2026年初中语文《夜雨寄北》部编版课堂教学教案

2026年初中语文《夜雨寄北》部编版课堂教学教案一、教材分析（一）文本定位1.单元归属（1）《夜雨寄北》是部编版义务教育教科书·语文七年级上册第二单元“课外古诗词诵读”板块的第2首，严格对标2026年义务教育语文课程标准（修订版）中“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自身欣赏品位”的学段要求。（2）本单元人文主题为“亲情之爱”，核心语文要素是“继续重视朗读，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化；体会作者的思想感情，学习文章的表达技巧”，作为课外古诗词诵读篇目，承担着落实单元语文要素、丰富学生古诗词积累、渗透中华优秀传统文化教育的功能，是单元亲情主题的延伸与补充。2.文本内容（1）《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐的七言绝句代表作，全诗共28字，以问答起笔，以景衬情，通过巴山夜雨的实景与未来团聚的虚景交错，抒发了诗人漂泊异乡、归期未定的愁苦与对亲友深切的思念之情。（2）诗歌构思精巧，“巴山夜雨”的复沓运用、时空交错的章法、虚实结合的手法，使其成为古典怀人诗中的经典，兼具短小精悍的文本特点与极高的艺术审美价值，适合作为七年级学生古诗词鉴赏能力进阶的学习载体。（二）教学价值1.文化价值（1）诗歌承载着中国人含蓄深沉的情感表达方式，通过学习可以让学生体会中华传统诗词的文化内涵，感知古人“以诗传情、以景寄意”的文化传统，增强文化自信，落实“文化自信”核心素养。2.语言价值（1）诗歌凝练的语言、精准的用词（如“涨”字的妙用），可以提升学生的语言感悟能力和文言词汇积累水平，体会古典诗词“炼字”的艺术魅力，落实“语言运用”核心素养。3.思维价值（1）诗歌时空交错的构思，可以锻炼学生的逻辑思维和想象能力，引导学生学会从多个维度解读文本，落实“思维能力”核心素养。4.审美价值（1）诗歌情景交融的意境、往复回环的韵律美，可以提升学生的审美鉴赏能力，让学生体会古典诗词的意境美与形式美，落实“审美创造”核心素养。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有知识（1）授课对象为七年级上册学生，刚从小学升入初中约2个月，已在第一单元“四季美景”中学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等4首古代诗歌，掌握了基本的古诗词朗读方法，能借助注释疏通浅易古诗词的大意，具备初步的感知诗歌情感的能力。（2）学生已在小学阶段积累了约25首古诗词，对“借景抒情”“怀人思乡”等主题有初步接触，比如小学学过的《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，能快速进入诗歌的情感情境。2.知识短板（1）学生对古诗词的艺术手法（如虚实结合、时空交错、复沓手法）的认知较为模糊，缺乏系统的鉴赏方法，对诗歌深层情感的理解容易停留在“思念家人”的表面，难以体会情感的层次感。（2）学生对晚唐诗人李商隐的生平经历、创作风格了解较少，不清楚诗人的漂泊处境，容易影响对诗歌“归期未有期”的愁苦情感的深度把握。（二）认知与能力特点1.认知特点（1）七年级学生的思维仍以形象思维为主，抽象逻辑思维处于发展初期，对直观、具象的情境接受度高，对抽象的艺术理论理解有难度，因此教学中需要借助图片、音频、视频等媒介，将抽象的知识转化为具象的体验。（2）学生好奇心强，喜欢互动性强的学习活动，对“穿越”“情境模拟”等新颖的教学形式兴趣浓厚，适合设计探究式、体验式的学习任务，激发学生的主动参与意识。2.能力特点（1）学生已具备初步的小组合作学习能力，能在组长的带领下完成简单的讨论任务，但探究的深度和逻辑性有待提升，需要教师提供明确的探究支架和引导问题，避免讨论偏离方向。（2）学生的表达能力参差不齐，部分学生能清晰表达自己的观点，部分学生不敢主动发言，需要教师创设宽松的课堂氛围，采用分层提问的方式鼓励学生大胆表达。（三）生活经验基础1.情感体验（1）七年级学生年龄在12-13岁之间，已有过与亲人、朋友分离的经历，比如小学毕业与同学分别、父母出差短期分离等，能共情“思念”的情感，为理解诗歌的情感奠定了生活基础。