第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 初中语文八年级下册教案

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计初中语文八年级下册教案一、教材定位与课标依据本文是统编版语文八年级下册第五单元第一篇课文，属于“游记单元”的开篇之作。本单元的人文主题是“江山多娇”，语文要素聚焦“把握游记的游踪、景物特征与作者感受，学习借景抒情的表达方式”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的阅读目标中强调：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”同时提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”的课程要求。马丽华的《在长江源头各拉丹冬》以女性探险者的独特视角，记录了在青藏高原腹地各拉丹冬冰川的亲身经历。这篇课文既不同于一般游记的轻松闲适，也有别于纯粹写景散文的精致婉约。它在严酷的自然环境中展开叙写，交织着身体的痛苦、自然的震撼、生命的体悟，是一篇具有厚重生命质感的“苦难美学”游记。教学本文，不能停留在“找游踪、赏景物”的浅表层面，必须引导学生深入作者的身心体验，感受其在极限境遇中对自然伟力的敬畏，对生命坚韧的歌咏，对“长江源头”这一文化符号的深刻理解。二、学情分析八年级学生经过前四册的学习，已经接触过《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等古代山水游记，对“借景抒情”有所了解，但古代游记多写清丽山水，篇幅短小，语言精练。而本文篇幅较长，描述的对象是极端环境下的冰川，涉及“冰塔林”“砾石”“豁然揭开”“蜷卧”等多个学生生活经验之外的事物与词汇。更为关键的是，本文的情感线索并非“因景生喜”的传统模式，而是伴随高原反应的剧烈头痛、呼吸困难的生理煎熬，以及由此生发的对自然伟力和个体渺小的深刻思考。学生的生活经验与文本情境存在巨大隔膜，这既是教学的难点，也是激发好奇心与探索欲的契机。针对这一学情，教学设计应遵循以下原则：其一，充分借助影像、图片资料建立直观印象，消除陌生感；其二，设计情感代入活动，让学生通过“角色扮演”体悟作者的处境；其三，紧扣语言品析，从字词句的咀嚼中体会作者表达的独特张力，避免架空分析。三、教学目标1.语言运用目标：积累“黧黑、骤然、熠熠烁烁、接踵而至、晶莹连绵”等词语；品味文章凝练、富有质感的描写性语言，学习用精准的动词与比喻来描摹壮丽奇异的景物。2.思维能力目标：梳理作者的行踪顺序，把握文章由“远望”到“近观”再到“身处其中”的观察视角变化；理解作者身体状况与所见景物的同构关系，体会“以身体丈量大地”的独特叙事逻辑。3.审美鉴赏目标：感受各拉丹冬冰川的“奇美”与“险美”，体会作者在苦难体验中升华出的崇高美感，理解人与自然关系的深层意蕴。4.文化传承目标：理解“长江源头”的文化意义，感受作者作为中国人探寻母亲河源头的自豪感与使命感，增强对祖国壮丽山河的热爱之情。四、教学重难点教学重点：梳理游踪与景物特征，品析文章富有表现力的语言。教学难点：理解作者身体痛苦与精神升华之间的内在关联，把握“苦难美学”下的生命感悟。五、教学方法与课时安排教学方法：朗读体验法、圈点批注法、情境还原法、合作探究法。课时安排：两课时。第一课时侧重整体感知与游踪梳理，第二课时侧重语言品析与主旨探究。六、第一课时教学过程（一）导入新课，激发兴趣上课伊始，多媒体屏幕展示一张长江源头的卫星遥感图，图中各拉丹冬雪山如银色巨龙盘踞在青藏高原。教师提问：“同学们，我们每天使用的自来水、喝到的长江水，从何而来？长江究竟从哪里出发？”学生回答后，教师承接：“长江的正源是沱沱河，而沱沱河的源头，就是今天我们要走进的——各拉丹冬。在藏语中，它的意思是‘高高尖尖的山峰’。