2026年初中语文《赠从弟（其二）》古诗意境赏析教案

2026年初中语文《赠从弟（其二）》古诗意境赏析教案一、教材分析（一）教材地位与价值1.篇目归属（1）2026年适用的统编版义务教育教科书·语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块第2篇，属于“山川美景，情志寄托”主题群下的咏物诗篇目，与《庭中有奇树》《龟虽寿》《梁甫行》共同构成课外古诗词诵读单元，承担着巩固古诗文学习方法、积累文化常识的作用。（2）对应2022年版义务教育语文课程标准（2026年为新课标深化落实阶段）第四学段（7-9年级）学业要求：能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，品味富有表现力的语言，体会作品的思想感情，积累一定数量的古诗词名句，初步掌握欣赏古诗词的基本方法，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。2.育人价值（1）文化自信维度：引导学生感受中华传统咏物诗的文化内涵，体会松柏意象承载的中华民族坚贞不屈的精神品格，增强对中华优秀传统文化的认同感。（2）审美创造维度：通过意境赏析，引导学生感知诗歌清冷刚劲的审美特质，体会建安文学的风骨之美，提高古诗文审美品位。（3）思维能力维度：通过“意象-意境-情志”的关联探究，锻炼学生的形象思维与逻辑推理能力，掌握咏物诗的赏析路径。（4）语言运用维度：积累“亭亭、瑟瑟、罹”等文言词汇，提高古诗文诵读、理解与表达能力。（二）文本核心内涵1.内容层面（1）《赠从弟（其二）》是“建安七子”之一刘桢的代表作，为组诗《赠从弟》三首中的第二首，通篇以松柏为吟咏对象，以谷风、冰霜为烘托，塑造了在恶劣环境中依然坚挺端正的松柏形象。（2）诗歌采用问答式结尾卒章显志，点明松柏“有本性”的核心特质，既寄寓了诗人对堂弟的殷殷劝勉之情，也彰显了诗人自身刚正不阿的人格追求，情感真挚，意蕴深远。2.艺术层面（1）全诗语言质朴刚健，无华丽辞藻，以白描手法勾勒景物，符合建安文学“建安风骨”的典型特征。（2）运用托物言志的写作手法，将抽象的人格追求寄托在具体的松柏形象上，意象鲜明，意境开阔，情志高远，是初中阶段学习咏物诗与托物言志手法的典型范本。二、学情分析（一）知识储备基础1.现有积累（1）八年级学生已完成七年级上下册及八年级上册前半学期的古诗文学习，累计积累古诗词42首、浅易文言文18篇，掌握了“读准字音-梳理诗意-体会情感”的基础古诗文学习路径，能借助注释独立读懂大部分浅易古诗词的字面意思。（2）学生在小学阶段已学习过《竹石》《墨梅》《石灰吟》等咏物诗，对“借事物说道理”的写法有模糊的感性认识，且对“松柏”这一常见意象有初步的生活感知，但尚未系统掌握“托物言志”的概念与意境赏析的方法。2.存在短板（1）学生对“意境”这一抽象概念的理解较为模糊，难以将零散的意象整合成完整的意境画面，更难体会意境中蕴含的情感力量与审美特质。（2）学生对东汉末年的时代背景、刘桢的生平经历了解较少，难以深入理解诗人赠诗的深层用意，容易将诗歌情感停留在“赞美松树”的浅层面。（二）认知与学习特点1.认知发展水平（1）八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，形象思维仍占主导地位，对具象化、可视化的学习内容接受度更高，对空泛的概念讲解兴趣较低，需要借助实物、图像、音频等载体降低理解难度。（2）学生的探究欲较强，喜欢动手操作、合作讨论的学习方式，但小组合作的目的性、逻辑性有待教师引导，容易出现“重活动、轻思考”的问题。2.