（新）师德师风自修计划心得

（新）师德师风自修计划心得结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》及学校2024年度师德师风建设专项工作要求，我于今年2月制定了涵盖政治理论学习、职业操守查摆、育人能力提升、作风反思优化四个维度的全年师德师风自修计划，截至10月已完成全部既定学习任务的75%，累计完成理论学习笔记3.2万字，撰写反思日志127篇，参与师德专项研讨活动19次，在教育理念、职业认知、师生相处、教学实践等多个层面获得了极具实操价值的成长感悟。最初制定自修计划时，我本质上是抱着完成学校任务的心态设计各个模块的内容：政治理论学习模块要求每周固定2学时，我就提前下载好相关文件和学习材料，准备好专门的笔记本准备抄重点；职业操守查摆模块要求每月对照十项准则自查，我当时觉得自己既不有偿补课、也不收家长红包，更没有体罚过学生，根本没什么可查的；育人能力提升模块要求每月读一本教育专著，我直接在网上买了几本经典教育著作放在办公桌上，准备没事的时候翻两页；作风反思优化模块要求每天写反思日志，我甚至提前想好了可以统一用“今日教学顺利，无师德相关问题”这类套话应付。真正让我改变对师德自修的认知，是3月份第一次政治理论学习时的偶然联想。当时我正在学习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，看到“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”这句话时，突然想起了去年冬天发生的一件事：当时我带的初二年级12班有个叫林小宇的男生，上课传纸条被我当场抓住，纸条上是他写给同班女生的表白内容，我当时觉得他扰乱课堂秩序还“早恋”，一气之下当着全班同学的面把纸条内容读了出来，还说了一句“小小年纪不学好，成绩倒数还有心思搞这些”，那天之后林小宇就再也没主动举过手回答问题，上课总是低着头，有时候我盯着他看，他会立刻把视线挪开，期末考试他的数学成绩从61分掉到了37分，我当时只觉得是他自己不上进，完全没意识到我的行为已经严重伤害了他的人格尊严。这次学习的时候我对照《未成年人保护法》里“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”的条款，越想越愧疚，当天下午我就找了已经升到初三的林小宇，关起办公室的门认认真真给他道了歉，我跟他说“去年老师当着全班的面读你的纸条，是老师不对，伤害了你的自尊心，老师跟你说对不起”，林小宇当时一下子就红了眼睛，沉默了很久才说，那段时间他觉得全班同学都在笑话他，甚至不想来上学，要不是他爸妈一直劝，他早就辍学了。那次谈话之后，我主动跟林小宇的现任班主任沟通，每周抽一个小时给他补数学，这次九月份的月考，他的数学考了59分，虽然还没及格，但比期末的时候进步了22分，他还特意跑过来跟我说，下次肯定能考过及格线。这件事让我彻底改变了对政治理论学习的认知，原来这些看起来“高大上”的政策和法律条文，不是写在纸上的空话，而是每一个教师在日常教学中必须遵守的行为底线，每一条要求的背后，都关乎一个个学生的人生走向，关乎一个个家庭的希望，我之前的敷衍学习，本质上是对教师职业的不负责，也是对学生的不负责。从那之后，我每次理论学习都会提前找3个自己日常教学中遇到的实际问题，带着问题学，比如学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》里“不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗”的要求时，我就结合前段时间网上有老师在短视频平台发布吐槽学生、调侃家长的内容的案例，反思自己有没有在朋友圈、抖音等平台发布过不当言论，有没有在学生面前吐槽过学校的管理规定、吐槽过家长不配合工作，翻自己的朋友圈的时候发现我上个月还发过一条“现在的家长真难沟通，自己不管孩子，全指望老师”的内容，虽然设置了仅同事可见，但还是违背了教师的职业操守，当天我就把那条朋友圈删了，还特意在反思日志里写了这件事，提醒自己不管在什么场合，都要注意自己的言行，符合教师的身份。进入职业操守查摆模块的学习后，我也放弃了最初“自己没有问题”的错误认知，开始从细节入手查找那些我之前觉得“没什么大不了”的问题。