：认知只有经过身体的演练才会变成真正的能力。角色扮演让学生在安全场景中预演危机，"喊停重来"的机制鼓励学生迭代出更优方案。五、共建公约：我们的班级守护者宣言（8分钟）1.各小组在卡片上写下一条自己认同的班级反欺凌约定，如"不给同学起侮辱性外号""看到别人被孤立时主动邀请他加入""发现欺凌第一时间告诉老师""不在网络上攻击任何同学"。2.小组代表将卡片贴到上海报纸上，全班共同朗读、逐项表决，形成《班级守护公约》。3.全班同学在公约上签名并按下手印，公约张贴于教室后墙。教师宣布后续机制：每周班会前五分钟设立"心声信箱"反馈环节；设立班级"守护委员"，由学生轮流担任，负责发现并报告欺凌苗头。设计意图：把一节课的感悟沉淀为可留存、可监督、可执行的共同约定，让反欺凌从"一次活动"变成"班级文化"。六、总结升华与延伸作业（2分钟）1.教师再次举起那张布满褶皱的纸和一张崭新的纸："我们无法把揉皱的纸恢复如初，但我们可以让这张新的纸永远保持平整。愿我们班的每一个人，都不做揉纸的手，也愿每一张纸都有人守护。"2.布置延伸作业：给"曾经可能被自己无意中伤害过的同学"写一张道歉或鼓励的小纸条（自愿匿名）；与家长共同观看一部反欺凌主题短片并完成亲子交流记录。【板书设计】向校园欺凌说不一、辨边界：故意＋不对等＋反复→欺凌（肢体／言语／社交／网络）二、明立场：我不欺凌／我不沉默／我不旁观三、会行动：先保己，快求助，留证据；不起哄，早报信，暖同伴四、有约定：《班级守护公约》人人签名，共同遵守【教学反思预设】本课以体验式、参与式活动为主线，避免了对欺凌概念的灌输式讲解。实施中需注意三