2026-2027学年小学英语闽教版（新教材）五年级上册（全册）教学设计（P202）

2026-2027学年小学英语闽教版（新教材）五年级上册（全册）教学设计目录Unit1WeatherinDifferentSeasonsLesson1Therearefourseasonsinayear.Lesson2HowistheweatherinMoscow?Lesson3Seasonsarecolorful.Lesson4TheweatherinLondonchangesalot.Unit2MonthsoftheYearLesson1I'mgoingtoMountWuyiinOctober.Lesson2What'syourfavoritemonth?Lesson3Weflytowarmplacesforourwinter.Lesson4NewYear'sDayisinJanuary.Review1Unit3PlansandDatesLesson1What'sthedatetoday?Lesson2TomorrowisMother'sDay.Lesson3Let'shelpthelostpets.Lesson4We'llgotoHangzhouforholiday.Unit4OurDreamJobsLesson1Whatdoeshedo?Lesson2Whatdoyouwanttobe?Lesson3Sheworksinaschool.Lesson4Iwanttobeastoryteller.Review2全册每课教学设计Unit1WeatherinDifferentSeasonsLesson1Therearefourseasonsinayear.2课时一、教学背景本课为2026年秋季启用的闽教版（新版）小学英语五年级上册Unit1《WeatherinDifferentSeasons》的第一课时，课型为对话听说课（Look,listenandsay）。五年级学生已具备两年多的英语学习经验，能够运用简单的天气词汇（warm,cold）和衣物词汇（shirt,coat）进行基本交流，对四季变化有丰富的生活感知，但尚未系统学习四季的英语表达和对应的天气特征描述。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课应引导学生在教师启发下，围绕“人与自然”主题中的季节与天气话题，运用所学语言进行简单的信息交流与观点表达。二、教材分析本课以MissGao与学生玩“猜季节”游戏为语篇载体，通过四轮描述与猜测的对话，呈现四季名称（spring,summer,autumn,winter）、季节天气特征（warm,sunnyandhot,cool,cold）以及季节相关活动（goswimming,goforapicnic,goskating）。语篇结构清晰，每一轮对话遵循“描述特征—猜测季节—确认回应”的模式，为学生的语言模仿和输出提供了充分支架。本课的核心句型包括：Therearefourseasonsinayear./Whatseasonisit?—It‘s.../Isitspring?—Yes,itis./It’swarm.Wecangoswimming.教材将四季知识与学生的生活经验紧密关联，体现了语言学习与自然观察的融合。三、核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课教学目标如下：语言能力：能听懂、认读并正确书写四季词汇spring、summer、autumn、winter；能听懂、会说天气形容词warm、hot、cool、cold及活动短语goswimming、goforapicnic、goskating；能理解并运用核心句型“Therearefourseasonsinayear.Theyare...”“Whatseasonisit?—It‘s...”“Isit...?—Yes,itis.”进行季节问答与描述。文化意识：感知季节变化与人类生活的紧密联系，体会自然界的规律性与多样性；初步了解英语中秋季表达autumn（英式）与fall（美式）的差异，形成对语言文化多样性的初步认知。思维品质：能根据温度特征、景物变化和活动线索进行观察、比较与推断，在“猜季节”的思维过程中发展逻辑推理能力；能归纳四季的描述维度（天气—景物—活动），初步形成分类整理信息的能力。学习能力：能在小组合作中积极参与猜测与表达活动，学会倾听他人描述并作出回应；能借助图片和关键词辅助理解与记忆，初步养成利用多模态资源学习的习惯。四、教学重难点教学重点：四季词汇的准确认读与书写；运用“It’s+天气形容词”“Wecan+动词原形”描述季节特征与活动；“Whatseasonisit?”问答句型的熟练运用。教学难点：在真实语境中综合运用天气、景物、活动等多维度信息描述一个季节；区分“It‘swarm.”（陈述）与“Isitwarm?”（疑问）的语调和功能；理解autumn与fall的语用差异。五、教学过程第一课时Step1：话题导入，激活经验教师播放一段展现四季自然景色的短视频（约30秒），画面依次呈现春花绽放、夏日海滩、秋叶金黄、冬日雪景。播放结束后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoesitfeel?”引导学生用已有词汇如“flowers”“sun”“snow”“hot”“cold”进行简单描述。教师承接学生回答，指向屏幕上的四幅画面：“Lookatthesepictures.Theyshowfourdifferenttimesinayear.DoyouknowwhatwecalltheminEnglish?”由此引入“season”一词。板书“season”，标注发音/ˈsiːzn/，领读两遍，强调第一音节重读。教师继续引导：“Therearefourseasonsinayear.Let’slearntheirnamestoday.”设计意图：以视觉化多模态输入激活学生对四季的已有生活认知，自然引出“season”概念，为后续词汇学习搭建认知桥梁。从学生已有词汇向新词汇过渡，降低学习焦虑感。Step2：四季词汇呈现与操练教师利用四季图片卡逐一呈现四个季节词汇。呈现spring图片（绿树、花朵、小鸟），说：“Look!Treesaregreen.Flowersareopen.Birdsaresinging.It‘swarm.Thisseasonisspring.”板书“spring”，用彩色粉笔标注音节划分（spring为单音节），领读、分组读、个别读，纠正/spr/的辅音连缀发音。以同样方式呈现summer（阳光、海滩、游泳场景）：“It’ssunnyandhot.Peopleareswimming.Thisissummer.”板书并领读，注意/ˈsʌmər/中/ʌ/的短元音口型。呈现autumn图片（黄红树叶、野餐场景）：“It‘scool.Treesareyellow,orangeandred.Thisisautumn.”板书autumn，引导学生观察单词拼写中的“-umn”结尾。补充说明：“InAmericanEnglish,peoplealsosay‘fall’.AutumnisBritishEnglish,fallisAmericanEnglish.”板书fall置于autumn旁，用虚线连接，标注“AmE”与“BrE”。呈现winter图片（雪景、滑冰）：“It’scold.Sometimesitsnows.Thisiswinter.”板书并领读。四个词汇呈现完毕后，教师进行“快速反应”操练：教师说词汇，学生举起对应的季节卡片；教师指图片，学生齐声说出词汇。设计意图：每个季节词汇的呈现均嵌入“天气—景物—活动”的完整描述框架，使词汇学习不孤立，而是与语境意义同步建立。引入autumn/fall的文化对比，落实文化意识目标中的“感知与体验文化多样性”。Step3：课文对话呈现与理解教师出示MissGao和学生们在教室的课文主图，说：“MissGaoandherstudentsareplayingagame.Theyareguessingseasons.Let‘swatchandfindout:HowdoesMissGaodescribeeachseason?”教师播放课文录音（或教师朗读）第一轮对话：

