九年级道德与法治上册第一单元第一节《书写恢弘史诗》深度教学设计

九年级道德与法治上册第一单元第一节《书写恢弘史诗》深度教学设计一、课程标准解读与教材分析《书写恢弘史诗》是统编版道德与法治九年级上册第一单元《富强与创新》的开篇之作，单元立意在于引导学生理解中国式现代化道路的历史必然性与现实优越性。本框题以时间为经线，从新民主主义革命的胜利、社会主义制度的建立，到改革开放的伟大实践，再到新时代的壮阔图景，勾勒出中国共产党领导中国人民书写恢弘史诗的壮丽历程。课程标准在"政治认同"维度要求学生明确中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，树立正确的国家观、民族观、历史观；在"道德修养"维度要求厚植爱国情怀，坚定"四个自信"。教材编排呈现出三个显著特征：一是历史叙事与价值引领并重，六个目题分别为"开天辟地的大事变"、"星星之火可以燎原"、"新中国成立"、"改革开放"、"走进新时代"、"踏上新征程"，形成了从"站起来"到"富起来"再到"强起来"的完整逻辑链条；二是史料丰富，全框配有大量历史图片、图表与延伸阅读材料，为深度学习提供了抓手；三是设问层层递进，从"为什么"到"怎么样"再到"如何做"，指向核心素养的落地。学情方面，九年级学生已具备一定的历史知识储备，但存在碎片化、表层化倾向，对历史事件的内在关联缺乏深刻理解。部分学生对宏大叙事兴趣不足，更需要生动的细节与可感的情境支撑。同时，学生正处于价值观形成的关键期，面对纷繁复杂的社会思潮，需要通过本课学习筑牢信仰之基、补足精神之钙。基于以上分析，本课的核心立意应聚焦于"史诗"二字——"史"是历史之脉，"诗"是精神之魂。教师需引导学生不仅知晓历史脉络，更要感悟其中蕴含的理想信念、奋斗精神与人民立场，理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。二、教学目标设计依据课程标准、教材内容与学情实际，确定以下三维教学目标。政治认同方面：通过梳理新民主主义革命、社会主义革命与建设、改革开放、新时代四个历史时期的重大事件与理论成果，认同中国共产党的领导地位是历史和人民的选择，理解中国道路的历史必然性。道德修养方面：通过感悟革命先辈、改革先锋、时代楷模的精神品质，体悟"为有牺牲多壮志，敢教日月换新天"的豪情壮志，自觉将个人成长融入国家发展大局。责任意识方面：通过了解新时代党和国家事业取得的历史性成就，明确新时代青年肩负的历史使命，立志做担当民族复兴大任的时代新人。核心素养目标指向：通过史料研读、合作探究、情境体验等方式，培育学生的史料实证、历史解释能力和理性思辨品质。三、教学重难点教学重点：理解中国共产党领导中国人民书写恢弘史诗的内在逻辑，即"站起来—富起来—强起来"的历史脉络与理论支撑。教学难点：将宏大历史叙事转化为学生可感可知的精神滋养，引导学生从历史中汲取奋进力量，避免空洞说教，实现价值引领。四、教学方法与策略本课采用大单元主题教学理念，以"史诗"为核心概念统摄全课。具体方法包括：其一，史料教学法。精选典型史料，包括文献、图片、数据、视频等，以"史"证"诗"，让学生在真实的历史情境中形成认知。其二，情境体验法。设计"穿越时空的对话"等角色扮演环节，让学生在情感共鸣中深化理解。其三，问题驱动法。以层层递进的问题链引导学生深度思考，培养历史思维。其四，议题式教学。以"中国共产党何以能书写恢弘史诗"为总议题，下设若干子议题，形成结构化探究路径。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集整理相关视频素材（如《建国大业》片段、改革开放纪录片片段、脱贫攻坚影像等），编制学案与评价量表。学生准备：预习教材内容，收集家族或家乡在四个历史时期的相关故事或老照片，思考"你心中的英雄"。六、教学过程第一环节：导入新课——在历史回望中激趣生疑（5分钟）教师播放一段精心剪辑的视频：从南湖红船到天安门城楼，从深圳特区的拓荒到港珠澳大桥的合龙，从脱贫攻坚的乡村到浩瀚无垠的太空。视频时长约90秒，配以浑厚深沉的画外音，呈现中国共产党成立一百多年来带领中国人民不懈奋斗的壮丽画卷。视频结束后，教师提问："视频中哪些画面令你印象深刻？这些画面共同指向什么？"学生自由发言后，教师顺势引出课题：同学们看到的不仅是一段段历史，更是一首首气壮山河的史诗。