2026年核心素养教育考查试题带答案

2026年核心素养教育考查试题带答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列符合我国2025年教育部《关于进一步推进核心素养落地深化课堂改革的指导意见》中核心素养育人目标表述的是（）A.核心素养是单一学科知识的机械叠加，与学生品格发展无关B.核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力C.核心素养只需要在毕业年级进行终结性考查，不需要融入日常教学D.核心素养评价只关注终结性测试结果，不需要记录过程性表现答案：B解析：我国基础教育核心素养的核心定位是聚焦学生终身发展所需的品格与能力，贯穿各学段日常教学全过程，评价坚持过程性与终结性结合，因此只有B项表述正确。2.某中学组织学生参观良渚古城遗址公园，开展“我为良渚申遗五周年做公益宣讲”活动，从中国学生发展核心素养的三大维度划分，该活动主要培育的核心素养属于哪个范畴（）A.科学精神B.文化基础C.学会学习D.社会参与答案：B解析：文化基础维度包含人文底蕴与科学精神两大核心素养，该活动通过引导学生了解中华优秀文明成果，培育人文积淀与文化自信，属于文化基础范畴的人文底蕴核心素养培育。3.某高中信息技术课上，教师要求学生对AI生成的多篇科普文章进行信息溯源、真伪验证、逻辑梳理，这一活动最直接培育的核心素养是（）A.人文积淀B.科学精神C.国家认同D.审美情趣答案：B解析：科学精神核心素养要求学生具备理性思维、批判质疑、勇于探究的品质，对AI生成内容进行甄别验证的过程，直接锻炼学生的批判质疑与理性思维能力，因此选B。4.初三学生小李在复习过程中，习惯用思维导图梳理知识点体系，能根据每月学情检测的结果调整复习侧重，主动补齐薄弱模块的知识漏洞，这体现了小李哪一核心素养的发展（）A.责任担当B.学会学习C.实践创新D.健康生活答案：B解析：学会学习核心素养要求学生具备乐学善学、勤于反思、信息意识等品质，小李主动整理知识、调整学习计划的行为，体现了其学会学习核心素养的发展。5.某班班主任开展“情绪气象站”每日打卡活动，引导学生识别自身情绪类型，掌握合理宣泄、调节负面情绪的方法，这一活动主要指向哪一核心素养的培育（）A.健康生活B.科学精神C.人文底蕴D.实践创新答案：A解析：健康生活核心素养包含珍爱生命、健全人格、自我管理等内容，引导学生调节情绪属于健全人格与自我管理培育范畴，因此选A。6.某校组织城镇学生到结对帮扶的乡村开展“手拉手共读一本书”活动，同时组织学生参与当地特色农产品直播助农的脚本撰写与宣传推广工作，这一活动主要培育学生哪一核心素养（）A.学会学习B.责任担当C.审美情趣D.健康生活答案：B解析：责任担当核心素养包含社会责任、国家认同、国际理解等内容，参与乡村结对帮扶与助农实践，能够培育学生的社会责任与家国情怀，因此选B。7.某小学开展“校园共享菜园”项目化学习，学生从翻土播种、设计低成本灌溉系统到收获后义卖捐赠，全程自主参与，独立解决种植过程中遇到的病虫害、缺水等各类问题，这一活动最突出培育的核心素养是（）A.实践创新B.人文积淀C.国家认同D.学会学习答案：A解析：实践创新核心素养要求学生具备劳动意识、问题解决、技术应用等能力，学生全程参与真实项目、自主解决各类问题的过程，最直接培育实践创新核心素养。8.下列关于跨学科主题学习培育核心素养的表述，正确的是（）A.跨学科主题学习会弱化单一学科的知识目标，对核心素养培育没有正向作用B.跨学科主题学习围绕真实问题整合不同学科的知识与方法，是培育综合核心素养的重要载体C.跨学科主题学习只适用于小学阶段，不适用于中学阶段D.跨学科主题学习只需要学生体验，不需要进行素养评价答案：B解析：跨学科主题学习是核心素养导向下新课程改革的重要内容，符合各学段育人需求，通过真实问题整合多学科知识，能够有效培育学生的综合素养，因此B项表述正确。9.核心素养教育的根本落脚点是（）A.提高学生的升学考试分数B.落实立德树人根本任务C.提高学校的升学率排名D.