2026年初中语文《行军九日思长安故园》景物教学教案

2026年初中语文《行军九日思长安故园》景物教学教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目所属（1）本课选自2026年修订版统编义务教育教科书初中语文七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是单元四首诵读古诗词中的第二篇，对应的单元人文主题为“成长感悟与文化传承”，语文要素为“通过朗读感知诗词音韵美，品味关键意象的情感内涵”，承担着小初衔接阶段诗词学习方法巩固的功能。2.教学价值（1）从诗词体例看，本课是五言绝句，篇幅短小、音韵和谐，适合刚升入初中的学生开展诵读训练，对接小学阶段形成的诗词学习习惯，实现小初衔接的平稳过渡。（2）从景物教学维度看，本诗以“故园菊”为核心意象，运用虚实结合的景物描写手法承载个人思乡与家国忧思的双重情感，是培养学生古典诗词景物赏析能力的典型载体，契合2026年义务教育语文课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段“梳理常见古典意象的文化内涵，赏析文学作品中景物描写的抒情作用”的明确要求。（二）文本特质1.内容层面（1）本诗为唐代诗人岑参在安史之乱时期所作，创作背景为唐肃宗至德二载（757年）九月，诗人跟随唐军行军途中恰逢重阳节，因思念被叛军占领的长安故园而作，全诗仅20字，却涵盖节日习俗、个人境遇、时代变局三重内容，情感层次丰富。2.艺术层面（1）景物描写极具特色：前两句暗合行军途中的萧瑟实景，未直接铺陈景物却尽显军旅孤寂；后两句以想象虚景落笔，将“故园菊”置于“战场”的特殊环境中，突破了传统重阳节诗词思乡的单一主题，赋予景物更厚重的家国情怀。（2）用典贴合无痕：“无人送酒来”化用陶渊明重阳节白衣送酒的典故，既点明节日情境，又暗含诗人身处战地的窘迫与孤寂，契合初一学生的知识储备（小学阶段已接触陶渊明的诗作与生平），不会造成理解障碍。二、学情分析（一）知识与能力基础1.知识储备（1）七年级新生刚完成小学到初中的过渡，认知水平仍接近小学高段，小学阶段已累计背诵优秀古典诗词不少于80首，掌握“借景抒情”“景物寄托情感”等基本认知，能识别“菊”“月”“茱萸”等常见古典意象的表层含义，具备学习本诗的知识基础。（2）学生在小学阶段已学习过王维《九月九日忆山东兄弟》等重阳节主题的古诗，对重阳节的习俗（登高、赏菊、插茱萸）有基本了解，能快速代入节日情境。2.能力水平（1）学生具备初步的诗词朗读能力，能结合注释疏通浅显古诗的大意，但对“虚实结合”的景物描写手法、意象的深层文化内涵赏析能力不足，缺乏系统的景物赏析方法指导。（2）学生的形象思维能力较强，抽象逻辑思维仍在发展中，对直观、可视化的学习素材接受度更高，符合小学阶段形成的认知习惯。（二）情感与认知难点1.情感体验难点（1）学生对安史之乱的时代背景认知模糊，多停留在“古代战争”的抽象概念层面，缺乏对战争破坏性的具体感知，难以共情诗人将个人命运与国家命运绑定的深层情感。2.思维转化难点（1）学生习惯从“景物-个人情感”的单一路径赏析诗词，难以理解“景物-家国情怀”的升维抒情逻辑，需要教师搭建具象化的学习支架降低理解难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读并书写“岑参（cénshēn）、强欲（qiǎngyù）、傍（bàng）”等生字词，正确划分诗歌朗读停顿，背诵并默写全诗，默写正确率不低于95%。2.能准确区分诗中的实景与虚景，梳理“故园菊”意象的三层内涵（节日文化符号、个人乡愁载体、家国命运缩影），说出虚实结合景物描写的基本作用。（二）过程与方法目标1.