（2）学生对“等待”“期盼”的情绪有切身感受，比如等待假期、等待亲友团聚等，容易与诗人“归期未有期”的愁苦产生共鸣，能快速代入诗歌的情感氛围。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能准确认读“涨、烛、何当”等字词，掌握“涨”的多音用法，能按七言绝句的223式节奏规律有感情地朗读、背诵并默写《夜雨寄北》，积累“何当”“共剪西窗烛”等文言词汇与经典名句。（2）理解诗歌的基本内容，掌握“情景交融”“虚实结合”“复沓”等艺术手法的表达效果，能说出“巴山夜雨”两次出现的不同作用，赏析“涨”字的妙处。（二）过程与方法目标1.（1）通过“三读三品”（读准节奏、读懂大意、读透情感；品字词、品手法、品意境）的学习过程，掌握浅易古诗词的鉴赏方法，提升诗歌审美鉴赏能力。（2）通过小组合作探究、对比阅读、小练笔等活动，提升自主学习能力、合作交流能力与语言表达能力，学会用借景抒情的手法表达自身真实情感。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会诗人漂泊异乡的孤独愁苦与对亲友的深切思念，懂得珍惜身边的亲情与友情，学会用积极的心态面对分离与等待。（2）感受古典诗词的语言美、意境美与情感美，激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信，养成主动积累和诵读古典诗词的习惯。四、教学重点（一）1.（1）有感情地朗读、背诵并默写《夜雨寄北》，理解诗歌的思想内容，体会诗人的真挚情感。（2）赏析“涨”字的妙用，理解“巴山夜雨”两次出现的表达效果，体会诗歌情景交融的艺术特点。五、教学难点（一）1.（1）理解诗歌虚实结合、时空交错的艺术构思，体会诗人由现实的愁苦到想象的期盼再到更深层思念的情感层次，感受诗歌往复回环的韵律美。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件：包含巴山秋雨实景短视频（时长1分钟，画面为巴山秋夜、雨打芭蕉、池塘水涨的场景，配淅淅沥沥的雨声）、李商隐生平简介PPT（配诗人画像、巴蜀地理位置图、长安西窗情境图）、诗歌配乐朗读音频（采用古琴曲《平沙落雁》为背景，朗读语速舒缓，情感深沉）、小组合作探究任务单模板、课堂练习导学案。（2）准备教学道具：提前打印好小组合作任务单（每组1份，共12份）、课堂练习导学案（每人1份，共48份）、西窗夜话的情境插图若干。（3）提前了解班级学生的古诗词基础，划分合作学习小组（每组4人，按优中差搭配，设组长1名、记录员1名、发言人1名、补充员1名，明确分工）。（二）学生准备1.（1）借助课文注释与《现代汉语词典》，预习诗歌的生字词，尝试朗读诗歌，标注自己不懂的地方。（2）收集1-2句自己积累的关于“思念”“离别”的古诗词，准备课堂交流。（3）回忆自己一次思念亲人或朋友的经历，用1-2句话记录当时的场景和心情，准备分享。七、课时安排（一）1.（1）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（约5分钟）1.情境体验（1）教师播放提前准备的巴山秋雨实景短视频，关闭教室灯光，让学生闭上眼睛倾听雨声，观看视频画面，沉浸式体验秋夜雨巷的氛围。（2）视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们一起感受了秋夜下雨的场景，如果现在你独自一人在离家很远的地方，看着窗外的雨，手里拿着亲人问你什么时候回家的消息，你的心情会是怎样的？请你用一个词或者一句话说一说。”2.引入课题（1）指名2-3名学生分享自己的感受，教师给予肯定和引导，对学生提到的“孤独”“想念”“难过”等情绪及时回应。（2）教师过渡：“一千一百多年前的晚唐，有一位叫李商隐的诗人，就经历了这样的一个夜晚。他当时漂泊在巴蜀一带，远离家乡的妻子，收到妻子的来信后，写下了一首只有28个字的小诗，这首诗被后人称为‘最动人的怀人诗’，今天我们就一起走进这首《夜雨寄北》。”教师随即在黑板上书写课题与作者。（二）新课讲授（约15分钟）1.一读诗歌：读准字音，读对节奏（1）教师播放配乐朗读音频，要求学生边听边在课本上圈画出生字词，标注诗歌的停顿节奏。