简化学校教学管理流程答案：B解析：我国基础教育课程改革以核心素养为育人导向，根本目的是落实立德树人根本任务，培育担当民族复兴大任的时代新人，因此选B。10.2025年教育部将数字素养全面纳入基础教育核心素养考查体系，下列不属于数字素养核心要求的是（）A.合理合法使用数字工具辅助学习与生活B.主动甄别不良网络信息，自觉抵制网络谣言C.为提升流量过度沉迷网络短视频创作与刷看D.主动保护个人与他人的数字信息安全答案：C解析：数字素养要求学生合理合规使用数字工具，养成健康的数字生活习惯，过度沉迷网络不符合数字素养的核心要求，因此选C。11.下列劳动实践活动最能培育学生责任意识和问题解决能力的是（）A.教师全程演示家务劳动过程，学生观看记录B.布置学生长期负责班级公共区域的卫生保洁与设施维护C.要求学生背诵“劳动的意义”相关知识点应对考试D.组织学生观看劳动模范纪录片，不开展讨论与实践答案：B解析：长期承担固定劳动任务，需要学生承担责任、解决劳动过程中遇到的各类问题，最能培育学生的责任意识与问题解决能力，因此选B。12.某语文老师在教学《论语》选篇时，不仅讲解文言文字词、文言句式等知识点，还引导学生结合当代人际交往、社会治理的实际，理解“仁”“和”思想的当代价值，这一做法主要有利于培育学生的（）A.文化自信B.逻辑推理能力C.劳动技能D.信息处理能力答案：A解析：挖掘中华优秀传统文化的当代价值，引导学生认同中华优秀传统文化的生命力，能够有效培育学生的文化自信，属于人文底蕴核心素养的培育目标。13.学生在探究学习中能够不盲从权威结论，基于已收集的证据提出自己合理的质疑，并设计验证思路验证自己的猜想，这体现了哪一核心素养的发展（）A.批判性思维B.从众心理C.审美能力D.运动能力答案：A解析：批判性思维是科学精神核心素养的核心组成部分，不盲从权威、合理质疑、主动验证的过程，就是批判性思维发展的体现。14.下列教学活动最有利于培育学生法治观念核心素养的是（）A.组织学生模拟法庭，审理未成年人校园欺凌相关的模拟案例B.要求学生全文背诵《未成年人保护法》核心条文C.让学生抄写十遍法治试卷上的错题D.播放法治宣传片后不组织讨论与互动答案：A解析：通过真实情境的模拟实践，让学生身临其境感受法律程序、理解法律原则，比机械记忆更能培育学生的法治观念，因此选A。15.核心素养视野下的小组合作学习，对学生发展最核心的价值是（）A.减少教师的课堂工作量B.让学习成绩好的学生代替教师讲课C.培育学生的沟通协作能力与社会交往能力D.快速提高班级的整体考试平均分答案：C解析：小组合作学习的核心育人价值是通过合作过程锻炼学生的沟通协作能力，这是核心素养中社会参与维度的重要内容，因此选C。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题4分，共40分）1.下列属于中国学生发展核心素养总体框架三大核心维度的有（）A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.分数提升答案：ABC解析：中国学生发展核心素养总体框架明确将核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三大维度，分数提升是教学的阶段性结果，不属于核心素养的维度范畴。2.核心素养评价与传统知识本位评价的区别主要体现在（）A.核心素养评价更加关注真实情境下的问题解决能力B.核心素养评价既关注终结性结果，也关注过程性表现C.核心素养评价强调考查学生的必备品格和关键能力，不是只考查知识记忆能力D.核心素养评价只能通过纸笔测试进行，不能采用其他评价方式答案：ABC解析：核心素养评价强调评价方式多元化，除纸笔测试外，还可以采用档案袋评价、实践表现评价、作品评价等多种方式，因此D项表述错误。3.下列活动中，属于培育学生实践创新核心素养的有（）A.开展通用技术课的机器人设计制作活动B.组织学生开展社区养老服务需求调查活动C.要求学生死记硬背中考考点提高分数D.