经历“初读通意-找景分类-析景悟情-迁移运用”的学习过程，掌握“找景物-辨手法-析特点-悟情感”的四步古诗词景物赏析法，提升古典诗词鉴赏能力。2.通过小组合作绘制“故园菊”意象思维导图，锻炼信息梳理、合作探究与表达交流能力，养成主动思考的学习习惯。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人由个人思乡升华为家国忧思的情感变化，树立“个人命运与国家命运紧密相连”的责任意识，厚植家国情怀。2.感受古典诗词中意象承载的中华优秀传统文化内涵，提升对古典诗词的学习兴趣，增强文化自信，落实2026新课标核心素养的培养要求。四、教学重点（一）梳理诗中实景与虚景的具体内容，赏析“遥怜故园菊，应傍战场开”的景物描写妙处。（二）理解“故园菊”意象的多重内涵，掌握虚实结合的借景抒情手法。五、教学难点（一）体会“故园菊”背后个人思乡与家国忧思交织的深层情感，理解诗人将个人乡愁升华为家国情怀的抒情逻辑。（二）能迁移运用四步景物赏析法，分析同主题古典诗词中的景物描写作用。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材准备（1）制作适配七年级新生认知的多媒体课件：包含30秒重阳节赏菊国风短视频、1分30秒安史之乱背景科普短片（截取央视纪录片《中国通史》中“安史之乱·长安陷落”片段，配通俗旁白，避免复杂历史术语）、“故园菊”想象图、行军场景示意图、学习任务单等内容。（2）准备分组教学物资：按4人一组的异质分组原则（每组搭配1名优生、2名中等生、1名学困生），每组配备1块小白板、2支彩色马克笔、1份小组合作任务单。（3）准备课堂检测素材：打印基础默写练习纸每人1份，设计分层练习题，贴合不同层次学生的学习水平。2.前置预习布置（1）提前1天通过班级群发布预习任务：①结合课文注释读通全诗，标注不懂的字词；②搜集1-2句含“菊”字的古典诗词，整理在预习本上；③回忆小学学过的重阳节相关古诗，准备课堂交流。（二）学生准备1.按要求完成预习任务，搜集带“菊”的古诗词，标注预习中的疑问。2.准备铅笔、笔记本、彩色笔，用于课堂思维导图绘制与笔记整理。七、课时安排（一）总课时数：1课时（二）单课时长：45分钟（符合义务教育阶段初中课时设置标准）八、教学过程（一）导入：情境激趣，导入新课（5分钟）1.情境创设（1）教师播放30秒重阳节国风短视频（内容包含登高、赏菊、插茱萸等传统习俗，配轻缓古典音乐），播放结束后提问：“同学们，刚才视频里展示的是哪个传统节日的习俗？你在小学阶段学过哪些和这个节日有关的古诗？”（2）预设学生回答：“重阳节”，集体背诵《九月九日忆山东兄弟》，教师相机点评：“大家记得真牢，王维在异乡的重阳节，思念的是家里的亲人。那如果是在战火纷飞的行军路上过重阳节，诗人又会看到什么、想到什么呢？今天我们就一起学习岑参的《行军九日思长安故园》，从诗中的景物里寻找答案。”2.目标出示（1）教师用PPT出示本节课的学习目标，用通俗的语言解读：“今天我们的学习任务有三个：一是会背会默写这首诗；二是能找到诗里的景物，看懂诗人写景的小技巧；三是能说说景物里藏着的情感。大家有没有信心完成？”（二）新授：初读感知，品析景物（20分钟）1.读通诗文，夯实基础（6分钟）（1）教师范读全诗，要求学生听准字音、划分停顿，重点强调“强（qiǎng）”是“勉强”的意思，读第三声；“傍（bàng）”是“靠近、临近”的意思，读第四声；停顿划分为“强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开。”（2）学生自由朗读全诗2分钟，结合注释疏通诗歌大意，将不懂的字词或句子标注在课本上。