七年级历史与社会下册第3课盛唐气象教学设计

七年级历史与社会下册第3课盛唐气象教学设计一、教材分析与教学定位本课选自浙江省部编版历史与社会七年级下册，是“繁荣与开放的时代”单元中的核心一课。盛唐气象不仅是隋唐时期历史发展的巅峰呈现，更是理解中国古代社会由分裂走向大一统、由封闭走向开放的关键节点。本课涵盖经济繁荣、民族交往、社会风气、文学艺术四个维度，既需要学生把握基本史实，又需要引导他们感悟盛唐之所以“盛”的内在逻辑。七年级学生已具备一定的历史学习基础，对唐朝的著名人物和事件有所耳闻，但多停留在碎片化认知层面。本课教学的关键在于帮助学生将零散的知识点整合为对“盛唐气象”这一整体概念的结构化理解，同时培养史料实证和历史解释的核心素养。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需要引导学生通过图片、诗文、文物等多类史料，感受盛唐的时代风貌，理解社会经济发展与文化繁荣之间的内在关联，形成对国家认同和历史自信的积极情感。二、教学目标设定基于核心素养导向，本课教学目标确定为以下四个维度：唯物史观方面，引导学生认识到盛唐气象的出现是生产力发展、政策开明、民族交融共同作用的结果，理解经济基础对上层建筑的决定作用。时空观念方面，帮助学生在地图上准确定位长安城及唐朝主要交通路线，理解唐朝在欧亚大陆中的枢纽地位，构建时空关联意识。史料实证方面，引导学生运用《忆昔》诗、敦煌壁画、唐三彩等多元史料，学会从材料中提取有效信息并形成历史判断。家国情怀方面，通过感受盛唐的开放包容与创新活力，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。三、教学重难点解析本课教学重点为唐朝前期经济的繁荣表现、民族交往与交融的方式、开放包容的社会风气以及璀璨的文学艺术成就。教学难点则在于引导学生理解“盛唐气象”并非单一维度的强盛，而是经济、政治、文化、民族关系等多重因素互相支撑、有机统一的整体风貌。具体而言，学生容易将各子目内容割裂记忆，难以形成整体认知。教学中需要设计整合性活动，帮助学生建立各要素间的逻辑关联。四、教学方法与课前准备本课采用问题驱动法、史料研习法和合作探究法相结合的方式。教师以“盛唐为什么盛”为核心驱动问题，通过环环相扣的问题链推进教学，引导学生在史料研读中自主建构知识体系。课前准备包括：学生预习教材，完成“盛唐气象初印象”学习单，写下自己对盛唐最感兴趣的一个方面；教师收集长安城布局图、曲辕犁结构图、唐三彩乐舞俑图片、《步辇图》等教学素材，制作多媒体课件。五、教学过程设计（一）导入新课：一封来自长安的邀请函上课伊始，教师在大屏幕上呈现一封经过艺术加工的“邀请函”：大唐开元二十五年，长安城西市开市在即，特邀四海宾客共襄盛举。邀请函中配有西市繁华景象的线描复原图。教师提问：如果时空可以穿越，你手持这封邀请函走进长安城，你最想看到什么？听到什么？感受到什么？学生自由发言后，教师引导：一千多年前的长安城曾是世界上最大的都市，人口超过百万，吸引着来自世界各地的人们。这座城究竟藏着怎样的魅力，足以让后人用“盛唐气象”四个字来概括？今天，让我们一起走进第3课，探寻盛唐气象的真容。设计意图：以情境创设激发学习兴趣，将学生带入历史现场，同时自然引出本课核心问题。（二）第一篇章：稻米流脂粟米白——经济的繁荣教师首先呈现杜甫《忆昔》中的名句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”学生齐读诗句后，教师设问：杜甫笔下的“开元全盛日”描绘了怎样的经济景象？诗句中哪些关键词让你感受到富足？学生回答后，教师进一步展示曲辕犁和筒车的示意图，引导学生观察并思考：这两种农具分别解决了农业生产中的什么难题？通过观察和讨论，学生明确：曲辕犁轻便灵活，能够调节深浅，适应不同土壤条件，大大提高了耕作效率；筒车利用水力自动提水灌溉，节省了人力。二者共同推动了农业生产的快速发展。教师补充：农业的发展为手工业提供了充足的原料和劳动力基础。唐朝手工业分为官营和私营两大系统，纺织业以蜀锦最为著名，陶瓷业形成了邢窑白瓷、越窑青瓷和唐三彩三大品类。教师展示唐三彩骆驼载乐俑图片，引导学生观察：这件文物上有哪些人物形象？他们在做什么？这件文物反映了什么历史信息？