幼儿园大班科学活动《生病的水娃娃》教案

幼儿园大班科学活动《生病的水娃娃》教案一、设计意图《36岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。水是幼儿日常生活中最熟悉的物质，他们洗手时看水从指缝流走，下雨时追着水洼跑，浇花时问水去哪儿了。这种天然的亲近感，使"水"成为大班科学活动中极佳的探究载体。近期班级在自然角开展照顾植物的活动时，有孩子发现小鱼缸里的水变绿了，水面漂着一片枯叶，小鱼总是浮到水面喘气。孩子们围着鱼缸议论纷纷："水是不是生病了？""小鱼会死吗？"这一真实情境中的问题，正是幼儿关注和思考周围环境变化的宝贵契机。我抓住这个机会，将孩子的即时困惑转化为一次完整的科学探究活动，以"生病的水娃娃"为情境线索，引导幼儿通过观察、比较、实验、记录，发现干净水与脏水的不同，初步了解水被污染的原因，萌发保护水资源的环保意识。大班幼儿的思维以具体形象为主，抽象的概念必须依托看得见、摸得着的材料才能被理解。因此，本活动不采用图片说教或视频灌输，而是提供多组真实水样和简单的过滤工具，让幼儿亲手操作、亲眼见证，在自己的发现中建构经验。活动同时渗透健康常识教育，帮助幼儿知道什么样的水可以喝、什么样的水要远离。二、活动目标1.通过看一看、闻一闻、比一比，发现干净水与脏水在颜色、透明度、气味、杂质等方面的明显差异，能用较完整的语言描述自己的观察结果。2.在大胆猜想的基础上，尝试用纱布、滤纸、活性炭等材料对污水进行简单过滤，观察过滤前后水的变化，初步理解"过滤可以让水变干净一些"的道理。3.结合生活经验讨论水污染的原因和危害，知道不能往水里乱扔垃圾，初步萌发爱护水资源的情感，愿意向家人宣传保护水的方法。三、活动重难点活动重点：通过多感官观察和动手过滤实验，发现干净水与脏水的区别，体验污水"变干净一点点"的探究过程。活动难点：理解"水脏是因为我们制造了垃圾"这一因果关系，并能把实验中的发现迁移到生活行为中，形成初步的环保行动意识。四、活动准备经验准备：幼儿有观察自然中水（河水、雨水、池塘水）的经验；活动前一天在自然角观察了变绿的鱼缸水，并提出了"水是不是生病了"的问题。物质准备：1.透明大水壶两个，分别装干净的自来水与取自自然角鱼缸的污水各一壶。2.每组一份实验材料：两个透明塑料杯（一杯污水、一杯清水）、小毛巾、湿纸巾。3.过滤材料包若干：纱布、滤纸、棉花、细砂、活性炭颗粒、简易塑料漏斗、量杯。4.记录单每组一张（画有"实验前的水""实验后的水"两列图画栏）、彩笔。5.情境图片四张：干净的小河与游动的鱼、漂满垃圾的河面、工厂排水管、一个人把果皮扔进湖中。6."水娃娃"手偶两个：笑脸清水娃娃和哭脸脏水娃娃。五、活动过程（一）情境导入：水娃娃来求助我抱着哭脸的脏水娃娃手偶走进活动区，蹲在孩子们中间，用手偶的沙哑声音说："小朋友们好，我是水娃娃。以前我住在一条清清的小河里，小鱼小虾都和我做朋友。可是最近我生病了，身上又脏又臭，我的朋友都生病了，有的已经离开我了。医生说，只有幼儿园里最爱动脑筋的小朋友才能救我……你们愿意帮帮我吗？"孩子们立刻围拢过来，七嘴八舌地答应。我顺势追问："水娃娃为什么会生病呢？生病的水是什么样子？谁能先猜一猜，再和我们分享？"朵朵说："我看鱼缸里的水变绿了，一定是水生病了。"浩然说："我老家的小河里有好多瓶子，水肯定是被垃圾弄脏的。"我把孩子们的猜想一一记录在黑板的情境图上，并总结道："大家的猜想都很有道理。