小学一年级英语Unit 2 Lunch time第二课时Where is my apple教学设计

小学一年级英语Unit2Lunchtime第二课时Whereismyapple教学设计一、教材与学情分析本课选自沪教版（五四制）英语一年级下册Unit2Lunchtime第二课时，核心语篇围绕"Whereismyapple?"这一生活化疑问展开，主要语言目标为句型"Whereismy…?""Isitin/on/underthe…?""Yes,itis./No,itisn't."以及方位介词in、on、under的初步感知。教材以午餐时间为情境背景，将寻找食物这一真实生活事件转化为语言学习的载体，体现了"在生活中学语言、用语言解决生活问题"的编写意图。一年级学生处于语言学习的启蒙阶段，具有以下显著特征：注意力集中时间约十五至二十分钟，对图片、实物、动作、歌谣等非文字信息高度敏感；模仿能力强，乐于开口但发音尚不稳定；已有第一课时食物类词汇（apple,banana,milk,cake等）的积累，能够进行简单的"Thisis…"介绍，但对疑问句的语调和回答的完整性缺乏经验。此外，一年级学生对"藏与找"类游戏有天然的热情，这为本课"寻找苹果"的情境提供了极佳的情感基础。基于以上分析，本课的教学难点不在于句型本身的机械记忆，而在于引导学生在真实或模拟真实的情境中，自然产生"想问、敢问、会问"的语言需求，让方位介词的理解建立在身体经验和空间认知之上，而非抽象讲解。二、教学目标1.语言能力目标：能听懂、会说、会初步运用句型"Whereismy…?"询问物品位置，能用"Isitin/on/underthe…?"进行猜测，并用"Yes,itis./No,itisn't."作答；能借助实物和图片正确理解in、on、under三个方位介词的含义。2.思维品质目标：在"猜测—验证—再猜测"的游戏过程中，初步学会有依据地推理物品位置，排除不可能的选项，发展初步的逻辑思维。3.文化意识与情感态度目标：感受午餐时间的秩序与乐趣，养成收好自己物品、摆放有序的生活习惯；在小组活动中愿意帮助同伴寻找物品，体验合作的快乐。4.学习能力目标：能通过观察教师的口型、动作和图片线索理解新语言，初步形成"看、听、猜、说"相结合的英语学习策略。三、教学重难点教学重点：句型"Whereismy…?"及其问答的听说运用；in、on、under三个方位介词的音义匹配。教学难点：一般疑问句"Isitin/on/underthe…?"的语调把握与真实语境中的连贯问答；从机械操练向意义表达的过渡。四、教学准备教师准备：实物苹果两个、香蕉一根、牛奶盒一个、大午餐盒一个、小书包一个、课桌椅实物场景、PPT课件（含卡通午餐情境图、方位动画）、方位介词手势卡、奖励贴纸。学生准备：自己的文具盒或笔袋一个（用于拓展环节藏物游戏）。五、教学过程（一）热身导入：午餐铃声响起（约5分钟）上课伊始，教师播放轻快的第一课时歌谣音频，学生跟随节奏拍手哼唱，复习apple、banana、milk、cake等食物词汇。随后教师拎出一个漂亮的大午餐盒，故作神秘地摇晃，问："What'sinmylunchbox?Canyouguess?"学生自由猜测，教师逐一从盒中取出食物卡片贴于黑板，师生共同回顾："Thisisanapple.Thisisabanana."正当学生沉浸在午餐情境中时，教师突然故作慌张，翻找午餐盒："Ohno!Whereismyapple?Ican'tfindmyapple!"语速放慢，表情夸张，配合双手摊开的动作反复说两次"Whereismyapple?"学生的注意力瞬间被"苹果不见了"这一突发事件抓住，部分学生已开始好奇张望。教师顺势将板书标题"Whereismyapple?"书写在黑板上，并用动作引导学生理解"where"意为"哪里"。设计意图：以"悬念事件"代替平淡的开场，让目标句型在教师真实的"急切"情绪中首次呈现，学生先感受语言的交际功能，再进入语言形式的学习，符合一年级学生"先意义后形式"的认知规律。（二）新知呈现：三个方位词的身体记忆（约10分钟）教师拿出一个透明杯子和找回的苹果（实际是备用的第二个苹果），通过三个连续动作演示方位概念：把苹果放进杯子里，说"in,in,inthecup"，同时双手做环抱状；把苹果放在杯子上方，说"on,on,onthecup"，同时一只手平贴另一只手的手背；把苹果藏在杯子下面，说"under,under,underthecup"，同时一只手钻到另一只手下方。随后开展"全身反应法"操练。教师发指令"Showmein!""Showmeon!""Showmeunder!"，学生用手指和拳头做出相应动作；再升级为"Listenanddo"：教师说"Theappleisinthepencilbox."