开展校园科创节发明创造比赛活动答案：ABD解析：机械记忆考点无法培育学生的实践创新能力，因此C项不符合要求，其余三项均通过真实实践锻炼学生的问题解决与创新能力。4.下列关于核心素养融入日常教学的表述，正确的有（）A.核心素养需要融入各学科日常教学，不需要单独开设核心素养课程B.核心素养培育需要结合真实生活情境，不能脱离情境空谈素养发展C.不同学段的核心素养培育要求有层级差异，符合学生身心发展规律D.核心素养培育只需要关注优等生的发展，不需要面向全体学生答案：ABC解析：核心素养教育坚持面向全体学生，促进每个学生的核心素养发展，因此D项表述错误。5.数字素养纳入核心素养考查体系后，下列属于合格数字素养要求的有（）A.自觉抵制网络谣言和不良信息，遵守网络文明公约B.合理利用AI工具辅助学习，不直接抄袭AI生成的内容作为自己的作业C.不参与网络暴力，不随意转发未经证实的信息D.为了领取网络福利随意泄露个人和他人的身份信息答案：ABC解析：随意泄露个人信息不符合数字素养中安全意识的要求，因此D项错误。6.下列属于责任担当核心素养范畴的有（）A.国家认同B.社会责任C.国际理解D.机械记忆能力答案：ABC解析：责任担当核心素养包含社会责任、国家认同、国际理解三个核心要点，机械记忆能力不属于责任担当范畴。7.核心素养背景下的作业设计，下列说法正确的有（）A.作业设计要从单纯知识巩固转向素养提升，挖掘作业的育人价值B.可以设计分层作业、弹性作业、跨学科作业满足不同学生的发展需求C.作业设计要减少机械重复的刷题训练，增加探究性、实践性作业的比例D.所有作业都必须是书面作业，不能布置非书面的实践作业答案：ABC解析：核心素养导向的作业设计强调类型多元化，鼓励布置实践类、探究类非书面作业，因此D项表述错误。8.下列做法有利于培育学生健康生活核心素养的有（）A.严格落实每天一小时校园体育活动，保证学生的户外锻炼时间B.开设心理健康选修课，引导学生正确应对学业压力和人际关系问题C.引导学生养成规律作息、合理膳食、垃圾分类的良好习惯D.鼓励学生熬夜刷题，牺牲休息时间提高考试成绩答案：ABC解析：熬夜牺牲健康不符合健康生活的培育要求，因此D项错误。9.下列关于项目化学习培育核心素养的说法，正确的有（）A.项目化学习围绕真实驱动性问题展开，能够调动学生的内在学习动力B.项目化学习过程中需要学生自主探究、合作解决问题，能够锻炼多种关键能力C.项目化学习适合培育综合核心素养，能够落实跨学科育人要求D.项目化学习会耽误正常教学进度，对提高学生核心素养没有帮助答案：ABC解析：项目化学习是核心素养导向下的重要教学方式，能够有效促进学生素养发展，因此D项表述错误。10.下列属于审美情趣核心素养培育有效途径的有（）A.组织学生开展校园学生美术作品展，让学生展示自己的美术作品B.开展古诗词朗诵欣赏会，引导学生感悟古诗词的意境美C.组织学生观看“高雅艺术进校园”演出，体验交响乐、戏曲等艺术形式D.要求学生背诵美术常识知识点应对考试，不组织欣赏实践答案：ABC解析：审美情趣需要在审美体验中培育，机械背诵知识点无法培育学生的审美素养，因此D项错误。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题30分，共60分）1.材料：2025年秋季学期，某城区初级中学推行核心素养导向的课堂改革，要求教师改变传统“一言堂”的知识讲授模式，围绕真实情境设计任务驱动学生学习。初一年级语文组在教学部编版七年级上册《秋天的怀念》一课时，设计了三个分层学习任务：任务一“品读细节”，学生分小组梳理文中母亲的动作、语言、神态细节描写，讨论母亲为什么坚持带双腿瘫痪的作者去看菊花；任务二“链接生活”，每个学生分享一件自己和亲人相处中后知后觉的感动小事，制作一页1分钟的亲情分享卡；任务三“表达感悟”，给你想感谢的亲人写一封短信，表达藏在心里的感谢。课程结束后，很多学生在周记里写道：“这节课我读懂了课文，也读懂了妈妈平时的唠叨，原来我一直忽略了身边的爱”，还有学生说“第一次给妈妈写信，才发现原来有这么多话我从来没说过”。请结合核心素养的相关内容，回答下列问题：（1）该语文组的教学设计符合核心素养教育的哪些要求？