小学三年级道德与法治《我的家在这里》第二课时我能做点什么事教学设计

小学三年级道德与法治《我的家在这里》第二课时我能做点什么事教学设计一、教材与学情分析《我的家在这里》是统编版《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”中的第5课。本课共两课时，第一课时侧重引导学生感受社区（村庄）生活环境，体会邻里温情，建立对生活区域的归属感。第二课时“我能做点什么”则从情感认同转向实践行动，引导学生认识到自己作为社区小公民，不但享受社区提供的服务与便利，也应当为社区建设贡献力所能及的力量，初步树立公共参与意识和责任担当精神。对于三年级学生而言，他们正处于从他律向自律过渡的关键期。在日常观察中，多数学生能说出“社区很美”“邻居很好”，但很少主动思考“我能为社区做什么”。部分学生虽有参与社区活动的热情，却因年龄小、能力有限而缺乏具体方法。因此，本课教学重在搭建“情感—认知—行动”的桥梁，通过情境辨析、案例启发、行动策划等儿童化的活动，帮助学生把“爱家”的情感转化为具体可操作的“护家”行动。二、教学目标1.懂得自己生活的小区或村庄是大家共同的家园，每位成员都有责任让它变得更美好。2.能够从身边小事中发现社区需要改进或维护的地方，并尝试提出合理、可行的行动方案。3.初步学会用自己的方式关心社区、服务社区，在实际行动中体会付出带来的快乐与成就感。三、教学重难点重点：引导学生发现社区中存在的问题或不文明现象，并思考改进的办法。难点：帮助学生把“为社区做点什么”的愿望转变成符合自身年龄特点的具体行动，避免口号化、空洞化。四、教学准备教师准备：制作“社区问题观察卡”和“金点子行动卡”；搜集本社区居民公约、志愿者活动照片、社区美丽角落与问题角落的对比图片；制作课件并嵌入与课文内容匹配的生活化视频微课片段。学生准备：课前一周开展“社区小侦探”观察活动，用图画或简单文字记录自己发现的社区中需要改善的地方；向家长了解社区中有哪些热心人做过哪些好事。五、教学过程（一）导入环节：重温家的温暖，引发行动意愿上课伊始，教师播放一段由学生家长志愿者拍摄的本社区（村庄）清晨场景：清扫街道的环卫工人、修剪花木的园艺师傅、晨练的老人、背书包上学的孩子、早餐店冒出的热气。视频伴随轻柔的背景音乐，时长约40秒。播放结束后，教师打开课件中一张“社区全景图”，引导学生回顾上节课的学习内容。教师提问：“同学们，上节课我们感受到自己的家在这里，是那么温暖、那么便利。说说看，你在画面中找到了哪些熟悉的地方？这些地方给你带来了怎样的方便？”学生自由发言，可能提到公园、健身器材、卫生服务站、便利店、快递驿站、村口的大榕树等。教师在学生发言的基础上小结：“这份方便和温暖，并不是天上掉下来的，而是有许多人默默付出，也有我们每个人共同维护的结果。那么，作为家里的小主人，除了享受，我们还能做点什么呢？”教师板书课题：我能做点什么。设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，调动第一课时的情感积累，形成“享受—感恩—回馈”的情绪链条，自然引出本课学习主题。（二）环节一：社区小侦探汇报，发现需要改进之处1.展示观察成果课前一周，学生已经开展了“社区小侦探”观察活动。教师先请四名学生代表上台展示自己的“社区问题观察卡”。采用“实物投影+口头汇报”的方式。学生甲展示的是一张照片（或图画）：小区健身广场旁边围栏角落有一堆宠物粪便。他补充说：“我上周五傍晚去玩的时候看见的，第二天早上还在。很多小朋友喜欢在那里跑来跑去，一不小心就会踩到。”学生乙展示的是一幅画：楼道转角处堆放着旧纸箱和废自行车，本来就不宽的通道变得更挤了。她说：“要是发生火灾，大家跑起来不方便。”学生丙展示的是自己家楼下张贴的小广告，上面印着各种开锁、通下水道的电话。他说：“这些牛皮癣贴得墙上一块一块的，很难看。”学生丁展示的是村口小河边的塑料袋和饮料瓶。