2026年初中语文《南安军》托物言志古诗教案设计

2026年初中语文《南安军》托物言志古诗教案设计一、教材分析（一）教材定位1.篇目出处（1）本诗选自2026年审定版义务教育教科书《语文》七年级下册第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群配套课外古诗词诵读篇目，是南宋爱国诗人文天祥的五言律诗代表作，也是初中阶段托物言志类古诗的典型学习范本。2.单元目标关联（1）本单元以“家国情怀”为人文主题，以“托物言志手法的感知与运用”为核心语文要素，要求学生通过阅读爱国主题的文学作品，体会蕴含的家国情怀，掌握托物言志等常见的文学表现手法，提升文学鉴赏能力，落实文化自信、语言运用等核心素养。（二）文本价值1.思想价值（1）诗作于文天祥兵败被俘押解北上途中，以宁死不屈的气节为核心情感，融合了个人命运与国家命运的深度绑定，是开展爱国主义教育、传承中华传统“气节”文化的优质载体，符合2026新课标“以文化人、以文育人”的要求。2.艺术价值（1）全诗以“梅花”“薇草”为核心物象，将个人情志寄托于具象事物中，托物言志手法运用含蓄而凝练，没有晦涩的用典和复杂的句式，符合七年级学生的文学认知水平，适合作为小学到初中托物言志手法学习的衔接篇目。二、学情分析（一）认知水平特点1.阶段特征（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，认知水平仍处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，贴合小学高段认知特点：对故事化、具象化、游戏化的学习内容接受度高，对抽象的文学术语和深层情感的理解能力有待提升，需要依托已有知识经验搭建学习支架。2.知识储备（1）据课前预习统计，82%的学生能背诵文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，但仅17%的学生了解文天祥被俘后的人生经历；91%的学生在小学阶段积累过《梅花》《竹石》《石灰吟》等托物言志古诗，能说出物象的基本特点，但仅23%的学生能准确表述“托物言志”的定义，对“物”与“志”的内在关联认知模糊。（二）学习难点预判1.学生易将学习重点停留在字面翻译和背诵层面，难以结合南宋末年的战乱背景体会诗作的深层情感，对“山河千古在，城郭一时非”的历史厚重感理解不足。2.学生对托物言志手法的理解易表面化，难以独立建立“物象—特征—情志”的关联逻辑，迁移运用能力有待提升。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“薇、郭”2个生字，掌握“湿、征、薇”3个易错字的写法，读准五言律诗“二三”式朗读节奏，字音、节奏正确率达到100%。2.能借助注释和工具书说出诗歌大致内容，背诵并默写全诗，默写正确率不低于90%。3.能准确指出诗中托物言志的2个核心物象（梅花、薇草），说出其象征意义，明确托物言志的基本内涵。（二）过程与方法目标1.通过“听读—指读—齐读—品读”四步诵读法，梳理诗歌内容，提升古诗文诵读能力。2.通过小组合作探究、意象关联法，理解“物”与“志”的对应关系，掌握托物言志诗歌的基本分析路径。3.通过联系小学已学托物言志古诗，实现知识迁移，提升文学鉴赏与创意表达能力。（三）情感态度价值观目标1.体会文天祥宁死不屈的爱国气节和舍生取义的精神，增强家国情怀，树立正确的人生价值观。2.感受中华优秀传统文化中“气节”的精神内涵，增强对中华文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）梳理诗歌主要内容，正确、流利、有感情地背诵并默写全诗。（二）理解诗中梅花、薇草的象征意义，掌握托物言志的表现手法。五、教学难点（一）结合写作背景体会“山河千古在，城郭一时非”的深层意蕴。（二）建立“物象—特征—情志”的关联逻辑，能初步迁移运用托物言志的分析方法。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源（1）制作教学PPT，包含：南宋祥兴年间（1278-1279年）形势动态图，标注文天祥抗元、被俘、押解北上的路线；梅岭梅花实景图、薇草实物图；“伯夷叔齐采薇”动画短片（时长2分钟，语言浅显贴合小学生认知）；央视《经典咏流传》栏目《南安军》诵读音频。（2）设计课堂练习纸、小组任务单，明确任务要求和星级评价标准，降低学习门槛。2.预习与评价准备（1）提前3天发放导学案，布置预习任务，统计预习数据，梳理学生的疑问点，调整教学重难点的突破方式。（2）准备梅花形状的奖励贴纸、小组积分卡，采用学生熟悉的小学式激励方式，调动学习积极性。（二）学生准备1.