2026年教师编制考试教育心理学专项训练试题

2026年教师编制考试教育心理学专项训练试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立的学科，诞生于______年。A.1903B.1913C.1924D.19492.儿童认知发展各个阶段中，开始出现“客体永久性”（客体永久性）的阶段是______。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果斯基认为，教学应走在发展的前面，其核心观点是______。A.最近发展区B.铺垫C.概念转变D.同化与顺应4.桑代克认为，学习的实质在于形成______。A.联结B.认知结构C.图式D.行为习惯5.斯金纳认为，学习实质上是一种______。A.认知过程B.联结过程C.顿悟过程D.强化过程6.在经典条件反射中，原本引起中性反应的刺激称为______。A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应7.布鲁纳提出的学习理论是______。A.认知结构理论B.信息加工理论C.建构主义理论D.联结主义理论8.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成，不包括______。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力9.建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者基于原有经验，主动建构意义的过程。下列哪项不是建构主义的基本观点？A.学习是主动建构意义的过程B.学习是学习者基于原有知识经验生成意义、理解新知识的过程C.学习过程是信息输入、编码、储存和提取的过程D.学习者并非空着脑袋进入教室的10.在马斯洛的需要层次理论中，位于金字塔顶端的需要是______。A.生理需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属与爱的需要11.根据耶克斯-多德森定律，当学生从事困难的任务时，为了提高效率，心理唤醒水平应该______。A.保持较高B.保持较低C.适中D.无关紧要12.学习迁移中，后学习的内容对先前学习内容产生的影响称为______。A.正迁移B.负迁移C.倒摄抑制D.前摄抑制13.在课堂管理中，普雷马克原理（高频行为作为低频行为的强化物）属于______。A.正强化B.负强化C.惩罚D.负惩罚14.教学评价中，为了了解教学过程中的问题以便改进，在课程进行中进行的评价是______。A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价D.诊断性评价15.某学生性格外向，喜欢社交，敏感多变，注重人际关系的和谐。根据卡特尔的人格理论，该学生属于______。A.表面特质B.根源特质C.气质类型D.原始特质16.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是______。A.匀速下降的B.先快后慢C.先慢后快D.匀速上升的17.班杜拉提出的“自我效能感”是指______。A.对自己能否成功进行某一行为的判断B.对自己能力的自信程度C.对他人评价的关注D.对环境控制的依赖18.认知策略中的______是指为了更好地理解、记住所学知识而对学习材料进行加工、重组的策略。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略19.罗杰斯的人本主义学习理论认为，学习的本质是______。A.知识的传递B.能力的习得C.学生潜能的发挥和自我实现D.刺激与反应的联结20.学习者根据已有的知识经验，通过判断、推理来获得新知识的学习方式是______。A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习二、多项选择题1.教育心理学的研究对象主要包括哪些方面？A.学生心理B.教师心理C.学习心理D.教学心理2.下列关于皮亚杰认知发展阶段理论的描述，正确的有______。A.感知运动阶段（0-2岁）主要依赖感觉和动作适应环境B.前运算阶段（2-7岁）出现了“去中心化”，思维具有不可逆性C.具体运算阶段（7-11岁）获得了守恒概念，逻辑思维开始发展D.形式运算阶段（11岁以上）能够进行抽象逻辑推理3.根据学习的动机来源，可以将学习动机分为______。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机4.影响学习迁移的主要因素有______。A.学习材料之间的共同要素B.旧的认知结构C.学习的定势（心向）D.认知策略5.奥苏贝尔提出的成就动机的三个组成部分包括______。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力6.班杜拉的社会学习理论认为，影响观察学习的效果因素有______。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程7.下列属于正强化的例子有______。A.老师表扬学生作业认真B.老师让学生担任班干部C.老师批评学生上课睡觉D.老师奖励学生小红花8.认知策略包括______。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略9.