4月份第一次月度查摆时，我翻自己的工作记录，看到3月12号的时候有个叫张萌萌的学生家长给我送了一盒自家做的青团，我当时觉得不是什么贵重物品，就收下了，后来那个家长连着三天给我发微信，让我上课多提问张萌萌，多关注她的课堂表现，我当时下意识的就答应了，之后的两周我上课的时候每次都会叫张萌萌回答问题，有一次她回答错了，我也没批评她，还让大家给她鼓掌鼓励。查摆到这件事的时候，我刚开始还觉得没什么，不就是多提问几次学生吗，也是为了学生好，直到我翻到《新时代中小学教师职业行为十项准则》里“不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动”的要求，突然意识到，哪怕是一盒价值几十块钱的青团，只要我收了，就等于在自己和家长之间开了一个“交换”的口子，我接下来对张萌萌的特殊照顾，本质上就是对其他学生的不公平，其他学生没有做错什么，只是因为他们的家长没有给我送东西，就失去了同等的被关注的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，也违背了教育公平的基本原则。当天我就买了一套适合初中生读的课外书，价值和那盒青团差不多，下午放学的时候交给了张萌萌，跟她说“上次你妈妈送的青团很好吃，老师给你买了几本书，希望你能喜欢”，同时我也给张萌萌的妈妈发了微信，跟她说“以后不要送任何东西，你的心意我领了，我对每个学生都会一视同仁，张萌萌有什么问题我会及时跟你沟通的”，张萌萌的妈妈当时还觉得不好意思，说就是一点自家做的东西，我跟她解释清楚了师德的要求之后，她也表示理解。这件事之后，我再查摆问题的时候就不再浮于表面了，而是逐条对照十项准则找具体的行为细节，比如我之前排座位的时候，总是把成绩好的学生排在前两排，成绩差的学生排在后排，美其名曰“方便管理”，实际上就是偏心成绩好的学生，那些坐后排的学生很多个子不高，根本看不见黑板，时间长了就不想听课了，成绩越来越差，形成了恶性循环。查摆到这个问题之后，我第二周就调整了座位，实行每周滚动排座的制度，每个小组每周往前挪一排，最后一排的小组挪到第一排，不管成绩好坏，每个人都有坐前排的机会，调整座位之后，有个之前一直坐最后排的男生叫李浩，他跟我说“老师，我之前坐后面看不见黑板，只能上课睡觉，现在坐前排能看清了，我肯定好好学”，这次月考，李浩的数学考了62分，是他上初中以来第一次及格，他特别开心，还特意给我送了一张他自己画的漫画，画的是我在讲台上讲课的样子，虽然画的很丑，但我特别感动，一直贴在我办公桌的显眼位置。还有一次查摆时我发现，我平时批改作业的时候，会不自觉的给成绩好的学生批得更详细，给成绩差的学生往往只打个分数就完事，这其实也是一种隐形的不公平，发现这个问题之后，我特意给自己定了规矩，不管学生成绩好坏，每本作业的批语不能少于10个字，做得好的地方要具体表扬，做得不好的地方要明确指出来，还要给出具体的改进建议，实行了两个月之后，很多成绩差的学生都跟我说，现在拿到作业愿意看批语，也知道自己哪里有问题了，作业的完成质量明显提升。在育人能力提升模块的自修中，我最大的收获是打破了“科任老师只需要教好文化课”的错误认知。之前我一直觉得，作为一个数学老师，只要把课教好，把学生的成绩提上去就行了，育人是班主任的事，跟我没关系，直到我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，里面有一句话我印象特别深：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”，还有李镇西老师在《爱心与教育》里写的“教育的本质是心灵的交流，是一颗心唤醒另一颗心”，这些话彻底改变了我的认知。我之前带的12班有个叫陈雨的女生，数学成绩特别差，每次考试都考二三十分，我之前总觉得她是笨，不用心学，上课的时候也很少关注她，直到有一次我听我们学校优秀班主任王老师的班会课，主题是“发现自己的闪光点”，那天陈雨上台发言，说她特别喜欢画画，她的画还拿过省里的少儿绘画比赛金奖，我当时特别惊讶，我完全不知道她还有这个特长。班会课之后我找陈雨聊天，跟她说我特别喜欢她的画，能不能给我画一张，她特别开心，第二天就给我送了一张她画的水彩画，画的是我们学校的操场，特别好看。我跟她说，你画画这么有天赋，说明你一点都不笨，要是能把画画的耐心用在学数学上，肯定能学好，之后我每次上课的时候都会给她布置一些简单的题目，她做对了我就当着全班的面表扬她，慢慢的她开始愿意学数学了，这次月考她考了48分，虽然还没及格，但比之前进步了20多分，她跟我说，她以后想考美术学院，现在正在努力学文化课，争取能考上心仪的学校。