（2）该教学设计对核心素养培育有哪些启示？答案：（1）该语文组的教学设计符合核心素养教育的多重要求：第一，符合核心素养教育以育人为本，落实立德树人根本要求。核心素养不仅关注学生的知识获得，更关注学生必备品格的形成，该教学设计没有停留在梳理记叙文知识点、讲解答题技巧的浅层次目标，而是通过文本品读链接学生自身生活，引导学生感悟亲情、懂得感恩，培育了学生积极的情感态度价值观，落实了人文底蕴核心素养的培育要求。第二，符合核心素养教育强调真实情境、任务驱动的基本要求。核心素养是学生在真实情境中解决问题的过程中逐步形成的，脱离真实情境的知识无法内化为学生的素养，该教学设计围绕“感悟亲情”这一贴近初一学生生活的真实主题，设计了分层递进的三个任务，从文本解读到生活分享再到表达创作，让学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力，而不是被动接受教师的讲解，符合自主发展核心素养中学会学习的要求。第三，符合核心素养教育倡导自主合作探究学习方式的要求。该教学设计中采用小组合作品读文本，让学生自主分享生活经历，突出了学生的学习主体地位，能够锻炼学生的沟通表达能力与共情能力，凸显了学生核心素养发展的主体性。（2）该教学设计对培育学生核心素养的启示主要有三点：第一，核心素养导向的教学设计要实现从“教知识”到“育素养”的转变。教师要打破“唯知识点、唯分数”的教学设计思路，挖掘学科内容背后的育人价值，将必备品格和关键能力的培育融入学科教学的全过程，本案例中语文教师挖掘出散文《秋天的怀念》背后的亲情育人价值，实现了语文课程工具性和人文性的统一，符合核心素养的育人方向。第二，核心素养导向的教学设计要贴近学生的真实生活，创设符合学生年龄特点的真实情境和任务。脱离真实生活的知识学习只能培养学生的机械记忆能力，无法转化为学生的核心素养，只有将学科知识和学生的生活经验链接起来，才能让知识活起来，转化为学生解决问题的能力和内在品格，本案例中将文本的亲情主题和学生自身的亲情经历结合，让抽象的情感变成了学生可感知、可表达的自身体验，真正实现了素养的内化。第三，核心素养导向的教学设计要突出学生的主体地位，给学生提供自主探究、合作交流、表达展示的空间。核心素养不是教师教出来的，是学生在实践体验中逐步形成的，教师要从知识的传授者转变为学生学习活动的设计者和组织者，给学生足够的空间让学生在完成任务的过程中发展素养，本案例中三个任务都突出了学生的自主参与，教师只是引导者，学生在参与过程中发展了阅读能力、表达能力、共情能力，实现了多维度核心素养的发展。2.材料：某校为推进核心素养评价改革，改变过去只以期末考试分数评价学生的方式，探索构建“核心素养成长档案袋”评价体系。该成长档案袋包含五个部分内容：一是学业成绩记录，整理学生各学科单元测试、期中期末考试的成绩变化；二是过程性学习记录，包括学生的课堂发言情况、作业完成质量、小组合作表现、探究性学习成果；三是社会实践活动记录，包括学生参与公益活动、劳动实践、研学旅行的经历和成果；四是兴趣特长记录，包括学生参与体育、艺术、科创等各类活动的参与经历或获奖情况；五是多元评价记录，包含学生自评、同学互评、教师评语、家长评语四个部分。该校实施该评价体系一年后发现，学生的学习积极性明显提高，很多之前成绩平平但有文体、科创特长的学生获得了更多的认可与自信，学生参与社会实践和劳动的主动性也明显提升。请结合材料，回答下列问题：（1）该校构建的“核心素养成长档案袋”评价体系体现了核心素养评价的哪些特点？（2）该评价体系对促进学生核心素养发展有哪些积极作用？答案：（1）该评价体系体现了核心素养评价的四个核心特点：第一，评价内容综合化。核心素养评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的思想品德、社会实践、兴趣特长、身心发展等多方面的发展，打破了“唯分数论”的评价误区，符合核心素养全面育人的要求，本案例中成长档案袋不仅包含学业成绩，还涵盖过程性表现、社会实践、兴趣特长等多个维度，实现了评价内容的综合化。