2026年初中语文《卖炭翁》劝慰送别教案

2026年初中语文《卖炭翁》劝慰送别教案一、教材分析（一）文本定位1.篇目归属（1）《卖炭翁》是统编版初中语文八年级下册第六单元《唐诗二首》中的第二首，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心篇目，是白居易新乐府运动的代表作，自注“苦宫市也”，是中唐现实主义诗歌的典型作品。（2）单元核心素养要求为“借助注释读懂古诗文内容，体会古人的思想情感；品味作品的语言表达特点，积累文言常识与经典名句”，本文承担着落实单元“体会底层人民疾苦、感知现实主义诗歌特质”的教学目标。2.文本核心价值（1）语言价值：全诗采用白描手法，以通俗凝练的语言刻画人物、叙述事件，用“衣单愿天寒”的矛盾心理凸显人物困境，对比手法鲜明，适合学生积累叙事类古诗的表达技巧。（2）文化价值：诗歌真实反映了中唐宫市制度的弊端，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作担当，是学生了解古代社会民生、培养文化共情力的重要载体。（二）“劝慰送别”主题设计依据1.契合2026新课标任务群实施要求（1）本次教学设计以“为卖炭翁撰写并演绎劝慰送别辞”为核心驱动任务，串联文本研读、语用实践、情感体悟三个环节，打通“文学阅读”与“创意表达”的边界，符合2026新课标“以真实情境任务带动核心素养落地”的要求。（2）“劝慰送别”属于日常口语交际的典型场景，将其与古典诗歌学习结合，既落实了“语言运用”核心素养，也避免了古诗教学“重背诵轻运用”的误区。2.契合学生认知发展特点（1）八年级学生仍保留小学阶段具象化认知偏好，对故事性、表演性的活动接受度高，“劝慰送别”的任务将抽象的诗歌主题转化为可感知、可操作的具体活动，降低了学习难度，能有效激发学生的参与热情。二、学情分析（一）知识基础1.存量知识储备（1）学生此前已学习过白居易的《钱塘湖春行》，对诗人的生平、语言风格有初步了解，能借助注释和工具书疏通浅易古诗的大意。（2）学生在小学阶段已积累过《赠汪伦》《送元二使安西》等送别诗，有基本的送别语、劝慰语的感性积累，但未系统学习过场景化的得体表达方法。2.预习基础（1）课前已安排学生疏通《卖炭翁》的字面意思，标注了疑难字词，87%的学生能准确说出诗歌的主要情节，62%的学生能初步感受到卖炭翁的悲惨遭遇，但对“宫市”的本质、诗歌的创作意图理解较浅。（二）能力特点1.优势能力（1）形象思维能力较强，能快速抓住叙事类作品的情节脉络，对人物的情绪变化有较强的感知力，容易与卖炭翁的遭遇产生共情。（2）有1年以上的小组合作学习经验，能完成简单的分工协作任务，喜欢展示性、互动性的课堂活动。2.待提升能力（1）文本细读能力不足，容易忽略“两鬓苍苍十指黑”“心忧炭贱愿天寒”等细节的表达效果，对人物形象的理解较片面。（2）情境化表达的得体性不足，劝慰送别时容易出现脱离时代背景、不符合人物身份的表达（如“你去报警”“找官府告状”等现代思维内容），或出现空泛的套话（如“别难过了”“一切都会好的”）。（三）学习难点预判1.难以将劝慰送别的表达与文本细节深度结合，容易脱离文本空泛抒情。2.难以准确把握中唐普通百姓的身份边界，无法在劝慰中平衡共情与现实合理性。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确识记白居易新乐府的基本特点，积累“直”“将”“系”等3个文言实词的多义用法，背诵全诗中“满面尘灰烟火色”“心忧炭贱愿天寒”等名句。2.能准确说出劝慰送别的三个核心原则：共情为先、贴合身份、用语得体，能结合特定场景完成150字左右的劝慰送别辞撰写。（二）过程与方法目标1.通过“初读理情节、精读品细节、悟读探主题”的三层研读活动，掌握白描、对比的写作手法，梳理卖炭翁的人物形象。2.通过小组合作完成劝慰送别辞的撰写与演绎，提升情境化语言表达能力、合作探究能力与审美创造能力。（三）情感态度价值观目标1.体会卖炭翁等底层劳动人民的生存困境，培养悲悯情怀与对公平正义的价值认同。2.理解白居易“为民发声”的创作担当，增强对中华优秀传统文化现实主义精神的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）梳理《卖炭翁》的故事情节，品析刻画卖炭翁形象的细节描写，体会诗歌的现实主义精神。（二）掌握劝慰送别类表达的基本方法，结合文本细节完成符合人物身份的劝慰送别辞创作与演绎。五、教学难点（一）准确理解“宫市”制度的掠夺本质，体会新乐府“为时为事而作”的创作主张。