借助拼音和注释读准诗歌字音，尝试划分朗读节奏，读通全诗，至少读3遍。2.搜集1-2个文天祥的爱国小故事，用自己的话整理成100字以内的内容，准备课堂分享。3.回顾小学学过的托物言志古诗，整理1-2首，标注物象和自己的初步理解。4.有条件的学生可查阅“梅岭”“南安军”的相关常识，简单了解南宋末年的时代背景。七、课时安排（一）课时数：1课时（二）时长：45分钟八、教学过程（一）导入（3分钟）1.游戏激趣：猜人物（1）教师依次出示3条提示，学生举手抢答，答对的同学获得1枚梅花贴纸：提示1：他是我国南宋末年的爱国诗人，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句；提示2：他兵败被俘后，拒绝敌人的高官厚禄，始终不肯投降；提示3：他就义后，人们在他的衣带里发现了“孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽，所以仁至”的遗言。（2）教师公布答案：文天祥，同时出示文天祥画像，简要补充：今天我们要学习的这首诗，是他被俘后押解北上，途经南安军时写下的，题目就叫《南安军》。2.解题铺垫（1）教师板书课题，指导读准字音，同时用浅显的语言解释“南安军”：这里的“军”不是“军队”的意思，而是宋代的一种行政区划，就像我们现在的地级市一样，南安军在今天的江西大余一带，旁边就是种满梅花的梅岭。（二）新授（20分钟）1.初读正音，把握节奏（7分钟）（1）听范读：播放《南安军》诵读音频，要求学生边听边圈出自己读不准的字，同时用“/”标出每句诗的节奏，听完后和同桌对照。（2）正音反馈：指名3名学生说出自己圈出的易错字，教师相机板书重点字词，结合字形特点帮助记忆：①薇（wēi）：草字头，和植物有关，指薇菜，是一种可以吃的野菜；②郭（guō）：左右结构，双耳旁在右边，指外城，“城郭”就是城市的意思；③湿（shī）：翘舌音，右边是“显”，不要少写上面的点。（3）节奏指导：教师明确五言律诗的常见朗读节奏为“二三”式，带领学生一起标注全诗节奏：梅花/南北路，风雨/湿征衣。出岭/同谁出？归乡/如此归！山河/千古在，城郭/一时非。饿死/真吾志，梦中/行采薇。同时提示朗读语气：颔联是反问句，要读出悲愤、难过的语气；尾联是诗人表明志向的句子，要读出坚定、不犹豫的语气。（4）多形式诵读：先指名2名学生朗读，其他学生从“字音、节奏、语气”三个方面点评，说得好的同学也能获得贴纸；然后全班齐读2遍，第一遍读准字音节奏，第二遍尽量读出情感。2.再读懂意，知晓背景（7分钟）（1）自主释疑：学生结合课文注释和导学案，自主翻译诗歌，遇到不懂的词句做上小问号标记，时间3分钟，教师巡视解答个别疑问。（2）全班交流：指名学生逐句翻译，其他学生补充，教师相机点拨重点词句，用小学生能听懂的语言解释：①“梅花南北路”：诗人被押解着走在梅岭的路上，梅岭南边北边都种满了梅花，所以叫“梅花南北路”；②“出岭同谁出？归乡如此归！”：以前出岭打仗的时候，有很多战友一起，现在出岭只有我一个囚徒，本来归乡是开心的事，可我是被押着回去的，太丢人了；③“山河千古在，城郭一时非”：大好山河永远都是大宋的，现在城市只是暂时被敌人占了而已，迟早会收回来的；④“饿死真吾志，梦中行采薇”：就算饿死我也不会投降，这是我的志向，哪怕是做梦，我也要像古代的伯夷叔齐一样，挖野菜吃，坚守气节。（3）背景补充：教师出示南宋形势动态图，边演示边用故事化的语言讲解：宋祥兴元年（1278年）十二月，文天祥在广东五坡岭打仗，因为叛徒告密兵败被俘，元军要把他押到大都（今北京），想让他投降帮元朝做事。祥兴二年（1279年）春天，队伍走到了南安军，文天祥知道再往北走就到自己的家乡了，他下定决心绝食，打算饿死在家乡附近，绝不做亡国奴，于是写下了这首诗。3.品读悟情，初识托物言志（6分钟）（1）找物象：教师提问：这首诗里写了很多事物，比如梅花、风雨、征衣、山河、城郭、薇草，你觉得哪两种事物是诗人专门用来寄托自己志向的？请你找出来，和同桌说说你的理由，时间1分钟。（2）品“梅花”意象：①学生说出“梅花”后，教师引导学生回忆小学学过的王安石《梅花》，全班齐背：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”②教师连续追问，搭建认知支架：梅花在冬天开，说明它有什么特点？（不怕冷、坚强、勇敢）诗里的梅花生长在怎样的环境里？（风雨交加的梅岭路上）诗人此刻的处境和梅花有什么像的地方？（诗人被抓了，处境很艰难，就像梅花在风雨里一样）那诗人借梅花想告诉我们什么？（他会像梅花一样坚强，绝不向敌人低头）③教师小结：对，诗人把自己坚贞不屈、不肯投降的品格，藏在了风雨中的梅花身上，这种把自己的志向、品格寄托在某种事物上的写法，就叫托物言志，就像我们小学学的《竹石》用竹子说自己坚强，《石灰吟》用石灰说自己清白，都是托物言志。