（2）指名2名学生尝试朗读诗歌，其他学生从字音、节奏两个方面进行点评，教师相机纠正：“涨”在诗中读zhǎng，是“水面升高”的意思，不要读成zhàng；“烛”是翘舌音，读zhú；“何当”的“当”读dāng，是“应当、将要”的意思。（3）教师明确七言绝句的常见停顿节奏（223式），带领学生按“君问/归期/未有期，巴山/夜雨/秋池涨。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时”的节奏齐读2遍，要求读得字正腔圆、节奏分明。2.二读诗歌：读懂大意，理清内容（1）学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，遇到不懂的字词或句子，用问号标注出来，时间3分钟。（2）教师组织学生全班交流疑问，先由其他学生帮忙解答，解答不了的教师再补充讲解，重点讲解以下字词：①寄北：寄给北方的亲友，目前学界主流观点认为是寄给诗人在长安的妻子王氏，也有说法是寄给友人，我们学习中采用“寄给妻子”的说法便于理解情感；②君：对对方的尊称，相当于“你”，这里指李商隐的妻子；③未有期：没有确定的日期；④巴山：泛指巴蜀地区的山，也就是现在的四川、重庆一带，当时李商隐在那里做幕僚；⑤秋池涨：秋天的池塘水涨满了；⑥何当：何时将要，什么时候才能；⑦共剪西窗烛：一起在西窗下剪烛芯，古人点蜡烛，烛芯烧久了会有焦黑的部分，需要剪掉才能让蜡烛更亮，这里指晚上坐着聊天，聊到很晚；⑧却话：回头说，追述，也就是到时候再说起。（3）学生同桌之间互相说一说诗歌的大意，然后指名1-2名学生用自己的话完整讲述诗歌的意思，教师补充完善，明确大意：“你问我回家的日期，我却还没有确定的归期。此刻巴山的夜里下着连绵的秋雨，秋天的池塘水都涨满了。什么时候我才能回到家乡，和你一起在西窗下剪着烛芯夜谈，到那时候我再和你细细说起，今晚巴山夜雨中我思念你的心情。”3.三读诗歌：初步感知情感基调（1）教师提问：“读懂了诗歌的意思，你觉得这首诗的感情基调是怎样的？是欢快的？悲伤的？还是思念的？你从哪些地方看出来的？”（2）学生自由发言，教师引导学生抓住“未有期”“夜雨”“秋池”等关键词，初步感知诗歌“孤独、思念、带着一点期盼”的情感基调。（3）教师补充诗歌的创作背景：李商隐是晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，他一生仕途不顺，经常在各地做幕僚，远离家乡。写这首诗的时候，他正滞留在巴蜀地区，妻子在长安，两人已经很久没见面了，他收到妻子的来信，信里问他什么时候回家，他看着窗外的秋雨，心里又难过又思念，于是写下了这首诗。（4）学生带着初步感知的情感，再次齐读诗歌，要求读得低沉舒缓，读出思念的感觉。（三）小组合作探究（约12分钟）1.明确探究任务（1）教师给每个小组发放《探究任务单》，明确三个探究任务，要求小组合作完成，时间8分钟：任务一：找一找，诗歌中“巴山夜雨”一共出现了几次？这两次的“巴山夜雨”分别是在什么情况下发生的？是诗人亲眼看到的，还是想象出来的？任务二：品一品，“巴山夜雨涨秋池”里的“涨”字用得好不好？好在哪里？除了写池塘水涨，还写出了什么在“涨”？任务三：议一议，这首诗里写了几个不同的时间？几个不同的地点？诗人把不同时间和地点的场景放在一起写，有什么好处？（2）教师明确小组分工与展示要求：组长组织讨论，记录员记录小组讨论的结果，发言人代表小组上台展示，补充员可以补充发言，展示时要先说明“我们小组讨论的结果是……”，其他小组可以提出不同意见。2.小组讨论，教师巡视（1）教师巡视各个小组的讨论情况，及时给予引导和帮助：对基础薄弱的小组，提示“第一次巴山夜雨是现在的雨，还是未来的雨？”“你想念一个人的时候，会不会想以后见面了要跟他说什么？”；对讨论深入的小组，及时给予肯定，鼓励他们思考更深层的问题，比如“为什么诗人不直接说我想你，而要写未来见面的场景？”3.小组展示，教师点拨（1）针对任务一：每个小组派代表发言，教师总结提升：“巴山夜雨”一共出现了两次，第一次是第二句里的“巴山夜雨涨秋池”，是诗人现在身处巴山，亲眼看到的夜雨，是真实发生的，叫“实写”；第二次是最后一句“却话巴山夜雨时”，是诗人想象未来和妻子团聚的时候，坐在家里的西窗下，聊起今天晚上的巴山夜雨，是想象出来的，叫“虚写”。