可是光猜还不行，科学家是怎么解决问题的？对了，要亲自看一看、试一试。今天我们就来当小小科学家，给水娃娃做体检、找病因、开药方。"以手偶创设拟人情境，符合大班幼儿的心理特点，把"水污染"这一抽象概念转化为"帮助生病的朋友"这一具体而有情感温度的任务，使探究从一开始就建立在真实的动机之上。（二）观察比较：给水娃娃做体检1.教师示范观察我将两壶水分别倒入大玻璃杯中，并排放在展示桌上，提出观察任务："请小朋友们用小科学家的眼睛看一看，两杯水长得一样吗？和身边的小伙伴说一说你看到了什么。"孩子们凑近观察，很快有了发现。我邀请几组幼儿分享。乐乐说："干净的水是透明的，能看见杯底的贴纸；脏水是绿色的，看不见底。"琪琪补充："脏水上面还飘着叶子的碎片。"我追问："除了眼睛，我们的小鼻子也能帮忙。谁愿意在安全的前提下闻一闻？"我同时强调规则："闻的方法是用手轻轻扇一扇，让气味飘过来，不能直接把鼻子贴上去。"孩子轮流扇闻后表示："清水没有味道，脏水有一股臭臭的味道。"2.分组观察每组幼儿获得一小杯清水和一小杯污水，在座位上自主观察比较，教师巡回指导，鼓励幼儿使用更多感官词汇："你看到脏水里有几样东西？它们在水中干什么？两杯水摇一摇声音一样吗？"我请孩子将两个杯子举起来对着窗外的光线看，孩子们惊呼："脏水挡住了光！"观察结束后，我和孩子们一起用简单的图符card总结体检结果：清水——透明、无色、无异味、无杂质；脏水——不透明、有颜色、有异味、有漂浮物和沉淀物。我在图表顶端贴出"水娃娃的第一张化验单"。这一环节通过多感官参与和充足的操作时间，让"污染"不再是教案里的名词，而是孩子亲眼所见、亲鼻所闻的事实。语言描述环节又有机融入了前语言能力的发展。（三）猜想与记录：怎么救水娃娃我出示哭脸手偶："化验单出来了，水娃娃的病是'被脏东西污染了'。那怎么才能把脏东西从水里弄出去，让水重新变干净呢？"孩子们争先恐后地提出办法。一鸣说："用勺子把垃圾捞出来！"果果说："把脏水从洞洞里倒过去，垃圾就留下了！"睿睿说："我家有滤水壶，妈妈说它能滤掉脏东西！"我肯定了每种想法，并神秘地拿出材料箱："水娃娃给我们准备了一个百宝箱，里面有纱布、滤纸、棉花、沙子、活性炭，还有带小洞的漏斗。猜猜看，哪些材料能拦住脏东西？把你们的猜想画在记录单的'我猜想'一栏。"孩子们分组讨论并在记录单上做标记，教师倾听并追问："为什么你觉得滤纸能拦住脏东西？""如果脏水倒得很快，纱布还能拦住吗？"猜想不是走过场，而是为了让幼儿带着预期进行实验，实验结果与猜想的对照正是科学思维的关键一步。（四）合作实验：给水娃娃治病1.明确要求实验前，我与孩子们共同约定三条规则：第一，材料安全，实验用的污水只能看和闻，不能喝，手上沾到了用湿纸巾擦；第二，小组分工，一个人扶漏斗，一个人慢慢倒水，一个人观察并报告，一个人记录；第三，先猜想后验证，比较过滤前后的两杯水。2.幼儿操作，教师观察指导孩子们兴奋地将滤纸塞入漏斗，架在干净杯子口上，用小量杯舀取污水缓缓倒入。刚开始几个小组倒得太急，污水漫过滤纸沿外壁流下，杯子仍是脏的。我没有直接指出错误，而是走到旁边问："咦，这杯水怎么还是绿的？污水是从哪里跑下去的？"孩子们低头检查，发现水是从滤纸边缘的缝隙流走的。他们自己调整方法：把水倒慢一点，对准滤纸中心。这样的"失败—发现—修正"过程比一次成功更有价值。过滤进行中，各组出现了不一样的现象，我引导孩子们互相参观。