2026年初中语文《十一月四日风雨大作（其二）》古诗精读教学设计教案

2026年初中语文《十一月四日风雨大作（其二）》古诗精读教学设计教案一、教材分析（一）教材篇目定位1.单元归属（1）本诗选自统编版义务教育教科书初中语文七年级上册第三单元“古诗文情志品读”拓展精读篇目，隶属于2022版义务教育语文课程标准（2026年深化实施版）第四学段“文学阅读与创意表达”学习任务群“中华传统经典作品研习”子专题。（2）本单元的核心语文要素为“品读古诗文抒情手法，体会诗人精神品格”，本诗是落实“爱国情志+虚实手法”教学目标的典型载体，与单元内《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》共同构成“古代诗人情志表达”的学习链条，覆盖“景与情的关联”“实与虚的转化”等核心学习点。2.学段衔接价值（1）本诗曾入选小学六年级上册语文教材，学生在小学阶段已完成背诵、疏通大意等基础学习，初中阶段的精读定位为“深化认知、赏析手法、共情精神”，严格遵循义务教育阶段古诗文学习“螺旋上升、逐层深化”的规律，避免重复学习的低效问题。（2）本诗的学习可为后续八年级上册“爱国主题古诗文单元”、九年级下册“宋词爱国专题”的学习奠定“知人论世+手法赏析”的方法基础，在整个初中古诗文学习体系中起到承上启下的作用。（二）文本核心价值1.思想文化价值（1）本诗是陆游晚年爱国诗作的代表，集中体现了“位卑未敢忘忧国”的儒家家国情怀，是培育学生文化自信、厚植爱国主义情怀的优质载体，契合新课标“以文化人、以德育人”的核心要求。（2）诗作传递的“身处逆境仍坚守理想信念”的精神，对刚进入青春期、容易遇到挫折的七年级学生的品格养成具有积极的引导作用，能帮助学生树立正确的人生观和价值观。2.艺术审美价值（1）本诗篇幅短小却意蕴深厚，运用虚实结合、一语双关、以梦抒怀等多种表现手法，结构严谨，情感层层递进，从现实的困境到内心的坚守，再到梦境的投射，短短28个字承载了极强的艺术张力，具有极高的审美价值。（2）诗歌语言质朴刚健，没有华丽的辞藻却有震撼人心的力量，能帮助学生体会中国古典诗歌“言简义丰、意在言外”的艺术特点，提升学生的审美鉴赏能力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）根据课前预习问卷统计，87%的学生能熟练背诵本诗，72%的学生能正确默写，对“陆游是爱国诗人”有初步的标签化认知，同时也学习过《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等陆游的其他爱国诗作，对诗人的生平有碎片化的了解。（2）进入初中后，学生已经掌握了“借助注释疏通诗意”“划分朗读节奏”等基本的古诗文学习方法，累计积累了30首左右的古代诗词，具备初步的古诗文学习基础。2.能力基础（1）学生具备初步的小组合作探究能力，能在组长的带领下完成简单的讨论任务，能对诗歌的情感做浅层次的概括，但对“怎么抒发情感”“为什么有这样的情感”的探究能力不足。（2）学生的形象思维仍占主导，对直观的、故事性的内容兴趣浓厚，但抽象思维和逻辑思维仍在发展，对“虚实结合”“一语双关”等艺术手法的理解容易停留在表面，难以结合诗人的生平背景深入解读情志的内核。（二）认知特点1.刚进入初中的七年级学生，年龄在12-13岁之间，好奇心强，喜欢情境化、互动性的学习活动，对历史故事、人物生平有较强的探究欲望，但注意力集中的时间有限，容易被无关内容吸引。2.学生的情感体验比较丰富，但共情能力仍需提升，容易将“爱国”标签化，无法真正体会陆游晚年“僵卧孤村”却“不自哀”的复杂心境，难以理解身处绝境仍坚守信念的精神力量。（三）学习难点预判1.约62%的学生难以准确理解“风吹雨”的双重含义，无法建立“现实风雨—国家局势—梦境战场”三者之间的关联。