教学适配方向（1）针对学生认知特点，教学中需多采用具象化、低门槛的学习活动，如实物观察、意境绘画、情境模拟等，将抽象的“意境”“托物言志”等概念转化为可感知、可操作的内容，贴合学生的认知水平，避免艰深晦涩的术语堆砌。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确、有节奏地诵读并背诵《赠从弟（其二）》，默写无错别字，掌握“亭亭、瑟瑟、一何、惨凄、罹、凝寒”等重点文言词汇的含义，能通顺、准确地翻译全诗。（2）能说出诗中三个核心意象（山松、谷风、冰霜）的特点，准确概括诗歌“清冷刚劲”的意境特征。2.能力目标（1）理解“托物言志”的写作手法，能梳理出“松柏形象-诗人情志”的内在关联，初步掌握咏物诗“意象-意境-情志”的赏析路径。（二）过程与方法目标1.习得方法（1）通过“初读正音-再读解意-精读品境-悟读明志”四步学习法，逐步深入理解诗歌内容与意境，提高古诗文赏析能力。（2）通过绘画表达、小组讨论的方式，锻炼形象思维能力与合作探究能力，学会用不同形式表达自己对诗歌的理解。2.迁移运用（1）能运用本节课所学的赏析方法，自主赏析1-2首简单的咏物小诗，实现知识的迁移与内化。（三）情感态度与价值观目标1.品格培育（1）感受松柏坚贞不屈、刚正不阿的品格，树立“面对困难不低头、坚守本心不动摇”的人生信念，形成积极向上的人生态度。2.情感体会（1）体会诗人对堂弟的真挚劝勉之情，感受亲人间相互鼓励、共同成长的美好情感，学会用恰当的方式向亲友传递鼓励与关怀。（2）体会中华传统咏物诗的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点（一）教学重点内容1.诵读诗歌，理解诗意，把握松柏的形象特征（1）通过多形式诵读与字词梳理，准确理解诗歌字面意思，提炼山松、谷风、冰霜的核心特点，感知松柏刚劲端正的形象。2.体会诗歌“清冷刚劲”的意境之美，理解托物言志的写作手法（1）通过意象整合与画面联想，构建完整的诗歌意境，体会意境的审美特质，梳理“物”与“志”的内在关联，掌握托物言志的基本内涵。五、教学难点（一）教学难点内容1.深层意境体悟（1）将零散的意象整合成完整的意境画面，体会意境中蕴含的刚健力量与人格追求，实现从“看画面”到“品气质”的提升。2.情志迁移内化（1）结合时代背景理解诗人赠诗的深层用意，将松柏的坚贞品格内化到自身的成长认知中，实现情感的共鸣与品格的培育。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）多媒体课件：包含高山劲松实景短视频（时长1分钟，展现风雪中松柏挺立的场景）、山谷风声音频、古诗意境手绘插画3幅（分别对应三层意境）、刘桢生平动画短片（时长2分钟，介绍刘桢建安七子身份、赠诗的时代背景）、名家诵读音频（带节奏提示）。（2）实物教具：松枝标本3份、模拟冰霜的碎冰盒1个（课前放在保温箱中，课堂上供学生触摸感知）、小组合作任务单45份（按4人组准备12份，留3份备用）、课堂表现积分表1份（按小组积分，用于鼓励学生发言）。（3）分层教学预案：针对基础薄弱学生设计简化版学习任务（如重点字词提示卡），针对学有余力学生设计拓展任务（如对比赏析其他咏松诗）。2.前置调试（1）提前调试多媒体设备，确保音频、视频正常播放，检查实物教具的完整性，确保课堂活动顺利开展。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，读准古诗字音，尝试翻译全诗，将不懂的字词标记出来。（2）回忆小学学过的写松柏的诗句，收集1-2句写在预习本上，初步感知松柏的意象内涵。2.