“MissGao:It’swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.Whatseasonisit?”

“YangMing:Isitspring?”

“MissGao:Yes,it‘sspring!”教师提问：“WhatdoesMissGaosayaboutspring?”引导学生找出关键信息：“It’swarm.”“Treesaregreen.”“Birdsaresinging.”教师在黑板上用思维导图形式呈现：

spring→warm/treesgreen/birdssinging继续播放后续三轮对话，每播放一轮，教师引导学生提取该季节的关键描述词。播放结束后，板书形成完整的思维导图：

spring→warm,treesgreen,birdssinging

summer→sunnyandhot,goswimming

autumn→cool,treesyellow/orange/red,goforapicnic

winter→cold,sometimessnows,goskating教师指着思维导图，带领学生逐列朗读，将“季节—天气—景物/活动”的对应关系可视化。设计意图：通过“听—找—记”的任务链，引导学生从语篇中提取关键信息，训练听力理解与信息筛选能力。思维导图的建构过程即为学生梳理“季节描述框架”的过程，为后续输出提供结构化支架。Step4：核心句型聚焦与操练教师聚焦两个核心句型。第一，指向黑板上的标题句：“Therearefourseasonsinayear.”板书并领读，用红色粉笔圈出“Thereare”，提问：“为什么用‘are’而不用‘is’？”引导学生理解后面接的是复数“fourseasons”。教师提供替换练习：“Therearefourseasonsinayear.Theyarespring,summer,autumnandwinter.”第二，聚焦问答句：“Whatseasonisit?—It‘sspring.”“Isitspring?—Yes,itis.”教师将两组问答并列板书，用箭头标注：

Whatseasonisit?→It’sspring.（直接询问）

Isitspring?→Yes,itis.（猜测确认）教师用图片卡进行快速问答示范：举起spring图片，问“Whatseasonisit?”学生齐答“It‘sspring.”然后教师遮住图片的一部分，露出“warm”“treesgreen”等线索，问“Isitspring?”学生答“Yes,itis.”教师强调：“Isit...?”句末用升调，“Yes,itis.”句末用降调。教师可配合手势：升调时手向上扬，降调时手向下压。设计意图：将本课两个核心问答结构进行对比呈现，帮助学生区分“直接询问”与“猜测确认”的语用功能差异，同时通过语调手势辅助，使抽象的语调概念具象化。Step5：分层操练与初步输出活动一：看图猜季节。教师依次出示四张“线索卡”，每张卡上只有天气词和活动图片（如“sunnyandhot”+游泳图），提问：“Whatseasonisit?”学生用“It’ssummer.”回答。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生用“It‘ssunnyandhot.Wecangoswimming.”进行简单论证。活动二：同桌问答。同桌两人一组，每人拿到一张季节卡（正面朝下），轮流用“Isit...?”猜测对方的季节。猜测正确则翻卡确认，交换角色。教师巡视，关注学生是否正确使用升调疑问和简答“Yes,itis./No,itisn’t.”设计意图：从全班齐答过渡到同伴互动，降低输出焦虑，增加个体开口机会。追问“Howdoyouknow?”引导学生初步建立“描述与推理”的联系，渗透思维品质培养。第二课时Step1：复习导入，思维导图回顾教师快速展示上节课的四季思维导图，但留出空白分支，请学生补全。例如，教师指“summer”一栏，提问：“What‘stheweatherlikeinsummer?Whatcanwedo?”学生回答“It’ssunnyandhot.Wecangoswimming.”教师依次补全思维导图的天气和活动分支。教师请两名学生用完整句型复述一个季节：“Inspring,it‘swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.Wecan...”为后续的综合表达做语言准备。设计意图：通过填空式回顾，激活上节课的知识网络，同时检测学生的记忆与理解情况。从“词”到“句”的复述训练为第二课时的综合输出奠定基础。Step2：课文细节深挖与角色朗读教师引导学生再次细读课文，聚焦每一轮对话中的“猜测—确认”互动模式。教师提问：“杨明为什么猜是春天？他从哪句话里得到的线索？”引导学生关注“It’swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.”三个线索的叠加作用。教师追问：“如果只说‘It‘swarm’，能确定是春天吗？为什么不能？”引导学生理解单一线索不足以判断季节，需要综合多项特征——夏天也可以“warm”（如初夏），但“treesgreen+birdssinging+warm”的组合更指向春天。这一讨论渗透了“多角度观察、综合分析”的思维训练。教师组织角色朗读：四人小组，一人扮演MissGao，三人分别扮演YangMing、XiaYiyi、Sally/WangTao（王涛的台词可与Sally合并处理）。朗读要求：MissGao的语气是“出谜题”的悬念感，猜测者的语气是“试探—确认”的语调变化。教师先做示范，如“Isitspring?↗”带学生体会猜测时的升调。设计意图：通过追问线索的充分性，将语言学习与逻辑思维训练结合，避免学生形成“单一关键词对应单一答案”的机械认知。角色朗读关注语调的情感表达功能，提升朗读的交际性。Step3：四季描述框架的归纳与运用教师在黑板上呈现一个空白描述框架：Season：________