（3）指名2名学生朗读全诗，其他学生从“字音是否准确、停顿是否正确”两个维度进行互评，教师相机纠正错误，确保全班学生都能读准、读通全诗。（4）教师指名学生用自己的话说说诗歌大意，针对“行军”“送酒”两个难点进行补充：①“行军”指的是安史之乱时期，诗人岑参跟随唐朝军队行军打仗，当时长安被叛军占领，皇帝和军队都在外面；②“送酒”用了陶渊明的典故，大家小学学过陶渊明“采菊东篱下”，传说陶渊明重阳节的时候没酒喝，正好有朋友派穿白衣服的人送酒来，诗人这里说“无人送酒来”，是说自己在行军路上，连重阳节喝酒赏菊的条件都没有，很孤单。2.梳理景物，辨别虚实（7分钟）（1）教师布置学习任务：“请大家默读全诗，用波浪线画出诗中出现的景物，想一想这些景物是不是诗人现在能亲眼看到的？”（2）学生独立默读、圈画，教师巡视指导，提示学生可以结合诗句的意思找景物，比如“登高”的时候会看到的景色、“故园”里的景色都算。（3）全班交流，教师引导分类：①预设学生找到的景物：酒、故园菊、战场。②教师追问：“这些景物里，哪些是诗人现在在行军路上能看到的？哪些是他脑子里想出来的、不在眼前的？”③明确分类：实景（诗人眼前真实存在的景物）——行军途中的萧瑟秋景、清冷的军营环境（诗中未直接铺陈，但从“强欲登高去”“无人送酒来”可以推测出来）；虚景（诗人想象出来的景物）——长安故园里的菊花、战场边开放的菊花。（4）教师用通俗的语言总结“虚实结合”的手法：“像这样把眼前看到的真实景物和脑子里想象的景物放在一起写的方法，就叫虚实结合，这是古诗里常用的写景小技巧，能让景物承载的情感更丰富。”3.析景悟情，探究内涵（7分钟）（1）教师提问1：“我们先看前两句的实景，诗人在重阳节想强撑着去登高，却连个送酒的人都没有，他当时的心情是怎样的？你从哪个词看出来的？”①预设学生回答：孤独、寂寞、想家，从“强欲”“无人”可以看出来。②教师点评：“对呀，在远离家乡的行军路上，连过重阳节的气氛都没有，诗人自然就会想念自己的家乡，想念家乡的亲人。”（2）教师提问2：“诗人想家，为什么不想家里的房子、家里的亲人，偏偏想故园的菊花呢？请大家结合我们之前说的重阳节习俗，还有小学学过的菊花的意象想一想。”①预设学生回答：因为重阳节有赏菊的习俗，看到菊花就想到重阳节，想到家乡的重阳节；菊花是家乡的代表。②教师补充：“大家说得很好，菊花和重阳节绑定在一起，是重阳节的文化符号，诗人想到故园的菊花，其实就是在想家乡的重阳节，想家乡的一切，这朵菊花，就是诗人乡愁的寄托。”（3）教师提问3：“那诗人想象里的故园菊，是开在什么地方的？‘应傍战场开’，为什么故园的菊花会开在战场旁边？”①预设学生回答：因为长安被叛军占领了，发生了战争，所以故园变成了战场。②教师播放1分30秒的安史之乱背景短片，展示长安陷落之后百姓流离失所、城池破败的画面，引导学生思考：“这时候诗人想念的，还仅仅是自己的小家吗？他看到战场边的菊花，心里还会想什么？”③预设学生回答：他还在担心国家的命运，担心长安的百姓，希望战争快点结束。④教师总结：“是呀，这时候的‘故园菊’，已经不只是诗人个人乡愁的寄托了，它还代表着被战火破坏的家乡、被叛军占领的国家，藏着诗人对国家命运的担忧，对和平的期盼。一朵小小的菊花，装下了诗人的个人情感，也装下了整个国家的命运，这就是这首诗景物描写最动人的地方。”（三）小组合作：绘制导图，深化认知（10分钟）1.任务布置（1分钟）（1）教师发放小组合作任务单，明确任务：以4人小组为单位，围绕“故园菊”这个核心景物，绘制思维导图，内容包括三个板块：①诗词积累：你知道的带“菊”的古诗句（至少2句）；②景物特点：从诗中找到“故园菊”的特点（比如开在什么季节、什么地方）；③情感内涵：“故园菊”承载的情感（至少写2层）。