1986年，一位女作家随长江考察队来到这里，写下了一篇震撼人心的游记。她是谁？她在那里经历了什么？让我们一起走进马丽华的《在长江源头各拉丹冬》。”设计意图：从生活常识切入，建立“长江—源头—各拉丹冬”的认知链条，激发学生对母亲河源头的亲近感与好奇心。（二）初读课文，疏通字词1.学生自由朗读课文，要求：圈出读不准的字词，标注不理解的词语。教师巡视，相机指导。2.投影展示重点字词，正音释义：黧黑（líhēi）：形容脸色黑中带黄。鲜有人迹（xiǎn）：少有人来。砾石（lì）：碎石。蠕动（rú）：像蚯蚓一样缓慢移动。豁然（huò）：开阔明亮的样子。蜷卧（quán）：蜷缩着身体躺卧。熠熠烁烁（yìyìshuòshuò）：形容光芒闪烁明亮。接踵而至（zhǒng）：一个接一个地到来。虔诚（qián）：恭敬而有诚意。懈怠（xièdài）：松懈懒惰。风云变幻：像风云那样变化不定。川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。3.强调多音字：“棱”在“冰棱”中读léng；“缝”在“缝隙”中读fèng，在“缝补”中读féng。设计意图：夯实基础，扫清阅读障碍。本课生僻词较多，集中解决有助于后续深入阅读。（三）速读全文，梳理游踪教师出示任务：请同学们快速默读课文，用笔在文中圈画出表示时间、地点转换、作者行踪的词语，然后完成表格。学生独立完成后，同桌交流，教师请两位学生上台板演，全班评议。最终形成如下表格：行踪顺序 文中依据 所见景物 身体状况山脚安营 “我们在一个独特的处所……” “晶莹连绵的冰峰”“平坦的冰河” “心情好”“豪情万丈”冰河上远望 “缓缓驶向冰河……” “冰塔林若隐可现” “开始发热”“轻松”接近冰塔林 “接近冰山”“置身冰窟” “冰塔林”“冰柱”“冰洞” “头晕”“呕吐”“蜷卧”在冰窟中 “从砾石堆上四面张望” “冰的世界”“身披异彩” “痛苦”“绝望”挪回帐篷 “被冰融化的水……” “冰河碎裂”“大地颤抖” “头痛欲裂”“蜷卧”再次出发 “第二天……” “冰塔林更近了” “体力复原”“精神振奋”教师引导学生观察表格，总结游踪特点：文章并没有采用“移步换景”的工整结构，而是以作者的“身体状态”为暗线，将一处冰川的反复观望与身体感受的逐步恶化交织在一起。这就打破了传统游记“一路行来一路景”的线性模式，形成了“中心辐射式”的叙事结构。设计意图：通过表格梳理，学生整体把握文章脉络，同时发现本文叙事结构的独特性——以“我”的感受为中心，而非以“景”的变换为主线。这一发现为第二课时的深度探究埋下伏笔。（四）研读首段，体会“悬念式”开头教师朗读第一段，学生思考：文章开篇并没有直接描写各拉丹冬的壮美景象，而是交代了“1987年3月上旬”“我随电影摄制组接近各拉丹冬”这些信息。这样的开头有什么作用？学生讨论后明确：其一，交代了时间、人物、事件，属于典型的记叙要素交代，让读者迅速进入情境；其二，“1987年”这个时间点具有历史距离感，暗示这是一次探险活动；其三，“在坚冰丛莽间的一个砾石堆上竖起三脚架”这一细节，为后文“我”因身体原因无法继续拍摄埋下伏笔。教师追问：作者为什么用“坚冰丛莽”来形容这个地方？“丛莽”本指茂密的草丛，用在这里有什么特殊效果？学生品析：“丛莽”本指丛生的草木，用于形容“坚冰”，赋予无生命的冰川以植物般繁茂生长之感，突出冰体密集、高耸、错落的形态，同时暗示这片“冰的丛林”自有其生命脉络。这一陌生化表达，起笔就奠定了文章雄浑奇崛的语言基调。设计意图：聚焦开头段，引导学生关注文章的语言特色与结构匠心，学会从细微处发现文本的独特性。（五）作业布置4.熟读课文，选择文中你认为写得最精彩的一段，有感情地朗读三遍，并在旁边标注朗读重音与停连。5.思考题：作者在文中多次写到自己的“头疼”“恶心”“呼吸困难”，这些身体感受与写景之间是什么关系？把你的思考写在预习本上，不少于100字。七、第二课时教学过程（一）导入与回顾教师出示上一课时梳理的行踪表格，请一位学生简要复述文章的脉络。