（二）在劝慰送别表达中平衡情感共情与现实理性，既体现对卖炭翁的关怀，又符合中唐普通百姓的身份认知，避免脱离文本与时代的空泛表达。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作多媒体课件：包含卖炭翁遭遇的连环画式插画、1分40秒的中唐宫市史料短视频（摘自央视《中国通史》中唐民生片段，符合版权要求）、劝慰送别表达支架图、文本细节梳理表格。（2）设计学习任务单：每人1份，包含“文本细节梳理”“劝慰送别辞撰写模板”“小组互评量表”三个板块，基础薄弱的学生可借助模板完成填空式创作，落实分层教学要求。2.学习组织准备（1）提前按“异质分组”原则将学生分为4人小组，每组设记录员（梳理文本细节、撰写初稿）、发言人（介绍设计思路）、表演员（现场演绎）、计时员（把控活动时间）各1名，明确分工，保证活动效率。（二）学生准备1.预习课文：借助注释和工具书疏通诗歌大意，标注不懂的字词，查找1-2句古代劝慰、送别的经典诗句。2.初步思考：如果你是长安集市的小商贩，看到卖炭翁的遭遇会有什么感受，提前构思1-2句劝慰的话。七、课时安排（一）总课时：1课时，时长45分钟。（二）课时定位：本课时为《卖炭翁》的精读拓展课，在学生完成课前预习、初步疏通文意的基础上开展，核心任务是通过文本研读完成“劝慰送别”的语用实践。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境创设（1）教师出示灞桥送别的古风插画，配低沉的古风背景音乐，讲述情境：“上节课我们知道，卖炭翁辛辛苦苦烧了大半年的炭，被宫使以半匹红纱一丈绫的价格抢走了。天色渐晚，北风刮得更紧了，卖炭翁牵着空牛车，慢慢走到了长安城外的灞桥——这里是古人送别的地方。如果你是当天在集市卖菜的小商贩，亲眼看到了卖炭翁被抢的全过程，特意追过来送他，你会对他说什么？”2.自由发言与问题梳理（1）请2-3名学生自由发言，教师及时记录学生表达的亮点与问题：亮点为大部分学生能体现对卖炭翁的同情；问题主要是表达空泛、不符合时代背景、没有结合文本细节。（2）教师引出核心任务：“今天我们就一起深入研读《卖炭翁》的细节，学一学怎么得体地劝慰别人，给卖炭翁写一段真诚又合适的劝慰送别辞，还要演一演。”（二）新授（15分钟）1.文本精读：品析卖炭翁的“三重苦”（1）指名诵读诗歌，其他学生边听边圈画出能体现卖炭翁“苦”的诗句，做简要批注。（2）师生共同梳理细节，完成任务单上的表格：①劳作之苦：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——运用白描手法，从面色、头发、手指三个细节，写出卖炭翁长期烧炭的艰辛，年纪大却仍要从事重体力劳动。②心理之苦：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——运用对比手法，身上穿得单薄却希望天更冷，因为天冷炭才能卖个好价钱，这种矛盾的心理，把底层百姓走投无路的困境写得入木三分。③遭遇之苦：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”——写出赶路的艰难，卖炭翁本来抱着满满的希望，结果“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”——宫使仗着皇帝的命令公开掠夺，卖炭翁的希望彻底破灭。2.背景补充：理解“宫市”的本质（1）教师播放1分40秒的宫市史料短视频，讲解：“宫市是中唐时期皇帝派太监到民间采购物品的制度，名字叫‘市’，也就是买，实际上是公开抢劫，常常只给不到十分之一的价钱，甚至直接把东西抢走，老百姓看到宫使来了都要躲起来。白居易写《卖炭翁》，就是专门控诉宫市的罪恶，为受苦的老百姓说话，这就是他提倡的新乐府精神——文章要为现实而写，要反映老百姓的疾苦。”3.方法搭建：劝慰送别的三个原则（1）教师结合导入环节学生的问题，给出劝慰送别的表达支架：①共情为先：先站在对方的角度，说出他的痛苦，不能说“这点事别放在心上”，要先接住对方的情绪，比如“我知道您这炭烧了大半年，被抢了心里肯定疼得慌”。②贴合身份：你是长安集市的小商贩，和卖炭翁一样是底层百姓，不能说“我帮你报仇”“你去告御状”这种不符合身份的话，要符合当时普通人的认知。③有送别感：既然是送别，要有具体的送别动作或物品，比如送点吃的、叮嘱路上小心，符合古代送别的习俗，不能只有空话。（三）小组合作（12分钟）1.任务明确（1）教师发放小组任务要求：以4人小组为单位，结合《卖炭翁》的文本细节，以“长安集市卖菜小商贩”的身份，撰写一段120-150字的劝慰送别辞，然后分角色排练，要求至少用到2处文本细节，符合劝慰送别的三个原则。