初中七年级语文说和做闻一多言行片段素养进阶教学设计

初中七年级语文说和做闻一多言行片段素养进阶教学设计一、教材定位与素养坐标本课选自统编版语文教材七年级下册第一单元，单元人文主题为“群星闪耀”，语文要素聚焦“精读时注意勾画关键语句，揣摩其含义和表达效果”。《说和做——记闻一多先生言行片段》作为本单元第二篇精读课文，承接邓稼先一文“布局谋篇”的学法，开启后文“细节描写”的路径，在整册书中具有承上启下的枢纽意义。本设计以“语言建构与运用”为根基，以“思维发展与提升”为主线，以“审美鉴赏与创造”为羽翼，以“文化传承与理解”为旨归，构建四阶素养进阶体系。第一阶：信息筛选与语言感知，指向基础性目标；第二阶：结构解析与逻辑梳理，指向理解性目标；第三阶：语言品析与手法鉴赏，指向欣赏性目标；第四阶：精神内化与表达迁移，指向创造性目标。四阶层层递进，由表及里，从课内延伸至课外，从文本走向生命。二、学情研判与教学起点七年级学生已在小学阶段接触过写人记事类文章，具备初步的整体感知能力，但对“夹叙夹议”“选材剪裁”“对比映照”等写作技法缺乏系统认知。学生在阅读中往往停留于“闻一多做了什么”的浅表层面，难以自主抵达“臧克家如何写闻一多”的文本纵深。同时，七年级学生正处于价值观形成的关键期，闻一多先生“口的巨人，行的高标”这一精神范型，恰好能够为学生的品格塑造提供鲜活的榜样力量。基于上述分析，本课教学起点设定为：学生在教师引导下，从“写了什么”走向“怎么写”，再从“怎么写”走向“为何这样写”，最终达成“我该如何写”的迁移创造。三、教学目标与重难点（一）教学目标语言目标：积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、迥乎不同、气冲斗牛”等词语，学会在具体语境中理解词义并运用于书面表达。能够准确勾画文中关键语句，辨识叙述、议论、抒情等不同表达方式。思维目标：梳理闻一多先生“说”与“做”的典型事件，厘清文章“总—分—总”的宏观结构与“对比—照应”的微观肌理，发展学生的逻辑思维能力。审美目标：品味文章精炼含蓄、富有诗意的语言，理解比喻、排比、反复等修辞手法在刻画人物精神品质中的作用，提升语言鉴赏能力。文化目标：感受闻一多先生作为学者和革命家的双重人格魅力，理解“口的巨人，行的高标”的深刻内涵，传承知识分子以生命赴使命的爱国精神。（二）教学重点品析文中富有诗意的语言，理解夹叙夹议手法的表达效果。梳理“学者闻一多”与“革命家闻一多”两个板块的内容，把握其内在统一性。（三）教学难点理解闻一多先生前后“说”与“做”方式迥异但精神一致的深层逻辑。把握本文选材精当、详略得宜的写作智慧，并迁移运用于自己的写作实践。四、教学策略与课时规划本设计采用“任务驱动+问题链推进+情境创设”的复合策略。以“为闻一多先生设计一张人物名片”为核心驱动任务，贯穿整个学习进程。课时安排为两课时。第一课时：聚焦“学者闻一多”，完成信息梳理与语言品析。第二课时：聚焦“革命家闻一多”，完成对比思辨与迁移写作。课前准备：学生预习课文，完成“预习单”上的字词积累和初读感受记录。教师准备多媒体课件，搜集闻一多先生的相关影像资料与《最后一次讲演》节选音频。五、第一课时教学过程（一）情境导入，激活期待教师播放闻一多先生《最后一次讲演》的音频片段（约三十秒），声音戛然而止。教师提问：你们知道这段慷慨激昂的声音来自谁吗？1946年7月15日，昆明街头，一位戴眼镜的学者在追悼会上发表了这段演讲，几个小时后，他倒在了特务的枪口下。他叫闻一多——今天我们学习的课文，就是他的好友臧克家为他写下的一篇纪念文章。教师板书课题，学生齐读课题。教师追问：课题中有两个关键词——“说”和“做”，还有“言行片段”四个字。请你们说说，这个题目告诉了我们什么信息？学生自由发言，教师归纳：题目点明了文章的内容范围和写作角度。设计意图：以闻一多先生的原声演讲切入，营造强烈的情感场域，拉近学生与文本人物的心理距离，同时激活学生对“说”与“做”这一核心矛盾的初始认知。