Weather：________

Trees/Scenery：________

Activity：________教师以spring为例示范填写，然后请学生选择自己喜欢的季节，口头完成框架。教师提供语言支架：

“Myfavouriteseasonis...In...,it’s...Thetreesare...Wecan...”学生先在四人小组内轮流分享，每人说一个季节，不能重复。组内成员倾听后可以提问：“Isit...?”或“Canyou...?”教师巡视，收集典型表达和常见错误。设计意图：“季节描述框架”将内隐的语篇结构外显化，为学生提供可迁移的表达路径。小组轮流分享确保每个学生都有输出机会，同时通过“不能重复”的规则促使学生关注不同的季节特征。Step4：综合任务——“四季播报员”教师创设情境：“学校英语广播站要招募‘四季播报员’，请你选择一个季节，用3—5句话向大家介绍它的天气、景物和活动。”教师先做示范播报：“Hello,everyone.I‘myourweatherreporter.Myfavouriteseasonisautumn.Inautumn,it’scool.Thetreesareyellow,orangeandred.Wecangoforapicnic.It‘sabeautifulseason.”学生独立准备1—2分钟，然后同桌互相试播报，互相提一条修改建议。随后教师邀请3—4名学生在全班播报，其他学生倾听后用手势表示“听清了”“有疑问”“想补充”。教师对播报进行即时反馈，重点关注：天气词使用是否正确、“Wecan”后动词是否用原形、句子是否连贯。设计意图：“四季播报员”任务将本课词汇、句型和描述框架整合为真实交际活动，体现“用英语做事情”的课程理念。从独立准备到同伴互评再到全班展示，形成“个人—结对—集体”的渐进输出路径。Step5：书写练习与课堂小结教师请学生完成一项课堂书写任务：在练习本上选择自己最喜欢的季节，仿照框架写3句话。教师提供开头句式：

“Ilike________.

In________,it‘s________.

Wecan________.”学生书写时，教师巡视，重点关注：season词汇拼写是否正确（特别是autumn的拼写）、天气形容词是否遗漏“It’s”中的it、can后动词形式是否正确。完成后，同桌交换朗读对方的句子。课堂小结：教师引导学生一起回顾本课两个核心产出——“四季词汇”和“季节描述框架”。教师问：“IfyouwanttotellsomeoneaboutaseasoninEnglish,whatcanyoutalkabout?”学生回答“Weather”“Trees/Scenery”“Activities”。教师补充：“Anddon‘tforgettouse’Therearefourseasonsinayear‘tostart.”最后，教师布置课后任务：用今天学的描述框架，向家人用英语介绍一个季节。设计意图：书写练习将口头输出能力向书面表达能力迁移，落实二级学段“能根据图片或语境仿写简单句子”的学业要求。课堂小结以“回顾框架”的方式收束，强化结构性认知，使知识从课堂情境向生活情境延伸。六、小结本课以“猜季节”游戏为语篇载体，以“四季描述框架（天气—景物—活动）”为认知主线，两课时分别侧重“输入理解与词汇句型建构”和“输出运用与综合表达”。第一课时通过多模态呈现、信息提取和句型聚焦，帮助学生建立四季词汇与描述句型的关联；第二课时通过线索分析、框架归纳和“四季播报员”任务，引导学生在真实交际中综合运用所学语言。整个教学过程以核心素养为导向，语言能力训练嵌入思维推理和文化感知之中，力求实现语言学习与意义建构的有机统一。Lesson2HowistheweatherinMoscow?一、学情分析五年级学生已经在Lesson1学习spring、summer、autumn、winter四季词汇，初步接触sunny、hot、cold等基础天气形容词，具备简单询问季节的口语表达基础。学生对打电话、谈论天气、谈论穿衣等生活化话题比较感兴趣，但对Moscow等国外城市单词读音掌握有困难；对现在进行时句型“Whatareyouwearingnow?/Whatareyoudoing?”理解容易混淆；学生能够认读简单对话文本，但在真实情境中灵活运用“Howistheweatherin+地点?”句型进行问答的能力不足。学生乐于参与课堂对话、角色扮演活动，但部分学生开口表达存在畏难心理，需要依托图片、表格、课文音频搭建语言支架，降低输出难度。二、教材分析本课属于Unit1《WeatherinDifferentSeasons》第二课，板块为Look,listenandsay。语篇情境为Sally身处福州，与远在莫斯科出差的爸爸通电话，核心围绕询问不同城市天气、谈论穿着、谈论正在做的事情展开对话。

核心词汇：weather、cloudy、snowy、windy、rainy、shirt、inside、Moscow；

核心句型：①—Howistheweatherin…?—It’s…and…②—Whatareyouwearingnow?—I’mwearing…③—Whatareyoudoing?—I’mdoing…。

文本完整对话：Sally:Hello,Dad.ThisisSally.Whereareyounow?

Dad:Hi,Sally.I’minMoscownow.

Sally:HowistheweatherinMoscow?

Dad:It’scloudyandsnowy.

Sally:Dad,whatareyouwearingnow?