，学生用身边的橡皮和铅笔盒摆出对应位置，摆对的学生获得贴纸奖励。接着进入句型层面的学习。教师再次表演"找苹果"，这次引导学生一起问。教师先示范慢速、夸张的口型："Where—is—my—apple?"学生跟读三遍，教师用手势划出疑问语调的上升弧线。然后教师启发："Canyouhelpme?Maybeit'sinthebox?"引出猜测句"Isitinthebox?"教师翻开盒子，"No!Look!It'sunderthebox!"师生共同表演恍然大悟的喜悦。设计意图：方位概念对一年级学生是空间认知与语言符号的双重学习。采用实物演示加身体动作的双通道输入，使"in/on/under"成为可触摸、可表演的经验。句型教学保持"整体输入、情境裹挟"的原则，不拆解语法，只让学生在反复听辨中形成语感。（三）课文学习：走进卡通人物的午餐（约8分钟）教师播放课文配套动画，第一遍关闭字幕与声音，让学生观察画面："Whoislookingforsomething?Whatishelookingfor?"学生用中文或英语单词回答均可，教师予以接纳并转述为英语。第二遍播放声音，学生静听，手指课本跟指文字。第三遍逐句暂停，学生模仿录音跟读，教师重点纠正"Whereis"的连读与"Isit…?"的升调，采用"回声游戏"：教师读一句，学生当"小回声"重复，比一比谁的回声最像。分角色朗读环节，两组学生分别扮演寻找者和帮助者，戴上简易头饰表演对话。教师提示表演要领：寻找者要"着急"，帮助者要"热心"，让语言带上情绪色彩。设计意图：三遍动画各有任务，从"看懂"到"听懂"再到"读像"，层层递进。情绪化的角色表演避免了一年级朗读教学常见的"小和尚念经"现象，使语调教学自然落地。（四）趣味操练：苹果侦探大行动（约10分钟）活动一："千里眼"猜一猜。教师将苹果藏于教室某处（讲台抽屉里、图书角上、课桌下），先请一名学生提问"Whereismyapple?"全班齐声替他问，然后该生用"Isitin/on/underthe…?"猜测三次，教师只回答"Yes,itis."或"No,itisn't."三次未猜中则公布答案。游戏进行三至四轮，多组学生上台挑战。活动二：同桌藏物游戏。学生拿出自己的铅笔盒和一块橡皮，一人闭眼，另一人将橡皮藏在铅笔盒里、上、下三个位置之一，藏好后提问方使用目标句型猜测，答对交换角色。教师巡视指导，重点关注学困生能否开口，及时蹲下身与其个别对话，降低其表达焦虑。活动三："火眼金睛"快速反应。PPT快速闪现图片：苹果在桌上、在书包里、在椅子下等，学生看图抢答"Itisin/on/underthe…!"抢答正确者所在小组加星。此环节节奏明快，用于再次巩固方位介词的音义联结，同时调节课堂兴奋度。设计意图：三个活动由"教师控制"走向"学生自主"，由"全班统一"走向"两两互动"，信息差真实存在，学生的每一次提问都是为了获得真正想知道的答案。这种有真实交际目的的操练，是把句型从"课本语言"转化为"自己的语言"的关键一跃。（五）拓展运用：午餐小管家（约5分钟）教师创设收尾情境：午餐结束了，小动物们的餐具和食物放得乱七八糟。PPT呈现一张凌乱的餐桌图，学生两人一组，用今天学的语言帮忙整理："Whereisthemilk?Putitonthetable.""Whereisthecake?Putitinthebox."能力较强的学生可以尝试连续发出两至三条指令，教师提供句型支架板贴作为支持。随后教师小结并组织自我评价：学生在学习任务单上用贴笑脸的方式自评三件事——"我会问Whereismy…?""我会猜Isitin/on/under…?""我在游戏中开口说了英语"。教师邀请两至三名学生展示并说一句今天的收获，教师用英语给予具体称赞。设计意图：拓展环节回归"午餐"单元主题，使课时情境闭环；同时渗透物品整理的生活习惯教育，实现学科育人。可视化自评让一年级学生对学习成果有直观感知，培养初步的元认知意识。（六）作业布置口头作业：回家和家长玩一次"藏与找"游戏，至少用英语提问三次"Whereismy…?"，请家长在学习任务单上画一个星星作为见证。选做作业：画一幅"我的午餐桌"简笔画，在图旁用今天学的句子写（或请家长代记）一句物品位置介绍，下节课展示分享。六、板书设计黑板中央书写课题"Whereismyapple?"。左侧竖向排列三个方位词in、on、under，各配简笔画示意图（方框内圆点、方框上圆点、方框下圆点）；右侧横向书写核心问答链："Whereismyapple?→Isitin/on/underthe…?→Yes,itis./No,itisn't."板面下方预留小组评星区。整体板书以图助义、以链显序，方便学生整节课随时回看提取。七、教学反思预设本课的关键成败在于两点：其一，悬念情境是否真实维