（二）初读感知，整体架构学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边勾画出自己不理解的字词。教师出示字词检测卡，以“开火车”形式检查预习效果。重点辨析以下词语：锲而不舍（qiè，不断地雕刻，比喻有恒心、有毅力）兀兀穷年（wù，用心劳苦地一年到头这样做）沥尽心血（lì，滴尽了心血，比喻费尽心思）迥乎不同（jiǒng，形容差别很大）气冲斗牛（dǒu，形容气势之盛可以直冲云霄，斗牛，二十八宿中的斗宿和牛宿，借指天空）学生结合语境，说出这些词语在课文中的具体所指。教师点拨：这些词语不仅仅是在写闻一多的行为，更是在写他的精神品质。学生默读课文，完成以下任务：用“‖”在文中划分文章结构层次，并用简洁的语言概括每一部分的主要内容。学生展示划分结果，教师引导归纳：第一部分（第1—2段）：总领全文，引述闻一多先生的言论，点明“说”与“做”的关系。第二部分（第3—7段）：作为学者的闻一多，做了再说，做了不说。第三部分（第8—18段）：作为革命家的闻一多，说了就做，言行一致。第四部分（第19—20段）：总结全文，高度评价闻一多先生是“口的巨人，行的高标”。教师追问：文章为什么把学者闻一多和革命家闻一多分开写？两部分之间是什么关系？学生思考回答，教师不急于给出定论，而是将此问题保留，作为第二课时深入探讨的线索。设计意图：通过朗读、字词检测和结构划分，帮助学生扫清阅读障碍，建立对文本的整体认知框架。保留悬而未决的问题，为学生后续的深度思考埋下伏笔。（三）精读细品，聚焦学者学生齐读课文第3—7段，思考：作为学者的闻一多，他的“说”和“做”各有什么特点？请从文中找出依据。学生圈点勾画，教师巡回指导。随后组织全班交流，教师引导学生关注以下语段：第3段：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”学生品味“钻探”一词的表达效果。教师点拨：“钻探”本指用钻机向地下钻孔取样的行为，这里用来形容闻一多研究古籍时的深入、专注和探索精神，比“研究”“探索”更具画面感和力度感。第4段：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”学生齐读，感受四字短语的节奏感和力度感。教师引导学生思考：这四个短语写出了闻一多怎样的治学状态？学生回答：专注、勤奋、刻苦、持之以恒。教师追问：你能用自己的语言把这幅画面描绘出来吗？学生尝试口头描述，教师给予鼓励性评价。第6段：“不动不响，无声无闻。”教师引导学生思考：这句话在文中是什么意思？闻一多先生为什么不声不响？学生回答：他正在埋头工作，顾不上说话。教师追问：这是不是意味着他没有“说”？学生思考后回答：他用成果来说话，用《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等著作来说话。教师出示资料卡：闻一多先生研究《楚辞》的成果——《楚辞校补》历时十余年完成。为了研究古代神话，他翻阅了大量古籍，做了数万张卡片。他在青岛大学任教期间，足不出户，在书房里埋头钻研，同事送他一个雅号——“何妨一下楼主人”。学生朗读资料卡内容，教师引导学生将资料与课文内容相互印证，加深对闻一多先生学者形象的理解。教师再次聚焦语言，引导学生品析以下语句：“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”教师提问：这句话中哪些词语用得特别精彩？学生回答：“伴侣”赋予深宵灯火以人的情感，“漂白了四壁”化用杜甫“漂漂何所似”的诗意，营造出一种清冷而圣洁的氛围。教师点拨：这句话既写了闻一多先生的勤奋，又暗示了他的学术研究如同灯火照亮前路，具有“开光明之路”的意义。“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”教师引导学生联系资料卡理解“何妨一下楼”的含义，体会闻一多先生置外界干扰于不顾的专注精神。