（2）教师明确要求：①时间为7分钟，小组内分工合作，有人记录、有人补充、有人准备展示；②思维导图要简洁明了，可以用彩色笔标注重点；③完成后每组派1名发言人上台展示，其他小组可以补充。2.合作探究（7分钟）（1）教师巡视各小组，适时提供指导：对基础薄弱的小组，给出关键词提示（比如“重阳节”“思乡”“战场”“家国”），降低探究难度；对学有余力的小组，引导思考“为什么诗人要用菊花而不是别的景物来承载家国情怀”。（2）关注学困生的参与情况，鼓励他们大胆发言，说出自己的想法，确保每个学生都能参与到合作探究中。3.展示交流（2分钟）（1）教师抽取2-3个小组上台展示思维导图，发言人介绍小组的探究成果，其他小组认真倾听，可以提出不同的意见或补充。（2）教师总结提升：“大家的探究成果都很精彩，‘故园菊’既是重阳节的文化符号，也是诗人个人乡愁的寄托，更是战火中家国命运的缩影。诗人用虚实结合的写景手法，把个人的小情感和国家的大命运紧紧连在了一起，让短短20字的小诗有了沉甸甸的重量。”（四）课堂练习：分层检测，巩固提升（5分钟）1.基础练习（3分钟）（1）教师发放默写练习纸，要求学生独立默写全诗，写完后同桌互改，对照课本检查，正确率达到95%（错1个字以内）即为过关。（2）教师统计过关情况，对未过关的学生，课后安排小组长帮扶，确保人人达标。2.提升练习（2分钟）（1）教师用PPT出示对比题：我们小学学过王维的《九月九日忆山东兄弟》，两首诗都是写重阳节的，请你找一找两首诗里的核心景物（王维诗里的“茱萸”，岑参诗里的“故园菊”），说说它们在抒情上的相同点和不同点。（2）指名学生回答，教师相机点评，引导学生明确：相同点是都借节日景物抒发思乡之情；不同点是王维的景物既有实景也有虚景（自己插茱萸是实，家乡人插茱萸是虚），主要抒发个人思亲之情，岑参的核心景物是虚景，还包含对国家命运的担忧，情感更厚重。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课的学习内容：“今天我们一起学习了《行军九日思长安故园》，谁能说说你这节课学到了什么？”（1）预设学生回答：会背了这首诗；知道了虚实结合的写景手法；知道了故园菊有三层内涵；学会了赏析古诗景物的方法。2.教师总结：“大家说得都很好，今天我们不仅学会了一首诗，还掌握了‘找景物-辨手法-析特点-悟情感’的四步景物赏析方法，以后大家读古诗的时候，就可以用这个方法，去发现景物背后藏着的情感和故事。最后，我们一起带着对诗人的理解，再齐读一遍这首诗。”3.全班齐读全诗，结束新课。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写全诗，给爸爸妈妈讲一讲“故园菊”的三层含义，家长签字确认。（2）整理本节课的笔记，把“四步景物赏析法”记录在积累本上。2.提升作业（选做，二选一）（1）选一首你喜欢的写菊花的古诗，用今天学的四步赏析法，写一段100字左右的赏析文字，下节课分享。（2）发挥想象，画一幅“故园菊傍战场开”的想象画，配上一两句你想说的话，完成后可以贴在班级文化墙展示。九、板书设计（一）板书内容行军九日思长安故园岑参实景：行军秋景清冷孤寂→个人思乡虚景：故园菊傍战场开→家国忧思手法：虚实结合借景抒情（二）设计说明1.结构清晰，采用左右对应的布局，直观展示实景与虚景的对应关系，贴合学生形象思维的认知特点，方便学生梳理知识点。2.核心意象“故园菊”用黄色粉笔标注，突出教学重点，吸引学生注意力。3.情感与手法明确列出，帮助学生快速把握诗歌核心，构建完整的知识框架。十、教学反思（一）教学亮点1.贴合小初衔接阶段的认知特点（1）本节课针对七年级新生认知水平接近小学高段的特点，采用情境化、具象化的教学方式，用短视频、思维导图、绘画作业等学生熟悉的学习载体，降低了古典诗词的学习门槛，课堂参与度达到98%，课