学具准备（1）准备12色彩笔1套、A4素描纸1张，用于课堂意境绘制活动。七、课时安排（一）课时设置1.共1课时，合计45分钟（1）各环节时间分配：导入5分钟、新授20分钟、小组合作10分钟、课堂练习5分钟、小结3分钟、作业布置2分钟，时间误差控制在±1分钟内，确保课堂节奏紧凑、张弛有度。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.实物激趣导入（1）教师手持松枝标本走上讲台，将松枝传递给前排学生触摸观察，提问：“同学们，大家摸一摸这枝松树的枝叶，再回忆一下你在冬天见过的松树，和杨树、柳树比，冬天的松树有什么不一样的地方？”（2）待3-4名学生分享完生活观察后，教师追问：“为什么大家一说到坚强、不怕冷的植物，第一个想到的就是松树呢？早在一千八百多年前的东汉末年，有一位叫刘桢的诗人，就专门写了一首咏松的诗，送给他的堂弟，他为什么要送一首写松树的诗给弟弟呢？今天我们就一起走进《赠从弟（其二）》，看看诗里藏着什么心里话。”（3）教师板书课题，明确本节课的学习主题：古诗意境赏析，引导学生带着疑问进入新课学习。（二）新授环节（20分钟）1.初读正音，读准节奏（5分钟）（1）教师播放名家诵读音频，要求学生边听边圈出自己读不准的字词，同时注意音频里的停顿节奏与语气变化。（2）音频播放结束后，教师指名学生说出圈出的难读字，板书重点字音：瑟（sè）、罹（lí）、凝（níng），带领学生齐读3遍，纠正易错读音，特别强调“罹”字的字形与含义。（3）教师范读古诗，边读边用手势提示节奏：“亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！冰霜/正惨凄，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性。”强调“一何劲”要读出上扬的语气，“岂不/罹凝寒？”要读出反问的语气，最后一句要读出坚定的感觉。（4）学生自由练读3分钟，同桌互相听读，纠正读音与节奏，教师巡视指导，重点帮扶基础薄弱的学生，及时纠正读错的字音与停顿。（5）指名2名学生朗读，其他学生从“字音准不准、节奏对不对、有没有感情”三个方面互评，教师最后点评，肯定优点，指出不足，引导学生读出诗歌的刚劲之气。2.再读解意，梳理意象（7分钟）（1）学生结合课下注释，同桌合作梳理诗意，教师巡视，随时解答学生的疑问，重点点拨“一何”“惨凄”“罹”等易错字词，引导学生用自己的话表述诗意，不必追求字字对应。（2）指名2组学生分享梳理的诗意，教师同步出示规范译文：“高山上挺拔耸立的松树，迎着山谷里呼啸的狂风。风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚劲！冰霜正凛冽刺骨，可松柏的枝干一年到头都端端正正。难道是松树没有遭受严寒吗？不，是松柏天生就有耐寒的本性啊。”（3）教师提问：“这首诗里一共写了哪些景物？请你用笔圈出来。”学生回答后，教师板书：景：山松、谷风、冰霜。（4）教师追问：“如果把这三样景物放到一张画里，这张画的主色调是什么颜色的？是暖乎乎的黄色、红色，还是冷冷的蓝色、白色？”学生回答“冷色调”后，教师小结：“对，这就是这首诗的底色，冷飕飕的，我们接下来就一起走进这张冷色调的画里，看看诗里的意境到底是什么样的。”3.精读品境，感知质感（8分钟）（1）品析第一层意境：高山挺松图（对应一二句）教师出示高山劲松的实景图，提问：“‘亭亭山上松’里的‘亭亭’是什么样子？你们能做一个‘亭亭’的动作吗？”学生做出挺直腰杆的动作后，教师肯定：“对，就像你们站军姿的时候，背挺得直直的，个子高高的，这就是‘亭亭’的样子。”