Dad:I’mwearingashirt.It’swarminsidethehouse.

Dad:HowistheweatherinFuzhou?

Sally:It’swindyandrainy.I’mstayingathome.

Dad:Whatareyoudoing?

Sally:I’mreadingabook.

Dad:That’sgood!Takecare.

Sally:Bye!教材以真实电话通话为载体，体现同一时间不同城市天气存在差异，承接第一课季节知识，为后续阅读不同城市四季语篇做好铺垫，承载“关心远方家人”的情感内涵。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育英语课程标准）语言能力：能够听、说、认读weather、cloudy、snowy、windy、rainy、shirt、inside、Moscow等词汇；听懂课文录音，读懂电话对话语篇；熟练运用句型“Howistheweatherin+地点?”询问某地天气并应答；能使用“Whatareyouwearingnow?/Whatareyoudoing?”问答穿着与正在发生的动作；能够朗读、分角色表演课文对话。文化意识：感知同一时间世界不同城市天气气候存在差异；理解电话交际用语“ThisisSally.”的使用场景；体会关心远方亲人的情感，建立初步国际视野。思维品质：借助表格对比莫斯科、福州两地天气、穿着与活动；能够根据天气推断合适的衣物，发展观察、对比、简单推理的逻辑思维。学习能力：能借助图片、音频、文本支架开展听读活动；乐于参与小组角色扮演；学会抓取对话中的关键信息，掌握听前预测、听中记录的简单学习策略。四、教学重难点教学重点掌握天气类形容词cloudy、snowy、windy、rainy；掌握城市词汇Moscow。掌握核心句型：Howistheweatherin…?It’s…and…；Whatareyouwearingnow?I’mwearing…；读懂并朗读完整课文对话。教学难点理解电话交际用语“ThisisSally.”（我是Sally），区分中英文打电话自我介绍表达差异。现在进行时结构bewearing/bedoing在真实对话情境当中的理解与口头运用。理解“It’swarminsidethehouse.”文本内涵：莫斯科室外下雪寒冷，但是室内有暖气很温暖，所以爸爸穿衬衫。五、教学过程（2课时）第1课时：词汇感知+课文初听、理解对话前半部分本课时学习重点：天气词汇、城市词汇Moscow；电话交际用语；学习课文对话Sally与爸爸通话的前半段：询问地点、询问莫斯科天气、询问爸爸穿着。热身导入，复习旧知教师展示四季的四张图片，带领学生复习Lesson1旧知。

师：Boysandgirls,lookatthesepictures.Whatseasonsdoyouknow?

生：Spring,summer,autumn,winter.

师：Verygood.What’stheweatherlikeinspring?引导学生说出It’swarmandsunny。教师依次提问四季天气，学生集体作答，复习sunny、warm、hot、cold旧词汇。

师：Weknowdifferentseasonshavedifferentweather.Todaywewilllearndifferentcitieshavedifferentweatheratthesametime.同一时间，不同城市天气也不一样。Lookatourtitle：Lesson2HowistheweatherinMoscow?板书课题，教师带读课题2‑3遍，重点教读Moscow，拆分音节Mo‑scow，纠正学生读音。

师：Lookatthepictureontextbookpage6.Look!Sallyiscallingherdad.Canyouguess:WhereisSally?Whereisherdad?

学生观察课本插图进行自由猜想发言。

师：Nowlet’slistentotheaudio,findoutwheretheyare.

【设计意图】复习上一课季节、天气旧知识，自然过渡到“不同城市天气”新主题；依托课本插图设置听前问题，培养学生听前预测的学习习惯。新知词汇学习教师依次出示单词卡片与对应天气图标，呈现新单词cloudy、snowy、windy、rainy。

师：Lookatthispicture.Therearemanycloudsinthesky.It’scloudy.教师领读cloudy。依次教学snowy（下雪的）、windy（刮风的）、rainy（下雨的）。教师引导学生观察词形：rain‑rainy；snow‑snowy；wind‑windy；cloud‑cloudy，启发学生发现名词词尾加y变成描述天气的形容词。

师：Nowlet’splayaquickgame.Ishowpictures,yousaythewordsquickly.教师快速出示天气图标，学生抢答读出单词。

完成天气词汇之后教学shirt、inside。教师出示衬衫图片，教读shirt；出示房屋简笔画，区分inside（在室内）、outside（在室外）。

师：insidemeansinthehouse.Outsidemeansoutofthehouse.教师用手势辅助学生理解词义。

【设计意图】借助图片、图标直观教学词汇；引导学生观察构词规律，帮助记忆天气形容词；小游戏巩固词汇认读，调动课堂参与。第一次听课文录音，获取整体信息师：Openyourbook,turntoPage6.Lookatthenoteabovedialogue：SallyisinFuzhou.HerfatherisinMoscow.Theyareonaphonecall.教师讲解短语onaphonecall，板书中文：通电话。

师：Nowlistentothewholedialogueforthefirsttime.Pleasethinktwoquestions：

Q1：WhereisSally’sdad?

Q2：What’stheweatherinMoscow?

播放完整课文录音。录音结束后教师提问。

师：Questionone：WhereisSally’sdad?Whocantellme?

生：HeisinMoscow.

师：Great!Questiontwo：WhatistheweatherinMoscow?

生：It’scloudyandsnowy.

教师板书核心句型：—HowistheweatherinMoscow?—It’scloudyandsnowy.

