2024下半年内蒙古教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2024下半年内蒙古教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题1.教育的本质属性是（）A.有目的地培养人的社会活动B.传递知识经验的活动C.培养人的智力活动D.培养人的体力活动答案：A解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞科夫D.布鲁纳答案：A解析：夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人。3.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的等。4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B解析：少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”。5.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论答案：A解析：个人本位论主张从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。6.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在（）A.认识的直接性B.学生的主体性C.教学的教育性D.活动的开放性答案：C解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、引导性、简捷性、教育性和交往性。7.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识教学方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.练习法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.学校教育中最基本的课程资源是（）A.教师B.学生C.教材D.教学参考资料答案：C解析：教材是学校教育中最基本的课程资源。9.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C解析：杜威倡导儿童中心、活动中心、经验中心。10.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B解析：上课是教学工作的中心环节。11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。12.学校德育的基本途径是（）A.思想品德课与其他学科教学B.社会实践活动C.课外、校外活动D.共青团、少先队组织的活动答案：A解析：思想品德课与其他学科教学是学校德育的基本途径。13.衡量学生品德形成与否的关键要素是（）A.道德认识B.道德意志C.道德行为D.道德情感答案：C解析：道德行为是衡量品德的关键。14.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B解析：柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展。15.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。16.学生在学习过程中，遇到困难或环境中出现干扰学习的因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容。这种现象叫做（）A.随意后注意B.随意注意C.不随意注意D.不随意后注意答案：B解析：随意注意也称有意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。17.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的规律是（）A.需要律B.痕迹消退律C.先快后慢律D.同化说答案：C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。18.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。19.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为测验的（）A.效度B.信度C.难度D.区分度答案：B解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。20.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题。这种现象说明了什么（）A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着答案：B解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。二、辨析题21.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。这种说法是错误的。教育对社会发展具有重要作用，但不能决定社会发展方向。教育是社会大系统中的一个子系统，它受到社会政治经济制度、生产力水平、文化传统等多种因素的制约。教育对社会发展的作用主要体现在：教育能够培养出符合社会需要的人才，促进社会生产力的发展；教育能够传播和传承文化，促进文化的交流与融合；教育能够促进社会的民主与进步等。然而，社会发展方向是由多种因素共同决定的，包括政治、经济、文化、历史等。教育只是其中的一个影响因素，它不能单独决定社会发展方向。22.教学评价就是对学生学业成绩的评价。这种说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生学习结果的评价，不仅包括学业成绩的评价，还包括学生学习过程中的表现、学习态度、学习方法等方面的评价。对教师教学工作的评价，包括教师的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等方面的评价。因此，教学评价不仅仅是对学生学业成绩的评价，它是一个全面、综合的评价体系。23.品德形成受情感的影响。这种说法是正确的。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的形成过程包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个心理成分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它对品德的形成起着重要的催化和调节作用。积极的道德情感能够激发个体的道德行为动机，使之更加主动地遵守道德规范；消极的道德情感则可能阻碍个体的道德行为，甚至导致违反道德规范的行为。因此，品德形成受情感的影响。24.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。这种说法是错误的。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机与学习效率之间存在着倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效率的提高。动机强度过低，学生缺乏学习的积极性和主动性，学习效率低下；动机强度过高，学生可能会产生过度的焦虑和紧张情绪，反而影响学习效率。因此，并不是学习动机越强，学习效率就越好。三、简答题25.简述影响个体身心发展的主要因素。影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性，能够按照一定的社会要求对学生施加影响，促进学生的全面发展。个体主观能动性是推动人身心发展的内在动力。个体的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传、环境和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。26.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，而学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学过程既是传授知识的过程，又是思想品德教育过程。教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教师的主导作用与学生的主体作用是相互促进的。27.简述我国中学德育的基本原则。我国中学德育的基本原则包括：导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则。既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。教育的一致性与连贯性原则。进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。28.简述如何激发学生的学习动机。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：创设问题情境，实施启发式教学。通过创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的学习动机。根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师要根据作业的难度，恰当地控制学生学习动机的激起程度。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。教师要给予学生及时的反馈和评价，并根据学生的学习情况进行适当的奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力；将失败归因于内部的、不稳定的因素，如努力，从而增强学生的学习动机。此外，还要培养学生对学习的兴趣，设置合理的目标，营造良好的学习氛围等。四、材料分析题29.材料：在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：（1）请从思维的流畅性、变通性和独特性的角度分析小方和小明的回答。（2）教师应如何培养学生的创造性思维？（1）思维的流畅性是指单位时间内产生观念的数量多少。小方和小明在单位时间内都列举了多个砖头的用处，说明他们在思维流畅性方面表现较好。思维的变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。小方的回答主要集中在建筑方面，变通性相对较差；小明的回答除了建筑方面，还涉及到打狗、敲钉等其他用途，变通性比小方好。思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。小方和小明的回答都没有明显体现出独特性。（2）教师培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会；改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。注重创造性个性的塑造。保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题；鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物；重视非逻辑思维能力，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。发散思维训练，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等；推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对；自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品；头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。30.材料：某中学在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样大大激发了学生的上进心。问题：（1）请运用德育方法的相关知识分析该学校的做法。（2）结合上述材料，谈谈如何贯彻德育的疏导原则。（1）该学校运用了榜样示范法进行德育。榜样示范法是用榜样人物（