下列关于课堂纪律类型的描述，正确的有______。A.自我服务行为引发的纪律问题B.人际交往引发的纪律问题C.对抗权威引发的纪律问题D.寻求关注引发的纪律问题10.心理健康的标准包括______。A.智力正常B.心理活动与环境统一C.情绪稳定愉快D.人际关系和谐三、判断题1.教育心理学的建立标志着教育科学体系的形成。（）2.奥苏贝尔认为，意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（）3.认知风格是指个人在加工信息过程中所表现出来的习惯性方式，具有稳定性，因此是不可改变的。（）4.习得性无助是指个体在经历不断的失败和挫折后，产生的无力感、绝望感，认为无论自己如何努力都无法改变现状的心理状态。（）5.学习动机水平越高，学习效率越高，因此教师应尽量激发学生最高的学习动机。（）6.迁移是学习的一种普遍现象，不仅是知识技能的迁移，也包括态度和情感领域的迁移。（）7.在教学过程中，教师应该多采用“填鸭式”教学，以确保学生掌握知识。（）8.记忆的提取线索越多，回忆的效果越好。（）9.建构主义学习理论强调教师是知识的传授者，学生是被动接受者。（）10.罗杰斯认为，只有当学生感觉到学习内容是“有意义”的，他们才会进行主动学习。（）四、简答题1.简述皮亚杰关于儿童认知发展四个阶段的特征及每个阶段的关键标志。2.简述耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）的含义及其对教学的启示。3.简述加涅的学习结果分类，并列举其中一种分类的具体内容。4.简述如何运用强化理论来塑造学生良好的行为习惯。五、案例分析题1.案例描述：某中学初二（3）班的班主任李老师发现，班上有一名叫小明的男生，平时上课爱接下茬，搞小动作，经常打扰同学学习。李老师没有直接批评他，而是观察他的行为。有一次，小明在课堂上做小动作被李老师发现了。李老师走到小明身边，轻轻敲了敲他的桌子，示意他停止。小明立刻停止了动作，并坐得端正了一些。第二天，李老师当众表扬小明：“小明同学今天上课听讲非常专注，老师很高兴看到你的进步。”从此以后，小明上课接下茬的次数明显减少了，学习态度也端正了许多。问题：（1）李老师运用了哪种行为改变方法？（2）根据行为主义学习理论，分析李老师的教育行为是如何发挥作用的？（3）如果你是李老师，还可以采用哪些方法来进一步巩固小明的良好行为？2.案例描述：在一次数学测验中，小华考了50分，这对她来说是一个很低的分数。她非常沮丧，觉得自己的数学能力很差，无论如何努力也学不好数学。数学老师找小华谈心，帮助她分析试卷。老师指出，小华这次考试失误主要是因为基础概念掌握不牢，以及考试时太紧张，导致计算错误。老师告诉她：“只要找对方法，肯下功夫，数学成绩是可以提高的。你上次作业中的几道难题做对了，说明你有逻辑思维能力。”小华听后，不再觉得数学不可战胜，开始制定学习计划，每天坚持做练习题。问题：（1）根据韦纳的成败归因理论，小华最初将失败归因为什么？这种归因有什么危害？（2）数学老师帮助小华进行了正确的归因，你认为老师引导她将失败归因为什么最有利于其后续的学习？（3）结合教育心理学知识，谈谈教师应如何帮助学生培养良好的归因习惯？试卷答案一、单项选择题1.A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是教育心理学成为一门独立学科的标志。2.A解析：在感知运动阶段（0-2岁），儿童主要依靠感觉和动作适应环境，逐渐获得“客体永久性”（即当物体不在眼前时，知道物体依然存在）。3.A解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为教学应走在发展的前面，即教学应着眼于学生即将达到的发展水平。4.A解析：桑代克提出联结主义学习理论，认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结（S-R联结）。5.B解析：斯金纳是行为主义心理学的代表人物，他认为学习的实质是一种通过操作性条件反射而形成的行为改变过程。6.C解析：在经典条件反射中，原本不能引起某种反应的中性刺激，由于与无条件刺激（US）多次伴随出现，最终能够引起该反应。这种中性刺激被称为条件刺激（CS）。7.A解析：布鲁纳提出了认知结构学习理论，强调掌握学科的基本结构，并提出“发现学习”的方法。8.D解析：奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。生理内驱力不属于学校情境下的成就动机组成部分。9.C解析：建构主义的基本观点包括：学习是主动建构意义的过程、学习是学习者基于原有经验生成意义的过程、学习者并非空着脑袋进入教室的。信息加工理论属于认知主义学习理论，不属于建构主义。10.C解析：马斯洛将需要从低到高分为五个层次，最高层次是自我实现的需要。11.B解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系。在任务难度较大时，动机强度应保持在较低水平，才能提高效率。12.C解析：倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料产生的干扰作用。13.A解析：普雷马克原理是指用频率高的行为（如做作业）作为频率低的行为（如看电视）的强化物。这里用表扬（高频行为）作为强化物，属于正强化。