2.约71%的学生能说出“这首诗表达了陆游的爱国情感”，但无法说清“爱国情感是怎么通过具体的诗句传递出来的”，对艺术手法的赏析能力有待提升。3.约28%的学生难以共情陆游的执着，会产生“陆游年纪大了不用再折腾”的疑问，需要通过背景补充和情境代入引导学生深入体会。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地背诵、默写本诗，正确率达到90%以上；掌握“僵、戍、阑”等生字的读音和写法，能准确区分“戍、戌、戊”三个字的字形差异；理解“戍轮台、夜阑、铁马冰河”等重点词语的含义。2.掌握“虚实结合”“一语双关”“以梦抒怀”三种诗歌表现手法，能清晰说出本诗中现实与梦境的对应关系，能结合诗句分析手法的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“初读通诗意—品读悟情志—赏读析手法—迁移练能力”的四阶学习路径，逐步提升古诗文品读能力，掌握“知人论世”的诗歌解读方法。2.通过小组合作探究、情境代入体验、对比阅读拓展等活动，提升自主学习能力、合作交流能力和逻辑思维能力。（三）情感态度价值观目标1.深入体会陆游至死不渝的爱国情怀，激发对爱国诗人的崇敬之情，树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，厚植爱国主义情怀。2.感受中华传统古诗文的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升文化自信。四、教学重点（一）重点内容1.疏通诗歌大意，有感情地诵读诗歌，结合诗句体会陆游的爱国情感。2.理解“风吹雨”的双重含义，赏析本诗虚实结合的表现手法，理清现实与梦境的关联。（二）确立依据1.依据2022版义务教育语文课程标准第四学段“文学阅读与创意表达”任务群的要求：学生要能“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能品味作品中富于表现力的语言”。2.依据本单元的核心语文要素“品读古诗文抒情手法，体会诗人精神品格”，本诗的核心情感和主要表现手法是落实单元教学目标的核心载体，是学生必须掌握的重点内容。五、教学难点（一）难点内容1.共情陆游晚年贫病交加却仍心系国家的复杂心境，理解“不自哀”背后的精神内核，避免对爱国情感的标签化解读。2.体会诗歌梦境与现实的内在关联，掌握“以梦抒怀”的抒情方式，能初步运用这种手法赏析其他同类诗作。（二）确立依据1.依据七年级学生的认知发展规律：学生的人生阅历较浅，没有经历过困境中的坚守，难以理解陆游将国家命运置于个人安危之上的精神境界，需要通过情境搭建和背景铺垫逐步引导。2.依据古诗文学习的能力进阶要求：“赏析抒情方式”属于较高层次的能力要求，学生需要从“知其然”到“知其所以然”，对刚进入初中的学生来说有一定的难度，符合学生的能力发展水平。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含：1分钟陆游生平动画短视频、南宋边境战乱的史料图片（3张）、名家配乐诵读音频（古琴曲《关山月》配乐）、小组合作任务单、分层练习题、情境互动模板等。2.提前准备“戍、戌、戊”字形对比卡片、诗歌朗读节奏提示卡，用于课堂直观展示。3.通过预习问卷了解学生小学阶段对本诗的掌握情况，统计学生的疑问点，调整教学环节的侧重点，确保教学的针对性。4.提前将学生分成4人小组，明确每个小组的角色分工（组长、记录员、发言人、计时员），提前公布小组合作评价标准。（二）学生准备1.复习小学阶段学过的陆游诗作，搜集1-2句自己喜欢的陆游爱国名句，简单标注喜欢的理由。2.借助预习单初步疏通本诗的字词含义，标注自己不理解的地方，完成预习自测题。3.