初中七年级英语What about doing sth句型精讲教学设计

初中七年级英语Whataboutdoingsth句型精讲教学设计一、教学背景与课标定位《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能三级目标中明确提出，学生应能在语境中理解并运用常见的句型结构，实现基本的人际交往与信息表达。Whataboutdoingsth作为外研版七年级上册重点交际句型，承载着提建议、征询意见等核心语用功能，是学生从简单陈述句向功能性交际表达过渡的关键桥梁。本节课依据任务型教学法与交际教学法理念，依托真实语境创设，引导学生在“感知—归纳—操练—运用”四阶路径中实现该句型的深度内化。本设计面向七年级新生，该学段学生已具备be动词、情态动词can等基础语法感知能力，但尚未系统接触动名词作宾语的结构。教学中需关注两个难点：其一，Whatabout后接动词ing形式的语法规则建构；其二，在真实交际场景中区分Whataboutdoing与Howaboutdoing、Whynotdo等近义表达的功能差异。基于学情诊断，本课将采用对比归纳策略与分层任务设计，确保不同语言基础的学生均能在最近发展区内获得有效提升。二、教学目标设定（一）语言能力目标学生能够准确朗读并书写Whataboutdoingsth核心句型，掌握about作为介词后接动名词的语法规则；能够在购物、运动、休闲等生活场景中，运用该句型自然得体地提出建议并回应他人建议。具体要求为：正确率不低于百分之九十的句型仿写练习，以及在模拟对话中连续三次以上恰当使用该句型进行互动交流。（二）文化意识目标通过中西方青少年课余活动偏好的对比语料，引导学生理解不同文化背景下建议表达方式的差异。例如，英语母语者倾向于使用协商性语气（Whatabouttrying...），而中文表达中指令性语气更为常见。通过文化对比活动，培养学生跨文化交际中的语用敏感度。（三）思维品质目标设置“建议策略选择”微辩论活动，要求学生根据情境正式程度、对象亲疏关系等因素，分析Whataboutdoing与Let'sdo、Shallwedo等句型的适用语境差异，发展学生的分析比较与批判性思维能力。（四）学习能力目标指导学生运用“观察—发现—归纳—验证”的自主学习路径掌握语法规则，并通过课堂反思日志记录个人学习策略，培养元认知监控能力。鼓励学生利用思维导图整理建议类句型家族，形成结构化知识网络。三、教学重难点解析（一）教学重点1.核心句型结构认知：Whatabout+动词ing形式+其他？学生需从形式、意义、功能三个维度完整把握该结构。形式上识别about为介词，意义上理解其“关于……怎么样”的提议内涵，功能上明确其用于提出建议、征询意见的交际目的。2.动名词构词规则运用：包括一般动词直接加ing，不发音e结尾去e加ing，重读闭音节双写末尾辅音字母加ing三类变化规则。通过歌谣口诀辅助记忆，配合限时抢答游戏强化反应速度。3.真实语境交际运用：在时间安排、食物选择、课外活动三个典型场景中，运用该句型完成至少六轮次的建议与回应对话，要求语音语调自然，肢体语言得体。（二）教学难点4.Whatabout后接动词原形的负迁移干扰：受汉语“怎么样”直译影响，学生易出现Whataboutplaybasketball?这类错误。需设计对比陷阱题，如呈现Whataboutplay...与Whataboutplaying...两组句子，引导学生通过语感判断并自主归纳规则。5.与相似句型的功能辨析：Whynotdo、Let'sdo、Shallwedo与Whataboutdoing在建议语气上存在微妙差异。本课通过“建议温度计”可视化工具，标注各句型在正式度、委婉度上的梯度变化，帮助学生建立精准的语用选择意识。6.对话中自然承接与灵活转换：在连续交际中，学生往往只机械使用单一句型。通过“建议接力赛”活动，要求每组对话至少轮换三种建议句型，并自然使用Goodidea、Thatsoundsgreat等回应语，实现表达的丰富性。四、教学准备与课时安排（一）教学准备教师准备：多媒体课件含四段情景微视频、磁性词卡两套、建议句型对比海报一张、“建议温度计”磁贴教具、学生任务单每人一份、小组评价星级卡每组装订本。