随后教师发问：“这篇游记最反常的地方，是作者大量描写自己的病痛。一般来说，游记应该写美景带来的愉悦，为什么马丽华要写这么多痛苦？这些痛苦与冰川之美有什么关系？”带着这个问题，我们进入本课时的学习。设计意图：以“反常”为切入点，激发学生的探究欲望，直指文本核心。（二）品读“痛苦”与“奇美”交织的段落1.聚焦“冰窟中的仰望”部分教师朗读“置身冰窟”一段，请学生圈画描写冰塔林样貌的关键词句：“从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袄，吃力地攀缘。在海拔接近六千米的冰川上，每一步都像踩着高跷一样颤颤巍巍。他们脚下是万丈的冰裂缝，头顶是夺目的阳光。”教师提问：这一段描写中，作者运用了哪些视角？（俯视、平视、仰视）这些视角的转换给你什么感觉？学生回答后，教师引导：作者在“砾石堆上四面张望”，这是制高点上的俯瞰；“脚下是万丈的冰裂缝”，这是垂直向下的恐怖视角；“头顶是夺目的阳光”，这是仰望的视角。三个视角组合，将读者置于一个立体、深邃、令人眩晕的冰之世界中。再读“冰塔林”的正面描绘：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊，仿佛一座用水晶砌成的迷宫。冰体晶莹剔透，在阳光下折射出七彩的光芒，有时又像一块块巨大的蓝宝石，幽深而神秘。冰洞深处，隐约传来滴水声，叮叮咚咚，如琴如瑟。”学生品析“水晶”“蓝宝石”“迷宫”“琴瑟”等喻体，讨论：这些比喻给你什么感受？（华美、纯净、空灵、梦幻）教师追问：可是，作者此时的身体状态是怎样的？请找出对应的句子。“我头晕目眩，恶心欲呕，只好蜷卧在砾石堆上，一动也不敢动。”教师点拨：一边是精美绝伦的冰之宫殿，一边是痛苦不堪的身体。这种“天堂与地狱同框”的写法，制造了巨大的张力。作者为什么这样写？学生讨论后明确：正因为身体的痛苦，才更能衬托冰川的震撼力。如果作者轻松愉快地欣赏美景，那么冰川的美就只是“好看”而已；恰恰因为以近乎牺牲般的代价去凝视，这种美才具有了崇高感、庄严感。这种美不是供人消遣的，而是要人敬畏的。2.聚焦“冰河碎裂”的奇观教师出示段落：“那是冰山的雪水融化后，顺着冰面流动，形成了一个个小小的溪流。忽然，脚底发出轰然巨响，如同闷雷。我们惊惶地四顾，只见不远处的冰河裂开了一道缝隙，发出咔嚓咔嚓的碎裂声。紧接着，那裂口像一条巨蟒一样迅速向前延伸，冰面随之起伏、震颤……”学生朗读，教师提问：作者用了哪几个动词来描绘冰河碎裂的过程？（裂开、延伸、震颤）这些动词的顺序能否调换？为什么？学生品析：不能调换。“裂开”是初始状态，“延伸”是动态过程，“震颤”是整体感受，三个词由点及面、由静到动、由局部到整体，精确地再现了冰河破裂的过程。作者还运用了比喻，将裂缝比作“巨蟒”，突出其迅速、蜿蜒、带有威胁性的动态。教师进一步引导：这里的“我们”有什么反应？“我们”为什么没有“仓皇逃跑”？学生找出相关句子：“我们站在那儿，一动也不能动。不是不想动，而是被这大自然的伟力震慑住了，仿佛脚底生了根。”学生讨论：这种“不能动”并非身体上的瘫软，而是精神上的“震慑”。人在宏大、不可抗拒的自然力量面前，本能地产生敬畏与谦卑。这种感受，与登临高山俯瞰云海时的“渺小感”一脉相通，但在各拉丹冬，这种感受被放大到了极致。设计意图：通过对典型段落的细读，学生初步体会“痛苦与奇美并存”的文本张力，理解作者以身体为代价换取心灵震撼的深刻用意。（三）聚焦“第二天”的段落，体会生命力的复苏教师过渡：如果说第一天的经历是“痛苦的巅峰”，那么第二天作者的感受发生了怎样的变化？学生朗读：“第二天，天气更好了。阳光灿烂，冰塔林在蓝天下显得更加晶莹剔透。我的体力也恢复了一些，可以和大家一起向冰塔林深处走去。”教师提问：作者为什么要在写了那么多痛苦之后，突然写“天气更好了”“体力恢复了”？这是不是与前文矛盾？学生讨论后明确：不矛盾。这是一种“先抑后扬”的叙事策略。第一天的痛苦是铺垫，第二天的舒展是升华。