学生发现俑上有汉人、胡人，有人弹琵琶，有人吹箫，载歌载舞。教师引导学生认识到：唐三彩不仅是高超制瓷工艺的体现，更是唐朝开放包容、胡汉交融、文化艺术繁荣的缩影。随后，教师展示长安城布局图，引导学生观察城市的规划特点。学生发现长安城呈棋盘式格局，以朱雀大街为中轴线，东市和西市对称分布，住宅区“坊”和商业区“市”严格分开。教师讲解：长安城东西两市各有占地两坊大小，市内店铺林立，商品种类繁多。西市汇聚了大量西域和外国商人，是国际贸易中心；东市则主要服务于达官贵人。长安城不但是唐朝的政治中心，更是当时国际性的大都市。此时，教师引导学生完成小组合作任务：结合教材和所学知识，从农业、手工业、商业三个角度，用思维导图的方式概括唐朝经济繁荣的表现，并思考三者之间有什么关系。各组展示成果后，教师总结：农业的进步解放了劳动力，为手工业提供了原料；手工业的繁荣丰富了商品供给，促进了商业发展；商业的兴盛又反过来刺激了生产和消费。三者相互促进，共同构筑了盛唐强大的经济基础。设计意图：以诗句导入，以文物实证，以图示辅助，引导学生从多维度认识经济繁荣的表现，并通过思维导图建立系统性认知。（三）第二篇章：和同一家——民族交往与交融教师讲述：唐太宗曾说过一句话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”这句话是什么意思？你从中感受到了怎样的胸襟？学生翻译并谈感受后，教师引导学生回顾唐朝与周边民族的交往方式，并板书关键词：和亲、册封、设机构、会盟。教师展示《步辇图》图片，简要介绍画面内容：唐太宗端坐步辇上，接见吐蕃使者禄东赞。教师讲述文成公主入藏的故事，引导学生思考：文成公主入藏带去了什么？对吐蕃产生了怎样的影响？学生阅读教材后回答：文成公主带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、医药以及工匠和书籍，促进了吐蕃的农业生产和手工业进步，也推动了唐蕃之间的友好往来。教师补充：唐蕃之间的友好交往不止于此，唐中宗时金城公主又嫁给吐蕃赞普尺带珠丹，唐蕃正式会盟并在拉萨立碑，碑文上写着“患难相恤，暴掠不作”。这些史实表明，和亲政策在促进民族交融中发挥着十分重要的作用。教师继续展示唐朝与突厥、回纥、靺鞨等民族交往的史实，引导学生认识到唐朝通过军事征服、设置都护府、册封首领等多种方式，建立起与周边民族较为稳定的关系网络。此时，教师提出一个思辨问题：唐朝民族政策的核心精神是什么？为什么说唐朝的民族交融不同于前代？学生讨论后归纳：唐朝统治者以开放的心态和平等的态度对待各民族，不歧视、不排斥，而是采取“爱之如一”的政策，使各民族在交往中自然融合，形成了你中有我、我中有你的格局。这种交融不是武力强迫的结果，而是政策引导和文化吸引的自然过程。教师最后展示一组唐朝墓葬出土的胡人俑、骆驼俑，引导学生思考：这些文物出现在中原地区的墓葬中，说明了什么？学生认识到：民族交往不仅体现在政治层面，也深入到了日常生活之中，胡人商队穿梭于丝路之上，带来了异域物产和文化，也带走了中原的丝绸和瓷器。这种双向的交流正是民族交融的生动体现。设计意图：以问题链推进思维由浅入深，以文物和文献相互印证，引导学生理解唐朝民族政策的独特性和历史意义。（四）第三篇章：九天阊阖开宫殿——开放的社会风气教师播放一段敦煌壁画中乐舞场景的视频片段，引导学生观察人物的服饰、姿态、表情，然后提问：这些画面反映了唐朝怎样的社会风貌？学生回答后，教师展示唐代女子骑马俑、打球纹铜镜等文物图片，层层设问：唐代女子可以骑马出游、打马球，这在其他朝代是难以想象的。从这些生活细节中，你能推断出唐朝社会风气的什么特点？学生归纳：唐朝社会风气开放，妇女地位相对较高，生活内容丰富多样。教师引导学生进一步思考：为什么唐朝能形成如此开放的社会风气？教师从三个层面引导分析：一是经济繁荣提供了物质基础，人们有余力追求精神生活；二是统治者推行开明政策，对异域文化持包容态度；三是民族交融带来了多元文化，使社会观念更加开放。教师补充：唐朝的社会开放还体现在服饰、饮食、音乐、舞蹈等各方面。胡服、胡食、胡乐在长安十分流行，白居易诗中有“胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊”的描述。这种兼收并蓄的胸怀，正是盛唐气象的重要体现。