学生准备：预习课本Unit3对话部分，圈出所有含Whatabout的句子；收集三个自己感兴趣的课外活动英文名称；每人准备一张白纸用于绘制句型思维导图。（二）课时安排本课共需两课时连排，总计九十分钟。第一课时侧重句型认知与规则建构，完成输入与归纳环节；第二课时聚焦语境交际与综合运用，完成输出与评价环节。课间休息五分钟，教师需提前规划两课时的任务衔接逻辑，确保学习连续性与递进性。五、教学过程详案（一）第一课时：句型认知与规则建构1.情境导入环节（八分钟）教师播放自制微视频《周末计划》，画面中两名学生对话如下：A:TomorrowisSaturday.Whataboutgoingtothesciencemuseum?B:Goodidea!ButIwenttherelastweek.A:Whataboutflyingkitesinthepark?B:Thatsoundsgreat.视频播放两遍后，教师出示三个引导问题：第一，对话中两人在做什么事情？第二，她们用了什么句子提出想法？第三，这些句子后面接的动词是什么形式？学生两两讨论后自由发言。教师板书学生找出的两个核心句，用红色粉笔标注playing与flying，引导学生初步感知动词ing形式的存在。此环节设计意图在于通过真实语境激活学生已有图式，建立句型与交际功能的初步关联。2.自主发现环节（十二分钟）教师分发任务单“句型侦察兵”，包含四组对比句子：第一组：Whataboutplayfootballafterschool?Whataboutplayingfootballafterschool?第二组：Whataboutswimintheriver?Whataboutswimmingintheriver?第三组：Whataboutwatchafilmtonight?Whataboutwatchingafilmtonight?第四组：Whataboutvisittheoldmanthisweekend?Whataboutvisitingtheoldmanthisweekend?学生四人小组合作，圈出每组中正确的句子，并尝试总结Whatabout后动词的变化规律。各小组汇报后发现，正确句子均在动词原形后添加ing。教师追问：“为什么about后面要用ing形式呢？”引导学生回忆about的词性。学生联想到about是介词，教师顺势引导：“介词后面跟动词，我们用什么形式？”学生回忆起介词后接动词ing的旧知，实现新旧知识的有效链接。教师随即板书核心公式：Whatabout+动词ing形式+其他？并用通俗语言解释：“当我们想问‘做某事怎么样’，就把about当作一座桥，桥后面过的车都要挂上ing的牌子。”3.规则深加工环节（十分钟）教师呈现动名词变化规则口诀：一般情况直接加，小e结尾去掉加。重读闭音双写加，动词ing记心间。结合黑板上的示例词卡，教师逐一演示：play→playingmake→makingrun→runningwrite→writingswim→swimmingread→reading随后进行“快手翻牌”游戏。教师手持动词原形词卡快速翻动，学生以抢答形式说出对应ing形式。回答正确的小组获得一枚磁性五角星粘贴在黑板上对应组名下。此游戏限时三分钟，以调动全班参与热情并强化规则记忆。4.句型操练环节（十五分钟）教师播放第二段微视频《在餐厅》，情境为两个家庭点餐场景。暂停视频关键帧，教师引导全班齐声用Whataboutdoing句型替角色提出建议。例如：教师指向屏幕上的披萨图片：“Whatabout...”全班齐答：“Whataboutorderingapizza?”随后进行“建议接龙”活动。教师说：“WhataboutreadingEnglishinthemorning?”请第一名学生接过话题：“WhatabouthavingapicnicthisSunday?”第二名学生继续：“Whataboutvisitinggrandparentsnextweekend?”依次接力，每名学生的建议内容不得重复。