今天，我们就一起走进《书写恢弘史诗》，去探寻这首史诗的起承转合，去感悟其中蕴含的精神密码。设计意图：以视觉冲击激发情感共鸣，以设问引发认知冲突，自然导入新课，符合九年级学生的认知规律与心理特点。第二环节：纵向梳理——在时间脉络中把握史诗全貌（15分钟）教师出示"中国近现代史时间轴"，将1921年至2022年的重大历史事件按四个时期进行标注，形成可视化知识图谱。第一时期："开天辟地"（1921—1949）。教师引导学生阅读教材第一目内容，重点理解中国共产党成立的历史意义。结合南湖红船、长征、遵义会议、抗日战争、解放战争等关键节点，体会中国共产党如何在民族危亡之际应运而生，并在斗争中不断发展壮大。教师提问：为什么说中国共产党的成立是"开天辟地的大事变"？学生结合教材与已有知识作答后，教师补充：这是因为中国共产党的成立深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，深刻改变了世界发展的趋势和格局。第二时期："改天换地"（1949—1978）。教师出示开国大典图片、第一辆解放牌汽车下线、第一部宪法颁布等史料，引导学生理解新中国的成立实现了民族独立和人民解放，社会主义制度的建立为中国发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。学生小组讨论："为什么说只有社会主义才能救中国？"教师巡视指导，随后请小组代表发言。教师归纳：旧中国积贫积弱、任人宰割的屈辱历史证明，资本主义道路在中国走不通；而新中国成立初期社会主义建设的成就则证明，社会主义制度具有集中力量办大事的显著优势。第三时期："翻天覆地"（1978—2012）。教师播放深圳特区今昔对比视频，展示蛇口工业区"时间就是金钱、效率就是生命"标语牌图片、安徽小岗村"大包干"契约照片等，引导学生感受改革开放的历史必然性与巨大成就。教师设问：如果没有改革开放，中国会是什么样？学生畅所欲言后，教师总结：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。它让中国大踏步赶上了时代，实现了从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制的历史性转变，实现了人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越。第四时期："惊天动地"（2012年至今）。教师呈现党的十八大以来取得的历史性成就数据：全面建成小康社会、脱贫攻坚战取得全面胜利、科技创新重大成果不断涌现、国防和军队建设取得历史性突破、全面从严治党深入推进等。教师引导学生理解"新时代"的科学内涵，明确社会主要矛盾的转化，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位。设计意图：通过纵向梳理，帮助学生建立完整的历史认知框架，形成"站起来—富起来—强起来"的清晰脉络。史料的多元呈现让历史"活"起来，避免了空洞说教。第三环节：横向开掘——在精神谱系中感悟史诗之魂（15分钟）教师过渡：波澜壮阔的史诗不仅书写在时间的长河里，更镌刻在精神的高地上。接下来，让我们走近不同历史时期的英雄人物，感悟他们身上闪耀的精神光芒。活动一：革命年代的"红色群像"。教师讲述李大钊、方志敏、董存瑞等革命先烈的故事，重点引导学生理解"信仰"二字的千钧之重。方志敏在《可爱的中国》中写道："敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰！"教师请学生齐声朗读这段话，并思考：是什么力量支撑着革命先烈前赴后继？活动二：建设时期的"奉献之歌"。教师呈现"两弹元勋"邓稼先、"铁人"王进喜、掏粪工人时传祥、扎根山区的乡村教师等人物群像。学生分小组选择一位人物进行角色扮演，再现其感人事迹。教师适时点拨：在物质匮乏的年代，是什么精神支撑着人们忘我工作、无私奉献？活动三：改革年代的"闯将风采"。教师讲述袁庚、步鑫生、马云等改革人物的故事，特别强调"敢闯敢试、敢为人先"的改革精神。学生结合家族故事分享：你的父辈、祖辈在改革开放大潮中经历了哪些变化？有哪些难忘的记忆？活动四：新时代的"奋进者群像"。教师播放脱贫攻坚楷模黄、科学家南仁东、戍边英雄陈祥榕、奥运冠军全红婵等短视频片段。学生分组讨论：新时代需要什么样的精神？当代青年应该如何传承和发扬这些精神？