她补充说：“风一吹，它们就飘到河里去了，小鱼小虾会遭殃。”2.归类与讨论教师将学生发现的问题按类别写到黑板上，形成简明的“问题树”板书（以思维导图形式呈现）：环境卫生类（宠物粪便、小广告、河岸垃圾）、公共设施类（楼道堆物、健身器材松动）、邻里关系类（高空抛物、噪音干扰）、文明行为类（踩踏草坪、乱折花木）。教师追问：“这些问题，哪些是很快就有人来处理的？哪些是长期存在的？你觉得为什么它们一直存在？”学生小组内交流两分钟，再全班汇报。教师顺势引导学生认识到：有些问题依靠物业、居委会或村委会可以解决，有些问题则需要每位住户改变自己的小习惯，人人出力，环境才能变好。设计意图：教学活动必须建立在真实生活基础上。课前观察让学生带着自己的发现进入课堂，既激发了参与热情，又为后续行动策划提供了真实问题来源。归类整理的过程帮助学生建立从个别到一般的思维路径。（三）环节二：听一听“美丽社区背后的故事”，体悟行动价值3.阅读课文与资料课文第31页呈现了三个小朋友为社区做事的小故事。教师请学生自由朗读课文，并用笔圈出认为最能打动自己的句子。之后，教师补充两个真实案例，配合课件中的照片。案例一：某社区七十多岁的王奶奶坚持十年义务修剪小区花坛里的月季花。孩子们问她为什么这么做，她笑着说：“花长好了，大家路过心情就好；我每天动动筋骨，身体也好了。这是两全其美的事。”案例二：某村几名三年级学生自发组成“护河小队”，每周末沿着村边小河捡拾垃圾。开始时只有三个人，后来有家长参与，再后来村里给他们配发了长柄夹子和垃圾袋。现在河道两侧已经很难看到塑料瓶了。4.引发讨论教师提问：“王奶奶和‘护河小队’做的事，大不大？重要不重要？他们为什么愿意做这些没有报酬的事？”学生在交流中逐渐明白：让生活的地方变得更美好，本身就是一种快乐；自己方便了别人，别人也会以善意回应；行动不分大小，贵在有心。教师带领学生齐读课文中的一句话：“我们在这里生活，这里就是我们的家。家里的事，需要我们大家一起做。”设计意图：借助文本与真实案例，让学生感受到普通人的平凡善举汇聚起来就是不平凡的力量。同时为下一步“我能做什么”提供模仿的范本，避免学生觉得只有做大事情才算为社区做贡献。（四）环节三：金点子行动卡，策划我的社区小行动5.明确行动原则教师出示三把“行动小钥匙”，并结合具体例子逐一解释。第一把钥匙：做得了。做的事情要符合小学生的年龄特点，不逞强，不冒险。比如可以捡废纸，但不能去疏通下水道。第二把钥匙：帮得到。做的事情要确实对社区其他人有帮助。比如提醒爷爷遛狗要牵绳，就是帮助了怕狗的小弟弟小妹妹。第三把钥匙：可坚持。做一次好事不难，难的是常常做好事。选一个自己愿意长期坚持的小行动，比如每天上楼下楼顺手把邻居门口的垃圾袋带到楼下垃圾桶，如果邻居家有人生病不便出门，这件小事就是大帮助。6.小组合作设计行动方案全班分成六个小组，每组围绕“环境美化”“安全提醒”“邻里关爱”“文明引导”中的一个主题，完成一张“金点子行动卡”。行动卡的具体栏目为：我们发现的问题、我们想出的金点子、需要的工具或帮助、预计多久做一次、成功的小标志。教师巡视各组，适时介入指导。第一组围绕“楼道堆物”设计：他们的金点子是用彩色卡纸制作一张“楼道清爽倡议卡”，写上“请让楼梯口呼吸”，张贴在各个楼层的信息栏。如果邻居把堆物清走了，就由组长在卡上画一颗小红星，集满十颗星，送给物业叔叔表扬。第二组围绕“宠物粪便”设计：他们建议在宠物经常出入的绿化带旁边设置一个“便便小纸箱”，里面放些旧报纸和塑料袋，狗主人可以随手取用。他们还可以做轮值“小小提醒员”，戴上红袖章，在傍晚遛狗高峰时段友善提醒。第三组围绕“敬老爱老”设计：他们打算每周六上午轮流去独居的张爷爷家敲门，问问他需要帮忙带什么菜，或者陪他说说话。如果张爷爷不想开门，就在门口说一声“爷爷好，我们就在外面玩，有事喊我们”。第四组围绕“花木保护”设计：他们决定给小区草坪制作“请脚下留情”的提示牌，牌子用废旧纸板做，外面盖上透明胶防雨，插在被人踩得最多的小路上。