教师用学生熟悉的“穿越”概念来解释：“就好像诗人在现在的雨夜里，‘穿越’到了未来团聚的日子，又在未来的日子里，‘穿越’回现在的雨夜，两个时空叠在一起，特别有意思。”（2）针对任务二：学生发言后，教师总结提升：“涨”字用得非常好，首先它写出了秋雨下得大、下得久，池塘的水慢慢涨高了，是动态的画面；其次，“涨”的不只是池塘的水，还有诗人对妻子的思念，就像池水一样，越来越多，越来越浓，把抽象的思念变成了具体的景物，这就叫“情景交融”，也就是把感情藏在景物描写里。（3）针对任务三：学生发言后，教师总结提升：诗歌里有两个时间，一个是“现在”（巴山夜雨的此刻），一个是“未来”（和妻子团聚的时候）；有两个地点，一个是“巴山”（诗人现在的地方），一个是“家乡的西窗下”（诗人想象的地方）。这种把不同时间、不同地点的场景放在一起写的手法，叫“时空交错”，再加上实写和虚写结合，就是“虚实结合”。这样写的好处是，用未来团聚时的快乐，反衬现在独自一人的孤独和思念，让思念的感情更深厚，而且两次提到“巴山夜雨”，前后呼应，读起来有回环往复的韵律美，让人印象深刻。（四）课堂练习（约8分钟）1.基础过关练习（1）学生独立完成导学案上的基础题：①给加点字注音：涨（）秋池西窗烛（）何当（）；②根据诗歌内容填空：《夜雨寄北》的作者是_____代诗人_____，诗中两次出现“巴山夜雨”，第一次是_____写（实/虚），第二次是_____写（实/虚），抒发了诗人_____的情感；③背诵并默写《夜雨寄北》，写完后同桌互相批改，写错的字每个订正3遍。（2）教师巡视，检查学生的完成情况，对易错字“涨”“烛”“却”进行强调，提醒学生注意“涨”的偏旁是三点水，“烛”的偏旁是火字旁。2.拓展提升练习（1）对比阅读：教师出示《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗句，提问：“我们之前学过李白的这首怀人诗，李白把思念寄托给了明月，李商隐把思念寄托给了什么？这两首诗你更喜欢哪一首？说说你的理由。”学生思考后自由发言，教师引导学生体会不同诗人的表达风格，拓宽学生的鉴赏视野。（2）微写作练习：请学生用100字左右，写一个自己思念某个人的小场景，试着用上“借景抒情”的手法，比如“窗外的雨淅淅沥沥地下着，我看着书桌上的小熊玩偶，想起了……”，时间3分钟。写完后指名2-3名学生朗读自己的作品，其他学生点评哪里写得好，哪里可以改进，教师及时给予鼓励和指导。（五）课堂小结（约3分钟）1.学生自主总结（1）教师提问：“这节课马上就要结束了，谁来说说你这节课都有哪些收获？可以是学到的知识，也可以是感受到的情感，还可以是学到的写作方法。”（2）指名3-4名学生分享自己的收获，教师适时引导和补充，对学生的个性化感悟给予肯定。2.教师总结升华（1）教师梳理本节课的重点内容：“今天我们一起学习了李商隐的《夜雨寄北》，我们不仅会读、会背、会默写这首诗，还体会到了诗人漂泊在外的孤独和对妻子深切的思念，更学到了‘情景交融’‘虚实结合’‘时空交错’的写作手法，感受到了古典诗词的独特魅力。”（2）教师升华情感：“同学们，离别和思念是我们每个人都会经历的情感，古人用诗词把这些美好的、伤感的情感记录下来，流传了一千多年，直到今天还能打动我们。希望大家以后能多读读古典诗词，感受我们中国人的浪漫，也珍惜和家人朋友在一起的每一天。”（六）作业布置（约2分钟）1.基础类作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《夜雨寄北》，请家长检查签字，默写错误的字词每个抄写3遍，诗句抄写2遍。（2）收集并抄写2首李商隐的其他诗作，比如《登乐游原》《无题·相见时难别亦难》，读熟并尝试体会诗歌表达的情感。2.拓展类作业（选做，至少完成1题）（1）给你思念的人（比如出差的父母、小学的好朋友）写一张明信片，用上今天学到的“借景抒情”的手法，不少于100字。（2）搜索并聆听古风歌曲《夜雨寄北》，试着跟着唱一唱，感受诗词与音乐结合的美。（3）画一幅你心中的《夜雨寄北》的意境图，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（一）1.（1）板书采用“核心内容+手法+情感”的结构，简洁明了，突出重点，便于学生记忆：夜雨寄北（唐·李商隐）