搜集1-2条南宋时期的历史背景资料，简单了解陆游生活的时代特点，初步感知“南宋偏安”的历史背景。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）环节时间分配1.情境导入环节：5分钟2.初读新授环节：15分钟3.小组合作探究环节：12分钟4.课堂练习巩固环节：8分钟5.课堂小结与作业布置：5分钟八、教学过程（一）情境导入：温故知新，设疑激趣（5分钟）1.旧知回顾铺垫（1）教师引导：同学们，我们在小学的时候学过陆游的一首绝笔诗，是他临终前写给儿子的，大家还记得是哪首吗？引导学生齐背《示儿》。（2）教师追问：从《示儿》里，你感受到陆游是一个怎样的人？预设学生回答：爱国、牵挂国家统一、临死都想着收复失地。教师根据学生回答板书“陆游爱国”。2.情境设疑导入（1）教师播放1分钟的动画短视频：画面呈现南宋山阴农村的冬夜，风雨交加，一间破旧的茅草屋里，一位白发苍苍的老人裹着薄被躺在病榻上，眼神却格外坚定，画外音响起：“公元1192年，68岁的陆游因为主张抗金被朝廷罢官，回到老家山阴闲居。这一年的十一月四日，风雨大作，身患重病的陆游躺在床上，听着窗外的风雨声，辗转难眠，写下了一首诗，就是我们今天要学习的《十一月四日风雨大作（其二）》。”（2）教师抛出核心问题：同样是爱国，这首诗里的陆游，和《示儿》里临终前的陆游，有什么不一样的心境呢？今天我们就一起深入品读这首诗，走进陆游的内心世界。（二）初读新授：品韵通意，知背景（15分钟）1.一读：准字音，明节奏（1）教师播放名家配乐诵读音频，要求学生认真听，标注易错字的读音和诗歌的停顿节奏。（2）学生自由朗读诗歌2遍，边读边圈出自己读不准的字，教师巡视收集易错字，重点讲解“僵（jiāng）、戍（shù）、阑（lán）”三个字的读音。（3）教师出示“戍、戌、戊”字形对比卡片，用口诀帮助学生记忆：“横戌（xū）点戍（shù）空心戊（wù），十字交叉就念戎（róng）”，让学生动手写2遍，巩固字形记忆。（4）指名2-3名学生朗读诗歌，师生共同评价，明确诗歌的朗读节奏：僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。提示学生读前两句的时候要读出坚定的语气，读后两句的时候要读出雄浑又略带悲凉的感觉。（5）全班齐读诗歌，配古琴曲《关山月》，读出诗歌的韵律感和情感基调。2.二读：通诗意，释疑难（1）学生结合课本注释，自主疏通诗歌大意，遇到不懂的词语或句子用问号标注出来。（2）同桌互助交流，互相讲解自己对诗句的理解，共同解决疑问，解决不了的记录下来，留到全班交流时提出。（3）全班交流答疑，教师重点点拨以下词语的含义：①僵卧：躺卧不起，形容诗人年老多病，身体僵硬。②孤村：孤寂荒凉的村庄，点明诗人的居住环境。③不自哀：不为自己的处境感到悲哀。④尚思：还想着。尚，还。⑤戍轮台：守卫边疆。轮台是古代边防据点，这里泛指北方的边疆战场。⑥夜阑：夜将尽，夜深了。⑦铁马：披着铁甲的战马。⑧冰河：冰封的河流，指北方战场的河流。（4）指名2名学生用自己的话说说诗歌的大意，教师补充完善：我拖着年老病弱的身体，躺在孤寂荒凉的村庄里，不为自己的艰难处境感到悲哀，心中还想着为国家守卫北方的边疆。夜深了，我躺在床上听着窗外风雨交加的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，奔赴战场杀敌。3.三读：知背景，初悟情（1）教师出示陆游生平时间轴，结合图片讲解背景：陆游写这首诗的时候已经68岁了，他一生都主张抗金、收复北方失地，但是南宋朝廷里的投降派掌权，陆游多次被贬官，这次已经是他第二次被罢官回老家了。他当时身患重病，连饭都吃不好，俸禄也很少，生活非常清贫，而且他知道，自己这辈子可能再也没有机会上战场了。