接着播放山谷风声的音频，提问：“大家闭上眼睛听，这风在山谷里吹，声音‘瑟瑟’的，是不是比平地上的风更猛？为什么山谷里的风更猛呀？”学生回答“因为山谷是凹进去的，风都聚在里面”，教师补充：“对，谷风就像一群到处乱撞的小野兽，呼呼地往松树身上撞，可是松树呢？还是站得直直的，一动也不动。这两句诗合起来，就是第一幅画：高高的山顶上，一棵松树直直地站着，山谷里的风呼呼地吹，这画里有风的声音，有松的影子，是不是一下子就活了？”（2）品析第二层意境：风劲松挺图（对应三四句）教师提问：“这里有两个‘一何’，都是‘多么’的意思，为什么要连用两个‘一何’呀？如果把句子改成‘风声盛，松枝劲’，和原句比有什么不一样？”学生思考后回答“原句更能突出风大、松枝硬”，教师引导：“对呀，就像你们拔河的时候，裁判喊‘加油’，喊‘加油加油’是不是比喊‘加油’更有劲儿？第一个‘一何盛’是把风的猛推到最高点，第二个‘一何劲’是把松的硬也推到最高点，风越大，松越劲，就像两个对手比力气，风越用劲，松树越不肯输，这股不服输的劲儿，就是这两句诗的味道。”（3）品析第三层意境：冰霜傲寒图（对应五六句）教师拿出提前准备的碎冰盒，让前排学生轻轻摸一下冰块，提问：“摸了冰块有什么感觉？是不是凉得缩手？冬天的冰霜落在松枝上，温度比冰块还低，冷得小鸟都躲起来了，小草都冻僵了，可是松树呢？‘终岁常端正’，‘终岁’是一整年，不管是春天开花的时候，夏天下雨的时候，秋天落叶的时候，还是冬天下雪的时候，松树一直都是端端正正的，从来不会弯下腰。你们想想，大雪压在松枝上，松枝弯一点，但雪一化，它又弹回去了，是不是特别有骨气？”（4）整体意境整合教师将三幅意境图依次出示在课件上，提问：“把这三幅画连起来，你感受到了什么样的氛围？是暖洋洋的，还是冷清清的？是软乎乎的，还是硬邦邦的？”学生回答“冷清清的、硬邦邦的、很有力量”，教师总结：“对，这就是这首诗的意境——清冷刚劲。冷的是风、是冰霜，刚的是松树、是松树的本性，整个画面又冷又硬，却透着一股不服输的劲儿，这就是咏物诗的意境美，不光有画，还有画里的劲儿。”（三）小组合作环节（10分钟）1.任务发布（1分钟）（1）教师发放小组合作任务单，明确两个核心任务：任务一：意境共创——小组合作，用彩笔在A4纸上画出你心目中《赠从弟（其二）》的意境画，可以添加对比景物（比如被风吹弯的小草、冻枯的小花）让画面更有冲击力；任务二：情志探究——讨论：刘桢为什么要写这首诗送给堂弟？他想借松树告诉堂弟什么道理？提示：可以结合松树的特点来想，就像你给好朋友送卡片，会写鼓励的话一样。（2）明确小组分工：4人一组，设组长1名（统筹进度）、画师1名（主笔绘画）、发言人1名（上台汇报）、计时员1名（把控时间），合作时长8分钟，最后1分钟准备汇报。2.合作探究（7分钟）教师巡视各小组，进行针对性指导：（1）对绘画进度较慢的小组，提示可以参考课件上的意境简图，重点突出松树的挺拔与风、霜的凛冽，不用追求画得好看，能表达出意境就可以。（2）对讨论卡壳的小组，用生活化的问题引导：“如果你是哥哥，你的堂弟考试考砸了就哭，不想学了，你会拿松树跟他说什么？”“如果堂弟被别人欺负了，不敢坚持自己的想法，你会怎么用松树鼓励他？”（3）对学有余力的小组，可以引导他们思考：“诗人写松树，只是为了劝堂弟吗？有没有写他自己呀？”3.成果展示（2分钟）（1）邀请2-3个小组上台，先展示意境画，再汇报讨论结果。比如小组汇报：“我们画的松树在山顶上，风把山下的小草都吹得贴在地上，雪落在松枝上，松树还是直的，诗人想告诉堂弟，遇到困难不要怕，要像松树一样坚强，不能随便弯腰。”