这件事让我明白，每个学生都是独一无二的，不能只用成绩这一把尺子衡量学生，作为老师，我们的职责不是把所有学生都培养成成绩好的人，而是要发现每个学生的闪光点，帮助他们成为更好的自己。之后我再听班会课的时候，都会特意观察那些成绩不好的学生的表现，发现他们很多人都有自己的特长，有的体育好，有的唱歌好，有的动手能力强，我会特意在数学课上结合他们的特长设计教学内容，比如给体育好的学生出运动相关的数学题，给喜欢画画的学生出几何相关的题目，让他们能在自己擅长的领域找到学习数学的兴趣，慢慢的，我们班的数学成绩有了明显的提升，之前我们班的数学平均分在年级排第五，这次月考排到了第二，及格率从之前的72%升到了91%，优秀率从28%升到了42%，这些都是我之前从来没有想到过的变化。为了提升自己和学生、家长的沟通能力，我还特意报了一个青少年心理辅导的线上课程，每周抽两个晚上学习，现在遇到学生情绪不稳定、家长不配合工作的情况，我也能找到合适的方法应对，而不是像之前一样只会干着急或者发脾气。作风反思优化模块的自修，让我养成了“每日三省吾身”的习惯。最开始写反思日志的时候，我总是写“今天上课很顺利，没有问题”“今天学生表现很好，没有违纪”，完全是应付事，直到有一次我跟家人吵架，心情特别不好，那天上课的时候有个学生上课说话，我当时没控制住情绪，特别凶的骂了他一句“你能不能闭嘴，不想听就滚出去”，那个学生当时脸一下子就红了，整节课都低着头，没有再说一句话。当天晚上我写反思日志的时候，想起那个学生的样子，特别后悔，学生只是上课说了一句话，没有犯什么大错，我凭什么把自己的负面情绪发泄到他身上？他没有义务为我的坏情绪买单。第二天早上我一到学校就找了那个学生，给他道了歉，跟他说“昨天老师心情不好，骂了你，是老师不对，你能不能原谅老师”，那个学生当时特别惊讶，然后笑着说“没事老师，我也不对，不该上课说话”，之后我还在全班同学面前道了歉，跟大家说“以后如果老师上课的时候情绪不好，大家可以直接提醒我，老师肯定改”，从那之后，学生们反而更体谅我了，有一次我感冒了嗓子哑，上课的时候说不出话，学生们主动给我买了润喉糖，还说“老师你少讲点，我们自己做题，不会的我们问你”，那天的课效率特别高，学生们都特别认真。这件事之后，我写反思日志的时候就不再应付了，而是认认真真回忆当天的每一个细节，哪怕是一句不经意的话，一个不经意的眼神，只要可能伤害到学生，我都会记下来，第二天及时改正。比如有一次我上课的时候，有个学生问了一个特别简单的问题，我当时随口说了一句“这么简单的问题都不会，你上课听啥了”，当天晚上我写反思日志的时候想起这件事，觉得自己这句话会打击学生提问的积极性，第二天我就找了那个学生，跟他道歉，还给他讲了那个问题，跟他说“以后有什么问题尽管问，不管多简单，老师都会给你讲”，之后那个学生经常来找我问问题，成绩进步特别快。还有一次我在走廊里听见两个学生说“数学老师从来都不笑，看起来好凶”，我当天在反思日志里写了这件事，之后上课的时候我特意提醒自己多笑一笑，没过多久就有学生跟我说“老师，我觉得你最近变温柔了”，师生之间的距离一下子就拉近了很多。这段时间的师德自修，也让我意识到师德师风建设不是一个人的事，而是所有老师共同的责任。之前我一直觉得师德自修是自己的事，只要自己学好做好就行，后来参加学校的师德沙龙活动，跟其他老师交流的时候才发现，很多问题我自己根本想不到，比如有个老师遇到过学生自残的情况，不知道怎么处理，大家一起出主意，有的说要先稳定学生的情绪，有的说要及时联系心理老师，有的说要跟家长沟通，注意沟通的方式，不要刺激学生，后来那个老师用了大家的方法，成功帮助那个学生走出了心理困境，我也从中学到了很多处理特殊学生问题的方法。还有一次我遇到一个家长，因为孩子成绩不好，动不动就打孩子，我之前跟家长沟通了好几次都没用，后来在师德沙龙上跟大家说了这件事，有个有经验的老教师教我，跟家长沟通的时候不要只说孩子的问题，要先说孩子的优点，再慢慢说孩子的问题，还要跟家长讲清楚家暴的危害，是违法的，我按照老教师教的方法跟那个家长沟通了两次，那个家长后来再也没打过孩子，孩子的成绩也慢慢进步了。按照当前的自修进度，我预计12月底就能完成全部既定的自修任务，但我也明白，师德师风建设不是一蹴而就的事，也不是完成了计划就可以停止的，它是一辈子的修行。接下来我会对现有的自修计划进行调整和补充，加入新媒体环境下的师德行为规范相关的学习内容，认真学习《关于加强新时代师德师风建设的意见》里关于教师网络行为的要求，做到不在网上发布不当言论，不跟学生有不当的私人交往，不在网上泄露学生的个人信息。同时我还会增加更多的实践内容，比如