教师讲解句型结构：询问某个城市天气，使用“Howistheweatherin+城市名称?”；回答用“It’s+天气形容词（+and+第二个天气形容词）”，可以同时描述两种天气。教师带领全班操练句型，替换地点Fuzhou，进行集体问答。

师：NowIask,youanswer.HowistheweatherinFuzhou?停顿，提示学生可以根据课文预判答案。

【设计意图】完整听课文，抓取地点、天气两个基础事实信息；提炼本课最重要的功能句型，明确句型结构，搭建语言框架。分段精读课文，学习对话前半段文本教师带领学生聚焦课文前半段对话文本：Sally:Hello,Dad.ThisisSally.Whereareyounow?

Dad:Hi,Sally.I’minMoscownow.

Sally:HowistheweatherinMoscow?

Dad:It’scloudyandsnowy.

Sally:Dad,whatareyouwearingnow?

Dad:I’mwearingashirt.It’swarminsidethehouse.师：Readaftermesentencebysentence.教师分句播放音频，学生逐句跟读。重点讲解电话用语“ThisisSally.”。

师：Payattentionhere.Whenwemakeaphonecall,wesay“ThisisSally.”，它的中文意思是“我是Sally”。提醒学生注意：中文打电话说“我是……”，英文电话里不用Iam…，要用Thisis…，这是英语电话交际的特殊表达。教师组织2组学生模拟打电话，练习Thisis…句型。

师：Nextsentence.Sallyasks:Dad,whatareyouwearingnow?教师板书句型“Whatareyouwearingnow?”，中文释义：你现在穿着什么？

师：Look，句子里面有be动词are，动词wear后面加上‑ing。答句I’mwearingashirt.I’m=Iam。Iam后面同样加wearing。这是现在进行时，用来询问、描述此刻身上正穿着的衣物。

师：WhyisdadwearingashirtinsnowyMoscow?Pleaselookatthenextsentence：It’swarminsidethehouse.教师再次出示室内室外简笔画。

师：Moscowiscloudyandsnowyoutside，室外又多云又下雪，天气很冷。Butinsidethehouse,itiswarm.屋子里面很暖和，有暖气。SodadcanwearashirtathomeinMoscow.教师引导学生理解文本背后生活常识，突破本课难点。教师出示简易表格，师生共同填写表格前两行，梳理信息。CharacterPlaceWeatherWearingSally’sdadMoscowcloudyandsnowyashirt（insidehouse）SallyFuzhou待第二课时完善待第二课时完善师：Fromthisform,wecanseeMoscowissnowyoutside,butwarmindoors.Thatisveryspecial.

【设计意图】逐句解析课文前半段，突破电话用语、现在进行时bewearing、室内室外温差难点；使用表格工具梳理文本信息，帮助学生理清人物、地点、天气的逻辑关系。第1课时巩固操练分句跟读前半段对话；小组两人分角色朗读Sally和Dad前半部分台词。句型替换口头练习。教师给出地点提示Beijing、Shanghai，天气提示windy、snowy、cloudy，学生两两操练：S1：HowistheweatherinBeijing?S2：It’swindyandcloudy.S1：Whatareyouwearingnow?S2：I’mwearingacoat.教师巡视，随机抽取小组展示对话操练。师：Welldoneboysandgirls，wehavelearnedSallyanddad’sfirst‑halfphonecall.Nextclasswewilllearntherestdialogueandfinishourform.第一课时课堂小结师：Inthisclass,welearnednewweatherwords:cloudy,snowy,windy,rainy.Weknowthekeysentence“Howistheweatherin…?”.Wealsolearnphonecallsentence“ThisisSally.”and“Whatareyouwearingnow?”.Wereadthefirsthalfofourtext.Nextlessonwefinishthedialogueandactoutthewholecall.第2课时：课文后半段精读、完整文本理解、朗读表演、句型综合操练本课时教学重点：学习对话后半部分；学习句型“Whatareyoudoing?I’mreadingabook.”；完整理解整篇对话；朗读、角色扮演完整课文对话；综合运用本课核心句型。复习回顾旧知教师快速回顾第1课时的内容。教师出示上一节课的表格。师：Lastclass,wereadpartofourdialogue.Whocantellme,whereisdad?What’stheweatherinMoscow?Whatisdadwearing?学生集体口头回答，教师复述巩固词汇和句型。师：Let’sdoquickoralpracticetogether.教师和全班集体问答。HowistheweatherinMoscow?Ss：It’scloudyandsnowy.Whatareyouwearingnow?Ss：I’mwearingashirt.师：Good.NowSallyalsotellsdadtheweatherinFuzhou.WhatistheweatherinFuzhou?WhatisSallydoing?Let’scontinueourdialogue.听读课文后半段对话出示课文后半段原文：Dad:HowistheweatherinFuzhou?

Sally:It’swindyandrainy.I’mstayingathome.

Dad:Whatareyoudoing?

Sally:I’mreadingabook.

Dad:That’sgood!Takecare.

Sally:Bye!师：Nowlistentoaudioofthispart.Think：①HowistheweatherinFuzhou?②WhatisSallydoing?

播放后半段音频。音频结束之后提问学生。

生：It’swindyandrainyinFuzhou.Sallyisreadingabook.

教师板书句型：—Whatareyoudoing?—I’mreadingabook.