（2）教师引导提问：了解了这些背景，你再读前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，心里有什么疑问吗？预设学生提问：陆游都病得那么重了，住在那么破的地方，为什么还不为自己悲哀呢？他难道不难过吗？（3）教师引导学生初步感知：陆游的心里装的不是自己的病痛和生活的艰苦，而是国家的命运，是北方的领土还没有收复，所以他根本顾不上为自己的处境悲哀。我们一起再来读一读前两句，读出陆游的这份坚定。（三）小组合作：深读析法，共情志（12分钟）1.探究任务发布（1）教师出示小组合作探究任务单，明确探究主题为“风雨中的爱国心”，设置三个梯度任务，要求小组合作完成：任务一（基础层）：找一找，诗歌里哪些内容是写现实中真实发生的，哪些内容是写梦境里的？用不同的符号（横线标现实，波浪线标梦境）在课本上标出来。任务二（提升层）：议一议，“风吹雨”这个景物描写，有几层含义？它和后面的“铁马冰河”的梦境有什么关系？任务三（拓展层）：说一说，“僵卧孤村”的现实困境和“铁马冰河”的梦境放在一起，形成了强烈的对比，你从这个对比里感受到了陆游怎样的内心世界？（2）教师明确合作要求：每个小组按照“任务一到任务三”的顺序讨论，记录员做好记录，计时员控制时间，讨论时间共8分钟，讨论结束后每个小组推选发言人展示成果，其他小组可以补充。2.小组探究交流（1）学生分组讨论，教师巡视指导，参与到学习有困难的小组的讨论中，适时点拨引导。比如针对任务二，教师可以提示：“同学们可以联系当时的国家局势想一想，风雨除了是自然界的风雨，还能不能用来形容国家的状况？”针对任务三，教师可以提示：“现实里陆游不能上战场，梦里他却在战场上，这说明什么？”（2）教师重点关注学生提出的个性化疑问，比如“陆游为什么不直接说自己想上战场，非要写梦呢？”，把这些问题整理出来，在全班交流的时候一起探讨。3.成果展示点拨（1）任务一成果展示：预设小组发言人：我们小组找到的现实内容是前三句：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨”，梦境内容是最后一句“铁马冰河入梦来”。教师追问：大家同意吗？那前三句里，哪一句是写景的？哪一句是写诗人的状态和想法的？预设学生回答：“夜阑卧听风吹雨”是写景的，前两句是写诗人的状态和想法。教师总结：对，前三句都是实写，也就是现实中真实存在的，最后一句是虚写，是诗人的梦境。这种把现实的真实描写和梦境、想象等虚幻的内容结合在一起的写法，就叫做“虚实结合”。（2）任务二成果展示：预设小组发言人：我们小组讨论的“风吹雨”有两层意思，第一层是自然界的风雨，就是那天晚上真的在刮风下雨；第二层是说当时的国家局势很不好，就像风雨里的船一样，随时都可能翻，也就是南宋朝廷很危险。教师追问：那它和后面的梦境有什么关系呢？预设学生回答：因为风吹雨的声音“哗啦哗啦”的，很像战场上战马奔跑、士兵喊杀的声音，所以陆游听着风雨声，就想到了战场，然后就做了那样的梦。教师总结：说得太好了！“风吹雨”在这里是一语双关，既指自然界的风雨，又象征着南宋朝廷风雨飘摇的命运。同时，现实的风雨声和战场的厮杀声相似，自然地引出了后面的梦境，起到了过渡的作用，把现实和梦境巧妙地连接在了一起，这就是我们常说的“情景交融”。（3）任务三成果展示：预设小组发言人：我们小组觉得，陆游现实里处境特别惨，又老又病，住在孤村里，还被罢官了，但是他梦里却在战场上杀敌，说明他心里一直想着报国，从来没有忘记过。哪怕现实里做不到，他在梦里也要实现，他的爱国心特别坚定。教师追问：那大家想想，陆游为什么不直接写“我想上战场杀敌”，非要写自己做了个梦呢？预设学生回答：因为他已经没有机会上战场了，年纪太大了，又病了，还被罢官了，所以只能在梦里实现愿望。教师总结：对，这种把自己的情感和志向寄托在梦境里的写法，叫做“以梦抒怀”。