学生齐读第3—7段，尝试用朗读传达出对闻一多先生的敬仰之情。设计意图：通过“钻探”“兀兀穷年”“不动不响”等词语的品析，引导学生深入感受闻一多先生作为学者的严谨治学和沉默耕耘。资料卡的引入，将文本与背景知识相互印证，帮助学生建立更为立体的人物认知。（四）梳理小结，建构图式教师引导学生用思维导图的形式梳理本节课学习内容。学生自主绘制，教师选取典型作品进行展示点评。思维导图的基本框架如下：中心词：学者闻一多分支一：做了什么（《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》）分支二：怎么做的（向地壳钻探、目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、不动不响、无声无闻）分支三：精神品质（锲而不舍、专注刻苦、沉默耕耘）分支四：精彩语言（比喻、四字短语、化用诗意）教师总结过渡：作为学者的闻一多，用沉默和著作书写了“做了再说，做了不说”的篇章。可是，当中华民族面临生死存亡的时刻，这位沉默的学者却变成了另一个人——他拍案而起，他慷慨激昂，他“说了就做”。这是为什么？我们下一节课继续探究。设计意图：思维导图的梳理帮助学生将零散信息结构化，形成清晰的认知图式。教师总结时设置悬念，自然过渡到下一课时的学习。六、第二课时教学过程（一）复习导入，衔接过渡教师出示上节课梳理的思维导图，学生快速回顾学者闻一多的形象特点。教师出示闻一多先生的诗句：“莫问收获，但问耕耘。”提问：这句话印证了闻一多先生作为学者的哪种品质？学生回答后，教师转折：就是这样一位“莫问收获，但问耕耘”的学者，在国家危亡之际，他选择了另一种活法——他走出书斋，走上街头，他“说”了，起先小声说，后来声音越来越大。这是为什么？他的“说”与“做”又发生了什么变化？设计意图：通过复习导入和设问过渡，激活学生已有的认知经验，引发学生对学者闻一多向革命家闻一多转变的内在动因的思考。（二）研读第二部分，聚焦革命家形象学生自由朗读课文第8—18段，思考：作为革命家的闻一多，他的“说”与“做”有什么特点？请用简洁的语言概括。学生圈点勾画，组织语言作答。教师引导学生关注以下关键语句：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”学生齐读，感受短句的力量。教师追问：“口的巨人”和“行的高标”分别指什么？学生回答：“口的巨人”指他说得慷慨有力、气冲斗牛；“行的高标”指他做得英勇无畏、为正义献身。“现在，他‘说’了，说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”学生品析“动人心、鼓壮志、气冲斗牛、声震天地”这一组短语的表达效果。教师点拨：四字短语连用，节奏短促有力，如同鼓点敲击，生动再现了闻一多先生演讲时的激昂状态。“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”教师引导学生品析这段“说”的分量。学生讨论：这句话体现了闻一多先生怎样的精神品质？教师归纳：视死如归、大义凛然、以身许国。教师播放《最后一次讲演》的音频片段，学生闭上眼睛聆听，想象闻一多先生演讲时的神态和语气。听毕，教师提问：听了这段演讲，你仿佛看到了一个怎样的闻一多？学生自由表达，教师引导他们将感受与文本语言对照，体会臧克家语言的精准与传神。教师引导学生关注第8—18段中的对比描写：“作为学者，他‘做’了再说，作为革命家，他‘说’了就‘做’。”教师提问：这句话中“再做再说”和“说了就做”形成对比，说明了什么？学生思考回答：学者的他注重实干，不经易宣示；革命家的他必须用言语唤醒民众、号令行动。“他，是口的巨人。他，是行的高标。”教师指出，这两个判断句对仗工整，收束有力，是对闻一多先生一生的高度概括。