教师在此时引入一个思辨环节：有人说，开放就一定好；也有人说，开放会带来文化的冲击。你怎么看待唐朝的开放？请结合史实，谈谈你的理解。学生分小组展开讨论，教师巡视引导，最后请三组代表发言。学生能够结合唐朝吸收外来文化并加以改造创新的史实，认识到开放不是照搬，而是在吸收基础上的创新，这种创新使得唐朝文化更加丰富多彩。教师总结升华：盛唐的开放不是被动的接受，而是主动的吸纳与转化。唐人对外来事物充满好奇，又有足够的自信将其融入自身的文化体系中。这种以我为主、兼收并蓄的开放姿态，使大唐文化焕发出蓬勃的生命力。设计意图：从生活细节入手，以文物实证为基础，引导学生在具体感知的基础上进行理性分析，培养学生的历史解释能力。（五）第四篇章：笔落惊风雨——璀璨的文学艺术教师以“唐诗知多少”为切入点，组织学生进行快速抢答游戏。教师展示诗句，学生抢答“床前明月光”“会当凌绝顶”“大漠孤烟直”“野火烧不尽”“欲穷千里目”。抢答结束后，教师提问：唐代诗人灿若星河，李白和杜甫被誉为“诗仙”和“诗圣”。为什么他们的诗歌风格迥异，却都被后人推崇备至？教师引导学生结合李白的生平经历和杜甫的人生遭遇分析诗歌风格形成的时代背景。学生认识到：李白生活在唐朝鼎盛时期，所以诗中充满豪迈自信和浪漫想象；杜甫亲身经历了安史之乱前后的社会动荡，所以诗歌以写实见长，饱含忧国忧民的情怀。教师引导学生总结：唐诗之所以成为中国古典诗歌的巅峰，一方面是因为数量庞大，仅《全唐诗》就收录了近五万首，另一方面是题材广泛、风格多样，展现了唐人丰富的精神世界和昂扬的时代精神。教师继续推进：唐朝不仅是诗歌的时代，也是书法和绘画的高峰期。展示颜真卿《多宝塔碑》和欧阳询《九成宫醴泉铭》的局部图片，引导学生比较二人书法的风格差异。学生观察后说出：颜真卿的字浑厚雄壮，欧阳询的字严谨工整。教师补充：后世有“颜筋柳骨”之说，欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫并称楷书四大家，其中三位都是唐人，可见唐代书法的成就之高。在绘画方面，教师展示阎立本的《步辇图》和吴道子的《送子天王图》，引导学生比较二人的绘画风格。学生发现阎立本的人物画线条工细、色彩典雅，而吴道子的画作线条奔放、富有动感。教师介绍吴道子被后人尊为“画圣”，其画风对后世影响深远。此时，教师引导学生回到本课开头的核心问题：综合经济、民族、风气、文艺四个方面的学习，你认为“盛唐气象”的本质是什么？学生各抒己见，教师将学生的观点板书为关键词：富足、开放、包容、自信、创新、多元。教师引导学生将这些词整合为一句完整的话：盛唐气象是一个国力强盛、经济繁荣、民族和睦、风气开放、文化辉煌的时代风貌，其核心是自信与包容。设计意图：以游戏激发兴趣，以比较促进理解，以整合提升思维，使学生在掌握史实的基础上形成对盛唐气象的深层理解。（六）课堂小结与情感升华教师以一段简短的讲述收束全课：从贞观之治到开元盛世，唐朝用一百多年的时间，将中国封建社会推向了鼎盛。盛唐气象不仅是一个历史概念，更是一种精神标识。它告诉后人，一个国家只有保持开放的胸襟和包容的气度，才能生生不息、充满活力。教师引导学生齐声朗读教材中引用的李白诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”告诉学生：这首诗写于诗人仕途受挫之际，却依然充满乐观自信，这正是盛唐人精神气质的写照，也是中华文明历经磨难而不断复兴的力量源泉。六、板书逻辑结构本课板书以“盛唐气象”为中心，向外辐射“经济繁荣”“民族交融”“风气开放”“文艺璀璨”四个分支，每个分支下又有若干关键词。板书整体呈现扇形结构，寓意盛唐气象辐射四方，形成完整的知识网络。七、作业设计课后作业分为基础巩固和拓展探究两个层次。基础巩固要求学生完成教材配套练习中的选择题和简答题，重点检测对基础知识的掌握情况。拓展探究采用开放性任务：请学生选取一件唐代文物或一首唐诗，撰写一份不少于二百字的“文物解说词”或“诗歌赏析”，要求结合本课所学知识进行分析。此外，设置一个小组合作选做任务：设计一幅“盛唐长安一日游”的旅游路线图，标注至少五个体现盛唐气象的打卡点，并写出一段导游解说词。此项任务鼓励学生将课堂所学转化为创造力，同时培养团队协作能力。八、教学反思预设本课教学内容丰富，时间安排较为紧凑。预设教学中可能出现以下情