同时他们约定不在草坪上踢球。第五组围绕“文明停车”设计（针对农村或老旧小区电动车乱停问题）：他们想画一张“停车小地图”贴在单元门口，标注出哪些地方适合停放自行车和电动车，哪些地方不能停，因为那是消防通道。第六组围绕“环保宣传”设计：他们计划在班级宣传栏设立“垃圾分类小课堂”，每周更新一个关于分类的知识小谜语，并在社区广场开展一次“家庭环保知识小问答”活动，答对的人送一个用废旧布料缝的小布袋。每组汇报完毕后，其他组用“一颗心”或“一个赞”的手势表示认可。教师引导学生对方案进行互评，重点评价“做得了、帮得到、可坚持”三条标准。设计意图：行动策划是本课的核心环节。通过小组合作完成“金点子行动卡”，学生经历了“发现问题—分析原因—提出对策—评估可行性”的完整思维过程。同时，同学互评促进了反思与优化，使方案更加贴近实际、可操作、有持续性。（五）环节四：演一演——面对真实情境该怎么办教师创设两个微情境，请学生即兴表演。情境一：周末早晨，小明在小区花坛边吃包子，吃完后塑料袋不知道扔哪里。他看见不远处正好有环卫爷爷在扫地，就随手把塑料袋扔在灌木丛里。这时，旁边有两个同学正在开展“护绿小队”活动，恰好看见这一幕。学生分别扮演小明和护绿小队成员。护绿小队成员没有指责小明，而是走过去说：“同学，前面的垃圾桶就在转角处，走十步就到了。我们刚才还捡到好几个塑料袋，风一吹就挂在树枝上，小鸟分不清是什么还会吃进去呢。”小明听了，红着脸说：“我这就去捡起来，以后一定多走几步。”然后他主动加入护绿小队一起捡了十分钟垃圾。情境二：楼道里，一位老奶奶拎着菜篮上楼，走得很慢。两个学生正往楼下冲准备去打球，差点撞到老奶奶。表演中，两个学生立刻刹住脚步，主动说：“奶奶，我们帮您提菜吧！”他们接过菜篮，一人提菜，一人扶着老奶奶，慢慢走完了三层楼。老奶奶从口袋里掏出两颗糖塞给他们，他们摆手说：“奶奶，这是我们应该做的。”老奶奶笑着说：“咱们楼里要都是这样的孩子，那该多好。”表演结束后，教师引导讨论：“刚才的表演中，哪些做法体现了‘我能做点什么’？如果换作是你，你会怎样做？会不会有那么一瞬间觉得‘这又不是我家的事’？这种想法对不对？”设计意图：基于真实生活情境的角色扮演，把认知层面的“知道要做”转化为情境中的“会做敢做”。同时引导学生正视内心可能存在的畏难情绪和事不关己心态，通过同伴示范与教师引导加以矫正。（六）环节五：社区志愿者在行动——向榜样致敬教师播放一段简短的新闻视频片段（为本课专门剪辑，约一分钟）。内容为本市某社区“小小讲解员”志愿服务队的活动掠影：孩子们利用周末为参观社区历史陈列馆的游客做小小讲解员，虽然讲得有些稚嫩，但每位小讲解员脸上都充满自豪。视频结束后，教师邀请本班曾有社区志愿服务经历的同学分享感受。一位学生分享：“我在去年暑假参加了社区组织的‘爱心义卖’，把家里的旧书和玩具拿去卖，一共卖了八十七块钱，全部捐给了社区的孤寡老人慰问基金。虽然我一开始有点舍不得那些玩具，但是想到老爷爷老奶奶能用这笔钱买点水果，我就觉得特别值。”另一位学生分享：“今年元宵节，我和妈妈一起参加了社区猜灯谜活动的布置工作。我们负责挂灯笼，整整挂了一下午，胳膊都酸了。可晚上看到大家玩得那么开心，有人还专门拍照发朋友圈，我心里比吃汤圆还甜。”教师结合学生分享进行小结：志愿服务不在于规模多大，而在于有一颗时时想着别人的心。为社区做事，既给他人带去温暖，也让自己收获了成长和快乐。设计意图：同龄人的真实经历比教师说教更有感染力。通过同伴示范，学生能够具体感知“做志愿服务”并不遥远，每个人都可以从自己的小天地走出来，融入更大的社区之家中。（七）环节六：我的行动承诺书——让行动从现在开始教师发给每位学生一张“行动承诺卡”，卡面设计为手绘房屋造型，屋顶有烟囱，烟囱中飘出云朵状的写字框。学生在云朵框内写下一句“我为社区做的一件事”，要求具体、可行、愿意坚持。