设计意图：通过关键词句的品析和音频资料的辅助，引导学生感受革命家闻一多“口的巨人”的形象特质。通过前后对比，促使学生思考“学者”与“革命家”两种身份之间的内在联系。（三）纵深探究，贯通全文教师提出核心问题：闻一多先生作为学者时“做了不说”，作为革命家时“说了就做”，这两种看似矛盾的行为，其内在是否统一？请结合全文内容，谈谈你的理解。学生分组讨论，每组推选代表发言。教师巡视，倾听各组意见，适时点拨。各组可能呈现的观点如下：第一组观点：两种行为并不矛盾，因为它们的目标是一致的——都是为了国家和民族。做学问是为了建设，做革命家是为了救国。第二组观点：学者时期的“不说”是为了积蓄力量，革命家时期的“说”是为了唤醒民众，方式不同，初心相同。第三组观点：闻一多先生由学者转变为革命家，是因为时代变了，他不能只埋头书斋，必须站出来说话。他的“说”是知识分子良知的体现。教师引导全班进行观点交锋，并适时出示补充资料：闻一多先生在西南联大任教期间，目睹国民党统治的腐败和社会现实的黑暗，思想发生重大转变。他在《五四运动的历史法则》等文章中深刻反思，最终选择以演讲和行动投身民主运动。他曾在给朋友的信中写道：“我相信我的生命是从真理的追求中得来的，我愿为真理而牺牲。”学生阅读资料，结合文本，进一步深化对闻一多先生精神世界的理解。教师引导学生回到课文开头的名言：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”教师提问：这两句话分别适用于闻一多先生哪一个阶段？学生回答后，教师追问：课文以这两句话开篇，有什么好处？学生思考回答：开篇援引人物原话，以“别人”与“我”构成对比，既引出人物，又总括全篇，为后文分写两个阶段张本。教师板书梳理人物精神脉络，引导学生理解“言行一致”在闻一多先生身上的完整体现。设计意图：通过核心问题的讨论，引导学生从语言表面走向文本深层逻辑，理解闻一多先生“说”与“做”背后的精神统一。补充资料为学生的思辨提供支撑，使讨论走向深入。（四）迁移运用，读写结合教师出示写作任务：请以“我心中的闻一多先生”为题，写一段不少于二百字的文字。要求：从“学者”和“革命家”两个角度任选其一，运用至少两种本节课学到的写法（如四字短语、比喻、对比、判断句等），表达自己对闻一多先生精神品格的理解。学生当堂写作，教师巡回指导。十分钟后，选取三名学生朗读自己的作品，师生共同点评。学生习作示例片段：“他是书斋里的一盏孤灯，深宵相伴，漂白四壁；他是讲台上的一声惊雷，气冲斗牛，声震天地。从楚辞校补到漫天传单，他把生命从古籍里抽出，掷向黑暗的现实。他做了，不说；他说了，就做。最终，他用倒下完成了最后一个‘做’的动作，把脊梁变成了一座碑。”教师点评：这段话运用了比喻、对比、四字短语和判断句，将闻一多先生的两个形象统一起来，语言凝练有力，情感饱满真挚。教师进一步引导学生将视野从课内延伸到课外：你还知道哪些“说”与“做”的故事？请从下列人物中选择一位，课后查阅相关资料，完成一篇短文。备选人物：鲁迅、朱自清、邓稼先、袁隆平、钟南山。教师说明写作要求：关注人物“说”与“做”的关系，运用本课学到的写法，写出你对人物精神品格的理解。设计意图：读写结合，促进语言积累向语言运用的转化。课内写作指向当堂检测，课外写作指向能力迁移，两个任务形成梯度，满足不同层次学生的学习需求。（五）课堂总结，精神升华教师总结：臧克家先生用诗一样的语言，为我们刻画了闻一多先生“口的巨人，行的高标”的光辉形象。从学者到革命家，从书斋到街头，闻一多先生用一生诠释了什么是真正的“说”与“做”——说，是真理的呐喊；做，是生命的实践。当说与做完美统一于一个人身上时，这个人就成了一束光，照亮后人前行的路。教师带领学生齐声朗读课文最后两段：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”朗读完毕，教师停顿片刻，轻声说道：让我们记住这束光，也让