该活动不仅操练句型形式，更训练了学生在有限时间内快速提取已学词汇进行创造性表达的能力。5.听力辨析环节（十分钟）教师播放教材配套听力材料，让学生在听的过程中圈出所有含Whatabout的句子，并记录说话者提出的具体建议内容。听力材料播放三遍，第一遍整体感知，第二遍聚焦句型，第三遍核对信息。听完后，同桌互查答案，教师利用希沃白板展示听力原文，请学生对照检查并齐读包含核心句型的句子。6.课堂小结与作业布置（五分钟）学生用思维导图在白纸上梳理本课所学内容，包括句型结构、动词ing变化规则、例句积累三个分支。教师挑选两份完成度较高的作品进行实物投影展示，学生互评补充。课后作业布置：第一，完成练习册中关于Whataboutdoing的专项练习题十二道。第二，用Whataboutdoing句型写出三个建议，分别针对学习、运动、娱乐各一条。第三，预习课本中关于Howabout的对话，思考它与Whatabout有何异同。（二）第二课时：语境交际与综合运用7.复习激活环节（六分钟）课首开展“句型热身操”活动。教师出示六张情境图片卡片，如打篮球、参观博物馆、吃火锅、看电影、做作业、打扫教室。学生起立，教师随机举卡，全班大声说出对应建议句：“Whataboutplayingbasketball?”说对的同学坐下，说错的同学继续站立参与下一轮。该活动既复习旧知，又调动身体机能促进记忆提取，同时快速营造英语交际氛围。8.功能拓展环节（十二分钟）教师呈现建议句型家族对比海报，海报呈金字塔结构：第一层级（最直接）：Let'sdosth.第二层级（较委婉）：Shallwedosth?第三层级（协商语气）：Whataboutdoingsth?/Howaboutdoingsth?第四层级（最委婉）：Wouldyouliketodosth?教师讲解各句型语用差异，重点强调Whataboutdoing处于中间层级，适合用于朋友之间平等协商，既不显得生硬命令，也不过于拘谨客套。教师出示“建议温度计”磁贴教具，将不同句型对应的温度标度展示在黑板上：直接语气区（红色区域）：Let'sgonow.温和建议区（黄色区域）：Whataboutgoingnow?正式征询区（蓝色区域）：Wouldyouliketogonow?随后进行“火眼金睛”辨析活动，教师出示五个情境：情境一：教室大扫除，想请同桌帮忙。情境二：向校长建议增加课外活动时间。情境三：和好朋友商量周末看电影。情境四：在家庭聚会上提议玩游戏。情境五：给外国笔友写信推荐旅游景点。学生独立思考后举手发言，为每个情境选择最合适的建议句型并说明理由。教师引导学生关注说话对象身份、场合正式程度、双方关系亲疏三个关键因素。此环节实现从语言形式到语用功能的深化，培养学生根据语境灵活选择表达策略的能力。9.任务型交际活动：校园活动策划师（二十五分钟）教师宣布本课核心任务：“学校下个月将举办校园文化节，请各小组以策划团队身份，利用Whataboutdoing句型为文化节设计两个活动方案。要求方案包含活动名称、时间、地点、所需材料四项内容。”学生六人一组，每组领取一张策划表。教师先示范完整对话框架：GroupLeader:OurschoolwillhaveaCultureFestivalnextmonth.Whataboutholdingasingingpetition?MemberA:Thatsoundsfun!Whatabouthavingitontheplayground?MemberB:Goodidea.Whataboutinvitingtheforeignteacherstobejudges?MemberC:Whataboutpreparingsomesnacksfortheaudience?各组依照示范框架开展讨论，成员轮流发言，确保每人至少使用两次Whataboutdoing句型。教师巡视各组，记录典型语言错误用于后续反馈，同时为表达困难的小组提供支架词卡，如holding、organizing、decorating、preparing等。讨论结束后，各组派代表用英语汇报策划方案。汇报要求包含至少三个Whataboutdoing句型的真实使用。