教师先做示范：“我承诺每天上学路上捡起自己看到的废纸，把它们扔进垃圾桶，坚持一整周。”学生写完后，教师请六名学生起立朗读自己的承诺。承诺内容包括：帮邻居提重物上楼、提醒爸爸不在禁烟区吸烟、每周给楼下的花坛浇一次水、不在公共场合大声喧哗、把自家门口地垫每天拍干净以免扬尘影响楼下住户、提醒爷爷不把电瓶车电池拿到家里充电（既安全又文明）。随后，教师请学生把承诺卡带回家，贴在书桌前，并约定一个月后班级召开“行动分享会”，比一比谁的承诺落实得最好。教师追问：“如果你在坚持做这件事的时候，遇到了困难怎么办？比如你帮邻居提菜，但人家说‘不用不用’；你提醒爷爷充电安全，可爷爷觉得你多管闲事。”学生思考后回答。教师教给学生三个应对小策略：被拒绝时微笑着说“好吧，有需要叫我”；被误解时平静地说“我是为了大家的安全”；发现一个人做不了时，可以找小伙伴组队一起做。设计意图：写出具体可见的承诺，实质上是帮助学生建立自我监控机制。教师预设可能遇到的挫折并讨论应对策略，则增强了承诺的韧性和可执行性，避免行动停留在纸面上。（八）课堂总结与延伸教师组织学生齐声朗读课文最后一段话，然后请两名学生说一说今天最大的收获。一名学生说：“我以前觉得社区是大人管的，跟我没关系。今天才知道，我虽然小，但也有自己的责任。”另一名学生说：“我有好多点子，之前不知道怎么做。现在我有行动钥匙了，先做一件小事，比如每次下楼帮邻居把垃圾袋带下去。”教师在学生发言的基础上深情总结：“家是我们成长的摇篮，社区是我们共同的院子。每一片纸屑、每一句问候、每一次弯腰、每一步退让，都藏着我们对家的热爱。从今天起，让我们每人播下一颗善意的种子，用坚持和耐心去浇灌。学期末，我们再来比一比，看谁的种子开出了最美的花。”课后延伸作业（二选一）：作业一：开展“社区美化七日行动”，每天完成一件力所能及的社区小善举，并用图文日记（或一段话）记录过程和感受，一周后上交，优秀作品在班级“美德墙”展示。作业二：制作一份“社区小主人行动报”。报纸内容包括：我发现的社区问题、我提出的解决金点子、我已经做的两件事、我的后续行动计划。报纸可以手绘、剪贴或电脑排版，尺寸A4纸大小。设计意图：总结环节既回应了本课教学目标，又通过设定期末对照目标，赋予行动以长期性和生长性，使本课的教学效果不局限于课堂内。（九）板书设计（教学中逐步生成）课题：我能做点什么中心图：房子的轮廓，屋内写“我的家在这里”。屋外延伸出三个枝干，分别写：发现——你看，社区有待改进的地方思考——我想，怎么解决问题更好行动——我做，坚持小事也能发光在“行动”枝干旁画一把小钥匙，钥匙齿上分别写“做得了、帮得到、可坚持”。设计意图：板书采用“房子+树”的组合图形，呼应“家”与“成长”的双重意象。三根枝干分别对应认知、思维、行动三个维度，钥匙的细节强化了方法指导，整体简明直观，便于三年级学生形象记忆。六、教学反思本课教学始终坚持“儿童立场”和“真实生活”两个原则。从课前“社区小侦探”观察活动，到课中“金点子行动卡”策划，再到课后“七日行动”实践，形成了一条完整的生活教育链条。学生在真实的社区情境中发现真问题、提出真对策、尝试真行动，避免了道德与法治课“假大空”的教学陷阱。在课堂实施过程中，有几个需要重点关注的细节。第一，关于安全问题。学生提出的行动方案中，教师必须一一筛查是否存在安全隐患。例如，若学生提出要清理排水沟或靠近水域捡垃圾，应立即调整为安全替代方案，如请成人协助或改为制作宣传牌。三年级学生的体力、判断力和自我保护能力有限，任何教学活动都必须在确保人身安全的前提下进行。第二，关于社区资源的差异。城镇住宅小区、农村自然村落、城中村等不同社区形态，面临的问题和服务资源差异较大。教师在设计教学时需根据本班学生实际情况灵活调整课前观察和课上讨论的内容。农村地区学生可能更关注秸秆焚烧、沟渠卫生、留守老人等问题，教师应尊重并纳入讨论范围，切不可一味使用城市小区案例。第三，关于道德情感的真切生发。道德与法治课程追求的不仅是认知