更重要的是，作者经过一夜的休整，以更加从容的心态面对冰川，发现了前一天因痛苦而无暇顾及的细节之美。这启示我们：人对自然的欣赏，需要身心的协调；只有身心安宁，才能真正“看见”自然。教师补充：这种“先抑后扬”的结构，也与作者对长江源头的理解有关。长江从源头的一滴滴雪水，汇聚成浩荡大江，经历了暗礁、险滩、峡谷，最终奔流入海。人的生命何尝不是如此？短暂的高原反应只是旅途中的一个小小插曲，真正的力量在于坚持与适应。这种“以身体悟道”的写法，赋予了游记以生命哲学的深度。设计意图：通过前后对比，学生体会到文章情感的起伏与深化，理解“痛苦”并非终点，而是通向“顿悟”的必经之路。（四）合作探究：谁是这篇文章的主角？教师提出核心问题：“课文题目是《在长江源头各拉丹冬》，按理说主角应该是各拉丹冬的冰川。但细读全文，我们发现作者用了大量笔墨写‘我’的身体感受。那么，这篇文章的主角究竟是冰川，还是‘我’？为什么？”学生分组讨论，每组派代表发言。教师适时点拨，引导学生从以下角度思考：第一，从叙事视角看，所有景物都是通过“我”的视角呈现的，没有“我”的身体感知，就没有这些景物的存在。第二，从情感逻辑看，作者对冰川的敬畏、对生命的感悟，都是在与身体痛苦的斗争中产生的。第三，从主题表达看，文章既写了自然之伟力，也写了人类之坚韧。二者缺一不可。最终，教师引导形成共识：这篇文章的主角既是各拉丹冬，也是“我”。更准确地说，是“我”与各拉丹冬的“相遇”。在这个过程中，自然不再是外在于人的观赏对象，而是与人产生深刻互动的生命共同体。作者以自己的身体“丈量”冰山，以痛苦的意志“贴近”大地，最终实现了人与自然的深度对话。这种“天人合一”的境界，正是中国文学中源远流长的自然观。设计意图：以核心问题统整全文，引导学生从文本细节上升到主旨概括，培养学生的批判性思维与整体把握能力。（五）语言品味：马丽华的“动词”艺术教师出示一组句子，请学生比较阅读：原句：“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袄，吃力地攀缘。”改句：“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，戴着帽子，穿着皮袄，努力地爬。”学生讨论：原句好在何处？明确：“头戴狐皮帽，身裹羊皮袄”是四字短句的对仗，有节奏感；“吃力地攀缘”中“攀缘”比“爬”更准确，因为冰川上并无路，每一步都是“攀”与“缘”（沿着冰壁移动）的结合，写出了环境的陡峭与动作的艰难。再出示一组：原句：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊，仿佛一座用水晶砌成的迷宫。”改句：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊，就像一座用水晶做的迷宫。”学生辨析：“砌”比“做”更有分量。“砌”是逐层垒筑，暗示冰川的生成是漫长的地质过程；“做”则轻飘，缺乏质感。一个“砌”字，写尽了时间的厚重。教师总结：马丽华的语言力量，很大程度上来自她的“动词艺术”。她总能找到最准确、最有力、最富有质感的动词，让静态的景物“动”起来，让抽象的感受“实”起来。我们在写作中也要学会“炼字”，像作者一样，追求“一字传神”的表达效果。设计意图：通过对比阅读，学生直观感受原文语言的精妙，学会在写作中锤炼动词。（六）拓展延伸：从各拉丹冬到“长江精神”教师出示一段补充材料（口述介绍）：2023年，长江水利委员会最新科考结果显示，长江流域已形成以三峡工程为核心的世界最大清洁能源走廊。然而，这一切的起点，都是各拉丹冬那一片看似微不足道的冰川融水。从源头到入海口，长江绵延6300余公里，滋养着中国近三分之一的人口。各拉丹冬的每一滴雪水，都将经历万水千山的跋涉，最终汇入东海。教师提问：了解了这些，再回到课文中，你觉得作者马丽华1987年的这次探险，除了个人体验之外，还有什么更深远的意义？学生自由发言。教师引导总结：各拉丹冬不仅是一座雪山，更是中华民族母亲河