其他小组成员担任评审团，从内容创意、语言准确度、表达流畅度三个维度评分。评分采用星级制，最高五星。10.文化对比微阅读（十分钟）教师发放补充阅读材料《周末活动：中西学生怎么说》，短文对比中英两国学生周末建议方式的差异。文中呈现以下典型表达：英国学生常用：Whataboutgoingtothecinemathisafternoon?Howabouttryingthenewpizzaplacenearthestation?中国学生常用：Let'sgotothelibrarytogether.Shallweplaybasketballafterclass?教师引导讨论：“为什么英国学生更倾向于用Whatabout和Howabout提问？这与他们的表达习惯有什么关系？”学生结合阅读内容分析得出，英语母语者习惯用疑问形式给对方留出拒绝空间，体现对个人选择的尊重。这一讨论将语言学习提升至文化理解层面，培养学生的跨文化意识。11.综合输出任务：建议信写作（十五分钟）学生独立完成一封简短建议信，向一位刚转学来的同学推荐校园里的好去处或好活动。写作框架如下：Dear______,Weletoourschool!I'mgladtomakefriendswithyou.Whatabout______?Itis______.Whatabout______?Youcan______.Pleaseletmeknowyourideas.Yours,______教师巡视指导，重点检查第三行与第四行中动词ing形式的正确使用。完成写作后，同桌交换阅读并运用“温暖式批改法”互相评价，即先指出对方一个优点，再提出一个改进建议，如“Youusedtwo'whatabout'sentencescorrectly.Maybeyoucanaddonemoresuggestionaboutsports.”12.当堂检测与反思（七分钟）教师发放五道句型转写题，当堂完成：第一题：Whatabout______(play)chessafterschool?（用正确形式填空）第二题：Whataboutgoingforawalk?（改为同义句，用Howabout开头）第三题：用Whataboutdoing提出一个关于学习的建议。第四题：选择正确的句子：A.WhataboutwatchTV?B.WhataboutwatchingTV?第五题：根据情境写建议：朋友看起来很累，你想建议他休息。学生完成后集体核对答案，教师针对共性错误进行即时纠正。随后学生填写“反思便利贴”，回答两个问题：“今天我学得最扎实的知识点是什么？我还没有完全弄明白的地方是什么？”教师收集便利贴作为后续教学调整依据。13.分层作业布置（五分钟）基础层作业（全体必做）：第一，完成教材配套练习册第十页第三大题，共六道选词填空题。第二，将课堂策划活动中本组的汇报内容改写成一段完整的对话，不少于八轮。提高层作业（学有余力选做）：第一，采访三位家人或朋友，记录他们常用的建议表达方式，对比与Whataboutdoing的不同之处。第二，制作一张“建议句型手抄报”，包含至少五种建议句型及相应的使用场景说明。拓展层作业（鼓励挑战）：用Whataboutdoing句型编写一段三分钟英语短剧，主题为“班级春游计划讨论”，要求至少五个角色，每人台词中必须使用一次该句型。六、教学评价设计（一）形成性评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂观察量表涵盖四个方面：句型运用准确度、交际参与主动性、合作协商能力、文化意识表现。教师每节课至少记录五条具体观察描述，如“张同学在小组讨论中三次主动使用Whataboutdoing提出建议，并能针对同伴回应灵活调整”。小组互评采用“星级反思卡”，评价维度包括组员轮流发言情况、句型使用种类、建议内容创意性、倾听与回应质量。每项评价设一至五星，各小组活动结束后立即填写并粘贴在班级展板上。个人自评通过课堂结束前的“反思便利贴”实现，学生用关键词概括个人收获与困惑，教师汇总后分类处理。典型困惑在下一课时首进行集中讲解，个别问题通过课后辅导或个人学习任务单予以解决。（二）终结性评价