第二，评价过程动态化。核心素养评价不仅关注终结性的评价结果，还关注学生成长发展的整个过程，能够完整记录学生核心素养发展的轨迹，避免一次考试定结论的片面性，本案例中成长档案袋收集了学生从开学到学期末各个教学环节的表现，体现了评价过程的动态化。第三，评价主体多元化。核心素养评价改变了过去只有教师作为单一评价主体的模式，引入了学生自评、互评、家长评价，能够更全面、更客观地反映学生核心素养的发展情况，也能够调动学生自我反思、自我成长的主动性，本案例中评价主体包含了学生、教师、家长多个主体，符合核心素养评价主体多元化的要求。第四，评价取向发展性。核心素养评价的根本目的不是给学生分等级、贴标签，而是发现每个学生的闪光点，促进学生的成长发展，本案例中成长档案给有特长但成绩一般的学生提供了展示的空间，体现了发展性的评价取向。（2）该评价体系对促进学生核心素养发展的积极作用主要体现在四个方面：第一，有利于落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展。传统单一的分数评价只关注学业成绩，忽视了学生其他方面素养的发展，成长档案袋评价引导学校、教师、家长不仅关注学生的分数，也关注学生社会责任、实践创新、身心健康、审美情趣等多方面素养的发展，能够引导学生全面发展，落实核心素养的育人目标。第二，有利于尊重学生的个体差异，促进每个学生的个性化发展。核心素养不是要求所有学生都按照同一个模式发展，而是要满足不同学生的发展需求，让每个学生都能成长为更好的自己，成长档案袋能够记录每个学生不同的发展特点和特长，让每个学生都能获得认可，激发学生的内在发展动力，本案例中之前成绩不好但有特长的学生获得认可，就是个性化评价带来的积极效果，能够帮助学生建立自信，促进学生个性化成长。第三，有利于引导学生进行自我反思，提高学生的自主发展能力。成长档案袋评价中有学生自评环节，能够引导学生反思自己的学习和成长过程，发现自己的优势和不足，逐步提高学生的自我规划、自我管理能力，而这正是自主发展核心素养中学会学习和健康生活的核心要求。第四，有利于引导教学改革从“知识本位”向“素养本位”转变。评价对教学具有导向作用，核心素养导向的评价改革能够引导教师改变过去只抓分数、只抓知识点的教学模式，在日常教学中更加关注学生核心素养的培育，增加实践性、探究性教学活动，推进核心素养真正落地，而不是停留在理念层面。四、实践探究题（本大题共1小题，共55分）劳动素养是核心素养的重要组成部分，当前很多学校都在开展劳动教育培育学生的劳动素养，请你结合核心素养教育的要求，设计一个适合初二年级学生参与的劳动实践活动，说明活动目标、活动内容、评价方式，并明确对应培育的核心素养。答案：本次活动设计主题为“我是校园小菜农——初二年级校园种植劳动实践活动”，具体内容如下：一、活动目标：对应核心素养发展要求，设定两个层面的目标：1.劳动技能目标：掌握常见蔬菜的种植基本方法，学会翻土、播种、浇水、施肥、常见病虫害防治的基础技能，能够独立完成一个种植周期的劳动任务；2.素养发展目标：培育学生正确的劳动观念、责任意识，通过小组合作种植锻炼沟通协作能力，通过观察记录植物生长过程培育科学探究精神，通过收获劳动成果引导学生懂得劳动创造价值，养成热爱劳动、尊重劳动者的品格。二、活动内容：活动周期为一个学期，分为三个阶段推进：第一阶段：分组准备阶段（第1-2周）。学校将校园闲置边角空地划分为每个班级一块的种植区域，班级再将学生分为8-10人的小组，每个小组划分10平方米左右的种植地块；各小组集体讨论选择要种植的应季蔬菜品种，通过查阅书籍、网络资料了解所选蔬菜的生长习性和种植要求，共同制定小组种植计划，明确每个小组成员的分工，比如有的负责日常浇水，有的负责观察记录，有的负责对接教师寻求技术帮助，有的负责整理种植日记；生物教师和劳动技术教师在这个阶段给学生提供种植方法的基础指导，帮助学生完善种植计划。第二阶段：种植管理阶段（第3-16周）。各小组按照种植计划开展日常劳动，完成播种、间苗、浇水、施肥等日常管理工作；每个小组每周写