师：Wealreadylearn“Whatareyouwearingnow?”。Lookatthisnewsentence“Whatareyoudoing?”，同样是be动词+动词ing，这个句型用来询问此刻你正在做什么事情。doing代表正在进行的动作。答句I’m+动词‑ing。

教师进行简单举例辅助理解。

师：IfIamwritingnow.Youcanaskme:Whatareyoudoing?Iansweryou:I’mwriting.教师做书写动作示范。请一名学生站起来做动作，其余学生提问“Whatareyoudoing?”，该学生回答。

回到课文文本。

师：Sallysays“It’swindyandrainy.I’mstayingathome.”。stayingathome意思是待在家里。BecauseFuzhouiswindyandrainy，刮风下雨，所以Sallystayshomeandreadsabook。教师把表格补充完整，完整表格展示给全体学生。CharacterPlaceWeatherWearingActivity（doing）Sally’sdadMoscowcloudyandsnowyashirt（insidehouse）makingaphonecallSallyFuzhouwindyandrainy（文本未给出）readingabook,stayingathome师：Pleaselookatthischart.Atthesametime,Moscowiscloudyandsnowy,Fuzhouiswindyandrainy.Sodifferentcitieshavequitedifferentweather.

师：Lasttwosentences:That’sgood!Takecare.Bye!Takecare意思是保重，打电话告别时关心对方的用语。教师带领学生跟读这两句交际用语。

【设计意图】聚焦后半段文本，对比区分“Whatareyouwearingnow?”（问穿着）与“Whatareyoudoing?”（问动作）两个易混淆句型；借助完整表格梳理整篇对话全部信息，帮助学生从碎片化句子走向整体语篇理解。完整课文逐句跟读，处理语音语调师：Nowwewilllistentothefulldialogue,sentencebysentence.Pleasepayattentiontointonationwhentheyareonthephone.播放完整课文分段音频，学生逐句跟读。教师针对重点地方进行点拨。

师：Whenweaskquestions,ourvoiceshouldriseattheend.Forexample：HowistheweatherinMoscow?教师示范升调朗读问句。

师：Andpayattentiontothephonesentence“ThisisSally.”不要读成IamSally。

教师给学生留出时间，学生自己默读完整课文，对照课本，把不懂的词句举手提问，教师答疑。

师：Nowlet’sreadthewholedialoguetogetherasaclass.全班齐读完整对话。课文对话角色朗读与角色扮演师：Nowwewilldorole‑play.Therearetworolesinourdialogue：SallyandDad.1.全班分组，一半读Sally台词，一半读Dad台词，集体分角色朗读课文。2.四人小组活动，小组内部分配角色，练习完整电话对话。教师在教室巡视，走到各个小组，纠正读音、句型表达，提醒学生打电话的语气。师：Whenyouact,imagineyouaremakingarealphonecall.Youcanholdyourbooklikeaphone.小组练习完成之后，教师邀请2‑3组同学上台展示完整角色扮演对话。展示结束之后教师做语言要点点评。师：Goodjob.Youremember“ThisisSally.”verywell.Youcanuse“Howistheweatherin…”correctly.【设计意图】由集体朗读到小组角色扮演，层层递进落实语篇输出；模拟真实打电话情境，把书本语言转化为交际语言。句型综合操练，依托表格进行口头输出教师在黑板出示简化空白表格，给出提示城市Moscow、Fuzhou、Beijing，引导学生参照课文信息进行口头问答练习。

师：Nowlet’spracticeourkeysentencestogether.Lookattheform.SupposeyourfriendisinBeijing.

S1：Whereareyounow?

S2：I’minBeijingnow.

S1：HowistheweatherinBeijing?

S2：It’ssunnyandwindy.

S1：Whatareyouwearingnow?

S2：I’mwearingajacket.

S1：Whatareyoudoing?

S2：I’mflyingakite.