（2）教师点评，肯定小组的创意与思考，然后补充刘桢的生平：“大家说得特别好，刘桢是东汉末年的‘建安七子’之一，那个时候天下很乱，到处打仗，很多人都吃不饱穿不暖，还要面对各种各样的困难，刘桢写这首诗给堂弟，既是劝堂弟要像松柏一样，不管遇到多大的风、多冷的霜，都要守住自己的本心，做一个坚贞不屈的人，其实也是在说他自己，他自己就是一个像松柏一样刚正的人。”（3）教师引出“托物言志”的概念：“像这样，借着写一个事物的特点，来说自己的志向、道理或者情感的写法，就叫‘托物言志’，就像你们写作文，借蜡烛说老师默默奉献，借小蚂蚁说团结就是力量，都是托物言志，是不是很好理解？”（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础巩固练习（2分钟）（1）教师出示填空题，学生在草稿纸上独立完成：①《赠从弟（其二）》的作者是____（朝代）的____，他是“建安七子”之一。②诗中描写松柏形象的核心意象有____、____、____，诗歌的意境特点是____。③这首诗运用了____的写作手法，赞美了松柏____的品格，表达了诗人____的情感。（2）指名3名学生回答，教师同步出示答案，订正易错点，比如“罹”字的写法，“托物言志”的“托”不要写成“拖”。2.能力迁移练习（3分钟）（1）教师出示小学学过的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”提问：“请大家用今天学的‘找意象-品意境-悟情志’的方法，说说这首诗的意境和表达的志向，给大家1分钟思考时间。”（2）指名2名学生发言，教师点评：“说得非常好，《竹石》的意象是竹子、青山、岩石、风，意境是坚韧刚劲的，也是托物言志，借长在石头缝里的竹子，表达了诗人坚贞不屈、不随波逐流的志向，和我们今天学的《赠从弟（其二）》是不是异曲同工？看来大家已经掌握了咏物诗的赏析方法啦。”（五）小结环节（3分钟）1.学生自主梳理（1）教师引导：“今天这节课马上就要结束了，谁能说说，我们这节课学了什么？你有什么收获？可以从知识、方法、情感三个方面来说。”（2）指名3-4名学生分享，比如有的学生说“我学会了《赠从弟》这首诗，会背了”，有的说“我知道了什么是托物言志”，有的说“我要像松树一样坚强”。2.教师总结提升（1）教师梳理：“今天我们用‘读-解-品-悟’四步走的方法，学习了刘桢的《赠从弟（其二）》，读准了字音，读懂了诗意，品出了‘清冷刚劲’的意境，也悟出了诗人想告诉我们的道理：要像松柏一样，不管遇到多大的困难，都要挺直腰杆，坚守本心。（2）教师拓展：“松柏是我们中国传统文化里特别重要的意象，大家以后还会学到很多写松柏的诗，比如陈毅元帅的‘大雪压青松，青松挺且直’，都是一样的精神，希望大家都能做像松柏一样的人，迎风而立，不惧寒霜。”（六）作业布置环节（2分钟）1.基础类作业（必做）（1）背诵并默写《赠从弟（其二）》，要求默写无错别字，背诵有节奏有感情，背给家长听，让家长签字。（2）给家长讲一讲这首诗的意境，还有诗人想告诉堂弟的道理，锻炼表达能力。2.提升类作业（选做，二选一）（1）观察你身边的一种植物（比如仙人掌、绿萝、梅花），用几句话写一写它的特点，试着用托物言志的写法，借它说一个小道理，字数100字左右，下节课分享。（2）找一首你喜欢的咏物诗，用今天学的方法赏析它的意境，做成一张小小的赏析卡，下节课展示。九、板书设计（一）板书布局1.居中板书课题与作者：赠从弟（其二）[东汉]刘桢（1）左侧板书记忆路径：读→解→品→悟，下方对应标注：音→意→境→志，清晰呈现学习路径。（2）右侧板书核心内容：景：山松、谷风、冰霜→意境：清冷刚劲；志：坚贞不屈、劝勉从弟→手法：托物言志，直观呈现诗歌核心要素与逻辑关