陆游一生的愿望就是收复失地、报效国家，但是现实里他屡遭打击，到了晚年连走路都困难，根本没有办法上战场。可是他的爱国心没有变，哪怕是在梦里，他也要骑着战马，跨过冰河，奔赴战场。大家说，他“不自哀”的背后，藏着的是什么？预设学生回答：是对国家的爱，是收复失地的信念，是不怕困难的精神，是至死不渝的爱国情怀。教师引导：那我们带着这样的感受，再来齐读一遍这首诗，读出陆游的坚定和执着。（四）课堂练习：巩固拓展，提能力（8分钟）1.基础达标练习（1）教师出示基础练习题：①默写古诗：僵卧孤村不自哀，______。______，铁马冰河入梦来。②解释词语：戍轮台：________夜阑：________③本诗运用的主要表现手法是______和______。（2）学生独立完成，同桌互相批改，教师统计正确率，针对易错字“戍”“阑”和手法的表述再次强调，确保基础知识点的落实。2.拓展提升练习（1）教师出示陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”（2）教师提出对比思考问题：这首诗和我们今天学的《十一月四日风雨大作（其二）》，在情感上有什么相同点？在写法上有什么不同点？（3）学生独立思考后举手发言，教师点拨总结：相同点是都表达了陆游的爱国情怀，以及对收复失地的渴望；不同点是《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以实写为主，通过写遗民的盼望来抒发情感，而《十一月四日风雨大作（其二）》运用了虚实结合、以梦抒怀的手法，通过梦境来表达自己的志向。3.情境体验练习（1）教师创设情境：如果你是陆游的小孙子，在那个风雨交加的夜晚，你端着药走进爷爷的房间，看到爷爷躺在床上，眉头紧锁，嘴里还念叨着“戍轮台”“铁马冰河”，你想对爷爷说什么？（2）学生先在小组内说一说，然后推选代表全班分享，教师及时给予肯定和鼓励，引导学生进一步共情陆游的爱国情怀。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课的学习内容：今天我们一起深入学习了《十一月四日风雨大作（其二）》，我们不仅疏通了诗意，还学习了“虚实结合”“一语双关”“以梦抒怀”的表现手法，更重要的是，我们走进了陆游的内心世界，体会到了他哪怕身处困境，依然心系国家、至死不渝的爱国情怀。2.教师升华主题：同学们，陆游的一生，写了九千多首诗，其中大部分都是爱国诗。他用一辈子的时间，践行了“位卑未敢忘忧国”的誓言。这种爱国精神，是我们中华民族最宝贵的财富。希望大家都能记住陆游，记住这份沉甸甸的爱国情怀，努力学习，将来也能为我们的国家贡献自己的力量。（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业（必做）（1）背诵并默写本诗，给家长讲解诗歌的大意和诗人的爱国情感，家长签字确认。（2）抄写“僵、戍、阑”三个生字和“戍轮台、夜阑、铁马冰河”三个重点词语的解释，每个写3遍。2.拓展性作业（选做，二选一）（1）搜集陆游的其他2-3首爱国诗作，制作一张“陆游爱国诗集”小卡片，配上简单的插图，下节课带来分享。（2）发挥想象，把《十一月四日风雨大作（其二）》改写成一个150字左右的小故事，突出陆游的人物形象和心理活动。3.实践性作业（选做）和家人一起观看纪录片《中华诗词之美》中“陆游专题”的片段（约10分钟），写下自己的感受，和家人交流看法。九、板书设计（一）板书内容十一月四日风雨大作（其二）陆游现实（实）：僵卧孤村风雨大作↓一语双关情感：不自哀尚思报国↑以梦抒怀梦境（虚）：铁马冰河奔赴战场（手法：虚实结合）（二）设计说明1.板书采用“上下对照+中间串联”的结构，清晰呈现“现实—情感—梦境”的逻辑链条，突出“虚实结合”的核心手法，直观明了。2.核心词语“尚思报国”用红色粉笔标注，突出情感重