教师示范完整对话范例，之后学生两两结对，参照范例，自选城市与天气、动作，完成简短电话对话练习。教师巡回观察学生操练情况，抽取几组进行课堂口头展示。本课小结师：Inthistwo‑periodlesson,westudythedialogue“HowistheweatherinMoscow?”.Weknownewwordscloudy,snowy,windy,rainy,shirt,inside,Moscow.Wemasterthreeimportantsentencegroups：—Howistheweatherin+城市?—It’s…and…—Whatareyouwearingnow?—I’mwearing…—Whatareyoudoing?—I’mdoing…Wealsoknowthephonecallsentence“ThisisSally.”andfarewellphrase“Takecare.”.FromSallyanddad’sphonecall,wefindthatatthesametime,differentcitiescanhaveverydifferentweather.Wecancareaboutourfamilyfarawaybyaskingaboutweatherintheirplace.Lesson3Seasonsarecolorful.一、学情分析五年级学生经过三年多的英语学习，已经掌握了spring、summer、autumn、winter四个季节名称和sunny、hot、cool、cold等基本天气词汇，能够运用“Whatseasonisit?/It's…”等简单句型进行交流，具备初步的听、说、读能力和一定的合作学习习惯。学生对“四季”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于表达。但部分学生对“alotof、little、gettinglonger、goodforoutings”等稍复杂的描述性表达理解存在困难，也缺少把天气、穿着、活动三者整体关联起来描述一个季节的语言经验。因此教学中需要借助课文图文、四季对照表格和真实生活情境搭建语言支架，引导学生由词到句、由句到篇地综合运用所学语言。二、教材分析本课是Unit1《WeatherinDifferentSeasons》的第三课，属于单元“人与自然——天气与季节”主题下的阅读与综合运用课。课文以“Seasonsarecolorful”为主线，通过ReadandUnderstand板块呈现春、夏、秋、冬四季的天气特征、穿着打扮与活动安排，重点学习rain、snow、colorful三个新词，复习四季及天气词汇，巩固“It's＋天气形容词”“Wecan＋活动”“Wewear＋穿着”等核心句型。本课既是前两课词汇与句型的综合提升，又为第四课《TheweatherinLondonchangesalot》以及本单元明信片写作、FavoriteSeason写作板块奠定基础，在单元中起承上启下的作用。教学中应立足课文语篇，让学生在整体理解中习得语言、感悟“四季多彩”的主题意义。三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育英语课程标准》提出的核心素养四维目标，结合本课内容确定以下教学目标：1.语言能力：能够听懂、认读并在语境中正确运用rain、snow、colorful以及四季天气、穿着、活动相关词汇；能够理解并运用“It's…/Wecan…/Wewear…”句型描述四季，读懂并流畅朗读课文。2.文化意识：初步感知四季与自然、生活的密切联系，体会“Seasonsarecolorful”的自然之美，增强亲近自然、热爱生活的情感。3.思维品质：能借助表格梳理并比较四季在天气、穿着、活动上的异同，学会观察、归类与归纳，形成有条理地描述一个季节的能力。4.学习能力：学会运用图文、表格、联系生活等学习策略获取和整理信息，乐于参与合作学习，增强学习英语的兴趣和自信。四、教学重难点教学重点：掌握rain、snow、colorful等词汇，理解并运用“It's＋天气”“Wecan＋活动”“Wewear＋穿着”句型描述四季的天气、穿着与活动。教学难点：正确理解和运用“alotof、little、daysaregettinglonger、goodforoutings”等稍复杂的表达；能够综合运用所学语言完整描述自己最喜欢的季节。五、教学过程本课分两个课时完成。第一课时重在理解与积累，借助课文整体感知和Spring、Summer的精讲，掌握核心词汇与句型；第二课时重在迁移与运用，在精讲Autumn、Winter的基础上引导学生复述课文、描述自己最喜欢的季节，实现语言的综合输出。第一课时理解课文：Spring与Summer歌曲热身，激活旧知【设计意图】以四季英文歌曲热身，复习四季与天气词汇，营造轻松氛围，自然引出课题。师：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?生：I'mfine,thankyou.Andyou?师：Verywell.Nowlet'senjoyasongaboutseasons.Pleaselistenandtellmewhatseasonsyoucanhear.（播放英文歌曲《TheFourSeasons》，学生边听边跟唱）师：Whatseasonscanyouhearinthesong?生：Spring,summer,autumnandwinter.师：Great!Howmanyseasonsarethereinayear?生：Therearefourseasonsinayear.师：What'stheweatherlikeinspring?Insummer?生：It'swarminspring.It'shotinsummer.（教师板贴四季图与天气词）师：Todaywe'lllearnabouttheseasonsandtheirbeautifulcolors.Look,thetitleis—Seasonsarecolorful!（板书课题，学生跟读）师：Canyouguesswhat“colorful”means?Lookatthefourpictures.Whatcolourisspring?生：Green!师：Whataboutsummer?生：Bright,red!师：Autumn?生：Yellowandorange.师：Winter?生：White,snowy.师：Sofourseasons,differentcolors.That'swhywesay—Seasonsarecolorful!Wonderfulguessing!整体感知，初读课文【设计意图】通过听音总问题引导学生整体感知语篇，培养抓取主旨信息的能力。师：Nowlet'slistentothetextandthink:Whatistheweatherlikeineachseason?(Listenandthink)（播放课文录音，学生静听）师：Isitwarmorhotinspring?生：It'swarm.师：Isithotinsummer?生：Yes,it'sahotseason.师：Verygood!Nowopenyourbooks,readthetextbyyourselvesandunderlinethenewwordsyoudon'tknow.(学生自读，圈画生词)师：Whichwordsarenewtoyou?生：rain,snow,colorful.师：Let'slearnthemtogether.（教师带领认读rain/snow/colorful，并结合rainy、snowy及四季彩图理解词义）精讲课文：Spring【设计意图】以“问题链＋图文对照”引导学生逐句理解Spring，突破“alotof、little、gettinglonger”等难点表达。师：Let'slookatthepictureofspring.Whatcolouristhegrass?生：Thegrassisgreen.师：Yes!Thegrassisgreen.Whatcanweseeinthepark?生：Wecanseemanybeautifulflowers.师：Doesitrainalotinspring?生：Yes,wehavealotofrain.师：Good.Wehavealotofrainandlittlesunshine.（板书alotofrain,littlesunshine，借助滴雨图和太阳图对比理解alotof与little）师：Lookatthetwopictures.Whathappenstothedays?Thedaysaregetting…?生：Thedaysaregettinglonger.Thenightsaregettingshorter.师：Excellent!Dayslonger,nightsshorter.（手指黑板左右两幅昼夜变化图，带读）师：Whatdowewearinspring?生：Wewearourshirtsandjackets.师：Whydowewearshirtsandjackets?生：Becauseit'swarm,nottoohot,nottoocold.师：Verygood!Springiswarm,sowewearshirtsandjackets.Canyoufindtheword“warm”inthetext?生：Yes!“It'swarmandwewearourshirtsandjackets.”