用纱布的小组发现"大树叶被拦住了，可小的脏东西还是漏下去了"；用滤纸的小组发现"漏斗口堵住了，水一滴一滴太慢了"；加了活性炭和细砂的装置组过滤出的水明显清了许多，孩子们惊喜地喊："水变干净了！脏东西都在纸和沙子上面了！"我请他们掀开滤纸看："这些黑黑的东西原来都藏在水里，是过滤材料把它们抓住了。"浩然小组把过滤出的"干净水"和真正的清水放在一起比较，发现还是偏黄、有淡淡异味。我抓住这个生成点提问："瞧，我们的水变清了很多，但和真正的清水比呢？它能直接喝吗？"孩子们摇头。我顺势总结："我们的小实验只能拦住一部分看得见的脏东西，水里还有许多眼睛看不见的小坏蛋，必须经过自来水厂很多很多的处理才能喝。所以，户外活动时池塘水、景观水，我们能不能喝呀？"孩子们齐声回答："不能！"3.填写记录各组在记录单的"实验后的水"一栏画下结果，并贴纸标记"最有效的材料"。我收集了各组不同的答案：滤纸拦得最细、纱布速度快但没滤纸细、组合同步过滤效果最好。我们把两种最佳方案贴到展示区，形成"水娃娃的药方"。（五）讨论提升：找到病源，开出生活药方实验成功后，哭脸手偶换成了笑脸手偶："谢谢你们，我现在舒服多了！可是医生，病根找到了吗？我为什么会得病？"我出示四张情境图片，请幼儿按顺序观察讲述。孩子们很快串联出因果链：有人乱扔垃圾、工厂排水，水被弄脏；脏东西进入小动物的身体，小鱼生病了；人也不能喝脏水了。我追问："那我们身边的幼儿园、家里，有没有人做让水生病的事？"孩子们联想到"有人把擦鼻涕的纸扔进马桶堵住水管""公园水池里丢着塑料瓶"。我继续追问："我们治好了这一杯水，可是如果大家都继续往河里丢垃圾，水娃娃的病会怎么样？"朵朵说："会重新生病！所以不能只治，还要挡住乱扔垃圾的人！"于是，我们共同为水娃娃开出了"生活药方"：不乱扔垃圾进水里；洗手时水龙头开小一些；提醒爸爸妈妈少用污染水的东西；看到水龙头滴水要关上。我请两名幼儿将药方贴在笑脸水娃娃身旁，全班一起拍手说："保护水娃娃，从我做起！"（六）活动总结我请几位孩子和全班分享今天的发现："你最喜欢实验中的哪个地方？你学会了什么？"然后教师小结："今天我们一起给水娃娃做了体检、做了实验、找到了病根，还发现很多材料都能拦住脏东西。科学家就是这样工作的——先发现问题，再猜想，然后做实验验证，最后想出解决办法。我们的水娃娃笑了，保护好每一条干净的小河，需要每一个人的认真。"六、活动延伸1.科学角：将过滤材料留存于科学探索区，供幼儿在区角时间继续尝试组合、对比净化效果，教师定期更换不同"生病程度"的水样。2.家园共育：请幼儿回家后和家长一起寻找家里、小区里"生病的水"，拍照记录在亲子任务卡上，并一起制作一张"保护水资源"宣传画带回班级展示。3.语言区：投放关于水的绘本与儿歌，组织幼儿创编"水娃娃的故事"。4.社会活动：结合班级种植角，讨论节约用水的小妙招，如用淘米水浇花、收集雨水等，让环保意识落实到日常行为。七、活动反思要点本次活动以真实情境入手，幼儿全程保持了较高的探究热情。活动中需重点关注三个方面：一是过滤实验中幼儿操作的能力差异较大，滤纸容易破、倒水的速度难以控制，下次可先将滤纸预折成锥形漏斗并配发小勺控制流速；二是讨论环节个别幼儿发言不充分，教师应用追问、邀请同伴补充的方式让更多孩子的声音被听见；三是环保意识的内化不能靠一次活动完成，后续的区角延伸与家园合作才是从"知道"走向"行动"的关键。教师在活动中始终克制直接告知答案的冲动，把发现问题、