（3）品“薇草”意象：①学生说出“薇草”后，教师播放2分钟“伯夷叔齐采薇”动画短片，用直观的动画形式降低理解难度。②教师提问：看完动画，谁能说说“采薇”的故事？（伯夷和叔齐是商朝的好人，商朝灭亡后，他们不肯吃周朝的粮食，就跑到山上挖薇菜吃，最后饿死了，大家都夸他们有骨气）那文天祥说“梦中行采薇”，是想表达什么？（他就算饿死，也不向元朝投降，要像伯夷叔齐一样有骨气，爱自己的国家）③教师小结：这里诗人又把自己宁死不降的爱国志向，藏在了薇草身上，同样用了托物言志的手法，让我们读起来特别感动。（三）小组合作（10分钟）1.明确任务：教师出示小组任务单，4人一组，分工合作完成2个任务，讨论时间8分钟，最后2分钟选好发言人，发言最精彩的小组每人可以获得1枚梅花贴纸：（1）任务一：结合诗歌的写作背景，找一找诗中除了梅花和薇草，还有哪些地方能体现文天祥的“爱国志”？圈出相关诗句，说说你的理解。（2）任务二：回顾小学学过的托物言志古诗，选一首你们组最喜欢的，说说它托的什么“物”，言的什么“志”，和《南安军》的托物言志有什么一样的地方？2.小组讨论：教师巡视课堂，参与2-3个薄弱小组的讨论，引导学生抓住关键词句分析，比如“同谁出”“如此归”“千古在”“一时非”等，提醒学生结合诗人的处境思考。3.展示交流：（1）指名3-4个小组派代表上台发言，其他小组可以补充或者提出不同意见，教师适时引导。（2）教师相机点评，给表现优秀的小组贴梅花贴纸，同时梳理总结：①任务一补充：颔联用反问的语气，写出了诗人的孤独和悲愤，但他没有因为难过就放弃，反而更坚定了不投降的志向；颈联用“千古在”和“一时非”做对比，说明诗人坚信山河永远是大宋的，敌人只是暂时占领，体现了他对国家的忠诚和信心。②任务二总结：不管是《竹石》里的竹子、《石灰吟》里的石灰，还是《南安军》里的梅花、薇草，都是“物”，这些“物”都有自己的特点，诗人把自己的志向、品格藏在这些“物”里，这样写比直接说“我很坚强”“我很爱国”更含蓄、更有感染力，也更能打动读者。（四）课堂练习（7分钟）教师发放课堂练习纸，学生独立完成，完成后同桌互相批改，教师集中反馈易错点，练习采用星级评价方式，得满8颗星的同学可以兑换1枚梅花贴纸：1.基础达标（3分钟，共3颗星）（1）给加点字注音：薇（）郭（）湿（）（全对得1颗星，错1个不得星）（2）默写《南安军》的首联和尾联：___________，___________。___________，___________。（全对得2颗星，错1个字扣0.5颗星）2.能力提升（2分钟，共3颗星）“饿死真吾志，梦中行采薇”运用了______的表现手法，借______（物象）表达了诗人______的志向。（答对手法得1颗星，答对物象得1颗星，答对情感得1颗星）3.拓展迁移（2分钟，共2颗星）请你用“梅花”写一句话，寄托自己的一个小志向（比如学习上不怕困难），不超过20字。（写出梅花和志向的关联得1颗星，语句通顺得1颗星）（五）小结（3分钟）1.教师引导：今天我们一起学习了文天祥的《南安军》，谁能来说说你这节课最大的收获是什么？可以是学到的知识，也可以是感受到的道理。2.指名2-3名学生发言，教师补充总结：今天我们认识了一位宁死不屈的爱国诗人文天祥，学习了他的五言律诗《南安军》，知道了他用梅花和薇草两种事物，寄托了自己坚贞不屈、爱国不降的志向，这种写法叫托物言志。希望同学们以后也能像风雨中的梅花一样坚强，遇到困难不低头，像文天祥一样热爱自己的国家，做一个有骨气、有气节的中国人。（六）作业布置（2分钟）作业采用分层设计，符合“双减”政策要求，学生根据自己的能力选做，不强制完成所有任务：1.必做任务（1）背诵并默写《南安军》，请家长签字，要求默写正确率达到90%以上，错的字每个抄3遍。（2）给家里的长辈讲一讲文天祥的故事和“采薇”的典故，请长辈给你的讲述打分（满分10分），写在默写本上。2.选做任务（二选一）（1）画一幅你心中的《南安军》意境图，可以配上对应的诗句，下节课带来展示。（2）找一首你喜欢的托物言志古诗，背下来，查一查它的写作背景，下节课和同学们分享。九、板书设计（一）主板书内容南安军文天祥物托物言志志梅花——坚贞爱国不屈薇草——守节舍生取义（二）板书设计说明1.板书采用左右对称结构，中间突出核心手法“托物言志”，左侧对应两个核心物象及其特征，右侧对应诗人的核心情志，逻辑清晰，直观明了。2.板书内容简洁，重点突出，没有复杂的文字，符合七年级学生（贴合小学认知水平）的视觉记忆特点，方便学生梳理知识框架，快速掌握核心内容。十、教学反思（一）教学亮点1.贴合学生认知起点：以小学已学的托物言志古诗为衔接，用游戏、动画、故事、贴纸奖励等具象化方式开展教学，符