14.A解析：形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在了解教学效果，及时反馈，改进教学。15.A解析：卡特尔将人格特质分为表面特质和根源特质。性格特征（如外向、敏感多变）属于表面特质，比较易变；气质类型（如多血质、胆汁质）属于根源特质，比较稳定。16.B解析：艾宾浩斯的遗忘曲线显示，遗忘的进程是不均衡的，表现为“先快后慢”的趋势。17.A解析：班杜拉提出的自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。18.B解析：精细加工策略是指对学习材料进行深度的加工、重组，使其与已有的知识建立联系，以便于理解和记忆。复述策略主要是重复，组织策略是归类，元认知策略是监控和调节。19.C解析：罗杰斯的人本主义学习理论认为，学习的本质是学生潜能的发挥和自我实现，强调以学生为中心。20.B解析：根据奥苏贝尔的理论，如果学习材料本身有逻辑意义，学习者认知结构中又有适当的观念可以用来同化新知识，那么学习者通过有意义学习方式掌握知识。推理判断属于有意义学习。二、多项选择题1.ABCD解析：教育心理学的研究对象主要包括学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。2.ACD解析：皮亚杰认知发展阶段论中，前运算阶段（2-7岁）的思维具有不可逆性、自我中心性，但并没有出现“去中心化”。去中心化是具体运算阶段（7-11岁）才出现的特征。3.ABC解析：根据学习动机的来源，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。4.ABC解析：影响学习迁移的主要因素包括：学习材料之间的共同要素、原有的认知结构、学习的定势（心向）。认知策略本身更多属于一种学习技能，虽然影响迁移，但通常不作为主要环境因素列出。5.ABC解析：奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。6.ABCD解析：班杜拉认为观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。7.ABD解析：正强化是呈现愉快刺激。A（表扬）、B（担任班干部）、D（奖励小红花）都是呈现愉快刺激。C（批评）属于惩罚（呈现厌恶刺激）。8.ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略属于独立的策略分类，不包含在认知策略之内。9.ABCD解析：课堂纪律问题通常分为四种类型：自我服务行为、人际交往行为、寻求关注行为和对抗权威行为。10.ABCD解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定愉快、人际关系和谐、心理活动与环境统一等。三、判断题1.√解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。2.√解析：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。3.×解析：认知风格具有稳定性，但并非绝对不可改变，在一定程度上是可塑的。4.√解析：习得性无助是指个体经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态。5.×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度并非越高越好，而是存在一个最佳水平。对于困难任务，动机过低或过高都不利于效率提高。6.√解析：学习迁移不仅存在于知识技能之间，也存在于态度和情感领域之间。7.×解析：“填鸭式”教学忽视了学生的主体地位和主动建构，不符合现代教育理念，不利于学生深度学习。8.√解析：提取线索越多，越有助于激活长时记忆中的信息，从而提高回忆的准确性和完整性。9.×解析：建构主义认为教师是学生学习的引导者、促进者和合作者，学生是主动的知识建构者。10.√解析：罗杰斯强调“以学生为中心”，认为只有当学生感觉到学习内容是“有意义”的，他们才会进行主动的学习。四、简答题1.答案：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作适应外部环境。关键标志是获得“客体永久性”。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性。关键标志是出现象征性游戏和语言。（3）具体运算阶段（7-11岁）：思维具有守恒性和可逆性，逻辑思维开始发展。关键标志是获得了守恒概念。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理。关键标志是能够进行命题运算。2.答案：（1）含义：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。（2）启示：①对于容易的任务，中等强度的动机最有利于效率；②对于中等难度的任务，中等强度的动机效率最高；③对于困难的任务，较低的动机水平（保持冷静）最有利于效率。3.答案：（1）言语信息：指有意识地提取陈述性知识的能力，即“知道是什么”。（2）智慧技能：指运用符号办事的能力，即“知道怎么做”。（3）认知策略：指调控自己的注意、学习和记忆等内部认知过程的技能。（4）态度：指影响个人做出行为选择的内部状态。（5）动作技能：指身体运动的熟练程度。4.答