设计意图：通过人物群像的呈现，让宏大的历史叙事落地为可感可知的精神坐标。角色扮演与小组分享增强了学生的参与感与情感体验，实现了从"知史"到"悟魂"的跨越。第四环节：深度追问——在理性思辨中把握史诗之"所以然"（8分钟）教师提出核心议题：中国共产党何以能书写如此恢弘的史诗？请结合前面所学，从多个维度进行分析。学生小组合作探究，教师提供思维支架：维度一：理论维度——马克思主义的指导地位与中国化时代化的理论创新。维度二：人民维度——始终代表最广大人民的根本利益，坚持人民至上。维度三：实践维度——立足国情，实事求是，在探索中不断推进。维度四：精神维度——伟大的建党精神及其衍生的系列精神。维度五：制度维度——中国特色社会主义制度的显著优势。各小组选取一个维度深入探究，形成观点后进行全班交流。教师适时补充"全过程人民民主"、"人类命运共同体"等理念，帮助学生深化理解。教师总结：中国共产党书写恢弘史诗的密码，就在于始终坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民。这是伟大建党精神的深刻内涵，也是中国共产党历经百年而风华正茂的根本原因。设计意图：通过结构化追问，引导学生从感性认识上升到理性思考，培育历史思维与辩证思维。多元维度的分析框架有助于学生形成全面、客观、深刻的认知。第五环节：当下链接——在时代坐标中找准青年方位（5分钟）教师提问：当史诗的篇章翻到今天，作为新时代青年，我们该如何接过历史的接力棒？学生结合自身实际，畅谈理想与担当。教师呈现习近平总书记对青年的寄语，引导学生明确：青年兴则国家兴，青年强则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。教师布置课后实践作业：开展"我为家乡发展献一策"调研活动，以小组为单位，深入了解家乡在乡村振兴、科技创新、生态保护等方面的成就与挑战，形成调研报告或建议书。设计意图：将历史与现实、个人与国家紧密联结，引导学生将爱国情、强国志转化为报国行，体现道德与法治课程的实践性品格。六、板书设计采用结构化板书，主体部分以"史诗"为圆心，向外辐射四个历史时期，向内聚焦精神谱系，形成"史""诗"交融的视觉化呈现。中央区域书写"书写恢弘史诗"主题词，下方标注核心问题："中国共产党何以能？"四周按时间顺序排列四个时期的关键事件与精神特质，最外圈链接当下与未来。七、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、角色扮演、小组合作中的表现，通过观察量表记录学生的参与度、思维深度与价值表达。终结性评价通过课后作业与单元检测，重点考察学生对历史脉络的把握、对核心观点的理解以及价值认同的程度。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等。评价标准既关注知识掌握，更关注情感态度与价值观的生成。八、教学反思与延伸本课设计力求实现三个突破：一是从"知识本位"走向"素养本位"，将历史知识的学习与价值引领有机融合；二是从"单向灌输"走向"双向互动"，通过丰富的学生活动激发学生的主体性；三是从"平面叙事"走向"立体建构"，通过纵向梳理与横向开掘，形成对"史诗"的立体认知。可能存在的不足在于：部分历史细节因课时限制未能充分展开，需要学生在课后通过延伸阅读进一步丰富认知；学生的历史知识基础差异较大，课堂生成的内容可能存在深度不一的情况，需要教师在备课时做好充分预设。后续教学中，可将本课与第三单元《文明与家园》、第四单元《和谐与梦想》等内容进行整合，开展"我心中的中国"主题征文、"家乡的历史变迁"图片展等跨学科实践活动，让德育与智育、美育有机融合，实现育人价值的最大化。九、教学特色说明本教学设计凸显三大特色。其一，叙事结构的诗化处理。全课以"史诗"为隐喻，将历史比作诗篇，引导学生不仅读"史"，更读"诗"，体悟历史背后的情感与精神。这种诗化叙事契合道德与法治课程的人文性特质，避免了枯燥的说教。其二，史料运用的立体化。设计精选文献、图片、视频、口述史等多种形式的史料，覆盖革命、建设、改革、新时代各个时期，形成了立体化的史料支撑系统。每一则史料都经过精心挑选，具有典型性与冲击力，能够有效支撑教学重点。其三，价值引领的隐性渗透。全课没有生硬的价值灌输，而是通过情境营造、情感激发、理性思辨，让价值引领自然发生。学生在感悟历史、对话英雄、思考当下的过程中，自然而然地认同中国共