（2）时间分配：8分钟完成撰写，4分钟进行排练，计时员负责把控时间。2.巡视指导（1）教师巡视各小组的活动情况，重点指导两个问题：一是提醒学生结合文本细节，比如“十指黑”“辗冰辙”“半匹红纱”等内容，避免空泛；二是纠正不符合时代背景的表达，比如“找官府评理”等不符合中唐现实的内容，引导学生站在当时普通百姓的角度思考。（2）对基础薄弱的小组，引导其借助任务单上的模板（共情句+文本细节+送别物品+叮嘱语）完成创作，降低学习难度。（四）课堂练习（8分钟）1.展示交流（1）请3个不同层次的小组上台展示，每组展示时间不超过2分钟，表演员分别饰演卖炭翁和小商贩，发言人先介绍10秒设计思路。（2）其他小组的学生根据任务单上的互评量表，从“文本结合度”“共情程度”“身份贴合度”三个维度打分，每项满分3分，总分9分，另加1分语言感染力分，满分10分。2.点评提升（1）教师结合学生的展示进行多元点评：①肯定亮点：比如有的小组用到“您这十指都熏得黢黑，烧了一冬天的炭，就盼着卖了钱换棉衣口粮，遇着这事谁能不难受啊”，结合了“两鬓苍苍十指黑”的细节，共情非常到位；有的小组设计了“我这还有俩热窝头，您揣着路上垫垫肚子”的情节，符合小商贩的身份，很有画面感。②指出不足：比如有的小组出现“您去县里告他们”的台词，不符合中唐宫市的背景，因为宫市是皇帝下令的，地方官根本不敢管；还有的小组劝慰内容太空，没有结合卖炭翁的具体遭遇。（2）教师出示范例并解读：“老人家，我今早亲眼见您驾着炭车从冰辙里挪过来，知道您这大半年在南山烧炭不容易，脸熏得黢黑，手上全是炭灰，身上穿得单薄还盼着天再冷些，好不容易盼来大雪，却遇着了宫市里的人。这半匹红纱哪能抵得上炭的价钱啊，您心里苦我都知道。我这还有三个菜团子，您揣着路上吃。灞桥风大，您慢些走，回乡的路滑，当心脚下。”——这段劝慰用到了“辗冰辙”“十指黑”“衣正单愿天寒”“半匹红纱”4处文本细节，共情到位，符合小商贩的身份，有具体的送别物品和叮嘱，得体自然。（五）小结（3分钟）1.内容回顾（1）教师引导学生梳理本节课的两个核心收获：一是读懂了《卖炭翁》里底层劳动人民的苦难，知道了白居易新乐府“为民发声”的现实主义精神；二是学会了劝慰送别的三个方法——共情为先、贴合身份、用语得体。2.情感升华（1）教师总结：“一千多年前，白居易用一首诗为普通人说话；今天，我们用一段劝慰的话，跨越千年给卖炭翁送去一点暖意。希望同学们以后既能做会共情、会表达的人，也能珍惜我们现在公平美好的生活。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵《卖炭翁》全诗，整理课上学到的“直”“将”“系”3个文言实词的不同含义，写在文言积累本上。2.提升作业：把小组创作的劝慰送别辞修改完善，加上人物的表情、动作、神态提示，写成一个300字左右的微型剧本，下节课进行展示。3.拓展作业：课外阅读白居易新乐府中的《观刈麦》，找一找诗中反映的底层百姓的疾苦，下节课和同学交流。九、板书设计（一）主板书（左侧为文本内容，右侧为语用方法）1.卖炭翁·苦（1）劳作苦：烟火色十指黑（白描）（2）心理苦：衣正单愿天寒（对比）（3）遭遇苦：炭被抢充炭直（宫市之弊）2.新乐府精神：文章合为时而著，歌诗合为事而作3.劝慰送别三原则：共情为先、贴合身份、用语得体（二）副板书：随时记录学生展示中的亮点、问题及生成性内容。十、教学反思（一）亮点预设1.任务设计贴合素养要求：以“劝慰送别”为核心任务串联整个教学过程，将文本研读、语用实践、情感体悟融为一体，符合2026新课标“任务群式教学”的要求，避免了古诗教学“重背诵轻运用”的误区，学生的参与度能达到90%以上。2.活动设计贴合认知特点：采用情境创设、角色扮演、小组合作等具象化的活动形式，符合八年级学生仍保留小学阶段形象思维偏好的特点，降低了古诗学习的门槛，能有效激发学生的学习兴趣。3.分层教学落实到位：通过任务单模板、异质分组、分层作业等设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能借助模板完成任务，基础好的学生能有创意发挥的空间。（二）不足预设1.时间把控难度较大：小组合作的8分钟撰写时间可能不够充分，部分基础薄弱的小组可能无法完成完整的劝慰辞创作，需要教师在巡视时加强引导，或提前将初稿构思布置为预习任务。2.背景理解可能浮于表面：部分学生可能对“宫市”的本质理解不够深入，导致劝慰辞中仍会出现不符合时代背景的表达，需要在背景补充环节增加更多具体的史料案例，帮助学生建立