师：Let'sreadthesentencesaboutspringtogether.(全班齐读Spring段落)精讲课文：Summer【设计意图】通过“看图—提问—归纳”引导学生自主梳理Summer的天气、穿着与活动，学习提取与整合信息。师：Nowwhatseasoncomesafterspring?生：Summer.师：Whatcolourissummer?Lookatthepicture.It'ssobright!Issummerahotseason?生：Yes,it'sahotseason.师：Insummer,whatdowewear?生：WewearT-shirts,shorts,sunglassesandhats.师：Whydowewearsunglassesandhats?生：Becauseit'ssunnyandhot.师：Smart!Insummerwehavealongholiday.Whatcanwedo?生：Wecangoswimming.生：Wecaneaticecream.师：Great!Wecangoswimmingandeaticecream.（板书Wecan…并带读）师：Nowlet'scompare.Inspringwewearshirtsandjackets.InsummerwewearT-shirtsandshorts.Why?生：Becausesummerishotterthanspring.师：Goodthinking!Summerishot,sowewearlessclothes.Andwewearsunglassesandhatstokeepthesunaway.Nowlookatthepictureofsummer.Whatdoyousee?生：Thesunisshining.Childrenareswimming.师：Yes!It'ssunnyandhot.Let'sworkinpairs.Lookatthesummerpictureandsaysomethingaboutit.(同桌用“It's…/Wewear…/Wecan…”说说夏天)梳理归纳，操练句型【设计意图】借助四季天气—穿着—活动对照表，帮助学生把零散语言结构化，并在句型操练中迁移运用。教师出示表格，引导学生根据课文内容完成Spring与Summer两行，师生共同核对。表1四季天气、穿着与活动对照表（第一课时完成部分）季节天气穿着活动Springwarm,alotofrain,littlesunshineshirtsandjacketsseebeautifulflowersSummerbright,hotT-shirts,shorts,sunglassesandhatsgoswimming,eaticecreamAutumnWinter师：Nowlookatthetable.Canyousaysomethingaboutspringlikethis:It'swarminspring.Wewearshirtsandjackets.Wecanseebeautifulflowers.(教师示范)Nowit'syourturn.生：It'shotinsummer.WewearT-shirtsandshorts.Wecangoswimming.师：Wonderful!Let'sreadthetextfromthebeginningto“eaticecream”together.(学生跟读并分角色朗读Spring、Summer段落)课堂小结师：Whathavewelearnedtoday?生：Welearnedrain,snow,colorfulandthewordsaboutweather,clothesandactivities.师：Canyoudescribespringandsummer?生：Yes!It'swarminspring.It'shotinsummer.Wewear…Wecan…【设计意图】通过问答梳理本课所学，帮助学生形成清晰的认知结构，为第二课时学习Autumn与Winter做好铺垫。第二课时理解课文并综合运用：Autumn与Winter复习导入【设计意图】以问答形式复习第一课时内容，巩固Spring与Summer，自然过渡到Autumn与Winter。师：Hello,boysandgirls.Lastlessonwelearnedspringandsummer.Canyoutellmeaboutspring?生：It'swarminspring.Wewearshirtsandjackets.Wecanseebeautifulflowers.师：Andsummer?生：It'shot.WewearT-shirtsandshorts.Wecangoswimmingandeaticecream.师：Perfect!Todaylet'sgoonlearning.Whatseasonsareleft?生：Autumnandwinter.精讲课文：Autumn【设计意图】延续第一课时的“问题链＋表格”策略，引导学生自主理解Autumn，突破“coolandwindy、goodforoutings”等表达。师：Lookatthepictureofautumn.Whatcolouraretheleaves?生：Theyareyellowandorange.师：Yes,autumniscolorful!What'stheweatherlikeinautumn?生：Autumniscoolandwindy.师：Good.Autumniscoolandwindy.It'sgoodforoutings.（板书并借助“郊游”情境图理解goodforoutings）Whatdowewearinautumn?生：Wewearourjackets.师：Whatcanwedoinautumn?生：Wecanflykites.生：Wecanridebikes.师：Wherecanweflykitesandridebikes?生：Inthepark.师：Yes!Wecanflykitesandridebikesinthepark.Isitfun?生：Yes,it'sfun.师：Let'sreadtheautumnparttogether.(全班齐读Autumn段落)师：Nowlet'sthink.Inautumntheleavesturnyellowandorange,theskyisblueandthewindiscool.Whatdoyouliketodoinautumn?生：Iliketoflykites.生：Iliketoridebikes.师：Metoo!Wecanflykitesandridebikesinthepark.It'sfun.Remember,autumnisgoodforoutings.Nowcanyousaysomethingaboutautumnwith“It's…Wewear…Wecan…”?生：It'scoolandwindyinautumn.Wewearourjackets.Wecanflykitesandridebikesinthepark.精讲课文：Winter【设计意图】通过“读图—提问—归纳”引导学生理解Winter，巩固“It'scold/Wewear…/Wecan…”句型。师：Nowthelastseason.Whatisit?生：Winter.师：Whatcolouriswinter?Look,thegroundisallwhite.Why?生：Becauseitsnows.It'ssnowy.师：Yes!Inwinterit'scold.Sometimesitsnows.Whatdowewearinwinter?生：Wewearsweatersandcoats.师：Whatcanwedointhesnow?生：Wecanmakesnowmen.生：Welikeplayinginthesnow.师：Great!Wecanmakesnowmen.Welikeplayinginthesnow.（板书并带读）Let'sreadthewinterparttogether.师：Now,boysandgirls,whichseasondoyouthinkisthecoldest?生：Winter!师：Yes,it'sverycoldinwinter.Sowhatdoweweartokeepwarm?生：Wewearsweatersandcoats.师：Good!Sweatersandcoatskeepuswarm.Whatcanwedoinwinter?生：Wecanmakesnowmen.Wecanplayinthesnow.师：Great!Nowlet'slookattheword“snow”.Whenitsnows,thegroundbecomeswhite.Wecanmakesnowmenandplayinthesnow.(板书snow并带读)Canyousaysomethingaboutwinter?生：It'scoldinwinter.Wewearsweatersandcoats.Wecanmakesnowmenandplayinthesnow.教师引导学生完成表1中Autumn与Winter两行，师生共同核对，形成完整的四季对照表。表2四季天气、穿着与活动对照表（完整版）季节天气穿着活动Springwarm,alotofrain,littlesunshineshirtsandjacketsseebeautifulflowersSummerbrig