统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》读写融合教学设计

统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》读写融合教学设计一、教材定位与教学立意《阿房宫赋》处于必修下册第八单元"倾听理性的声音"与人文审美专题交汇处，具有双重教学价值：其一，作为"赋"这一文体成熟期的典范之作，其铺排夸饰、辞采华美的语言艺术承载着审美教育功能；其二，作为唐代古文运动的先声，其"赋而含讽"的结构特征、"以文为赋"的语言革新，以及借秦亡之教训针砭时弊的写作意图，与该单元"理性思辨"主题深度契合。教学须避免孤立的字词梳理或脱离语境的美文赏读，而应将文字鉴赏、文学感悟、文化理解、思辨表达熔于一炉，落实《普通高中语文课程标准》中"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四维核心素养的整合培养。教学对象为高一第二学期学生。此阶段学生已具备文言文阅读基本能力，但对骈散结合的语言形式感悟尚浅，对历史散文的思辨性认识有待深化，且普遍存在"古文阅读即字词翻译"的认知误区。教学设计须以"读"为基石、以"背"为抓手、以"写"为延展，构建完整学习闭环。二、教学目标设定知识与技能层面：精准掌握赋体"铺采摘文、体物写志"的核心特征；理解"以文为赋"对骈赋僵化体式的突破；积累文中重点实词、虚词、典故及文言句式，实现准确断句与流畅翻译；熟读成诵全文，做到关键段落默写无障碍。过程与方法层面：通过"铺陈描摹—议论点旨—对比寄托"的三阶阅读路径，掌握辞赋类文本"形式与内容互释"的解读方法；通过情境化写作任务，学习"以叙述为议论奠基"的议论性散文写作技巧。情感态度与价值观层面：体悟杜牧"借古鉴今"的忧国情怀与晚唐士人的时代担当；理解中华优秀传统文化中"民本思想""节俭治国"的历史延续性；建立理性看待历史与现实的思维品质。三、教学重难点重点：其一，体会赋体"铺采摘文"的语言艺术——建筑之宏丽、宫女之繁盛、珍宝之奢靡三组排比段落的铺陈逻辑与表达效果；其二，理解"赋末议论"的结构功能——六王与秦、秦与陈胜两组对比的思辨张力。难点：辨析"哀"字的情感层次（"哀"古之兴亡、"哀"秦之骄奢、"哀"唐之现实）；领悟杜牧将"体物"与"写志"统一的高超艺术——前三段客观铺陈所暗含的价值判断，末段主观议论所升华的历史哲学。四、教学方法与课时安排采用"诵读—研习—悟写"三阶递进式教学法。第一课时"读懂阿房宫"，完成文本疏通与文意理解；第二课时"读透阿房宫"，聚焦语言艺术与结构匠心；第三课时"读写贯通"，联结历史与现实，落实写作迁移。三课时连贯设计，课前课后均布置微型读写任务。五、教学过程第一课时：读懂阿房宫环节一：导入激趣——历史坐标中的阿房宫教师以四则历史碎片引入：项羽"火烧三月"的史书记载、2014年西安阿房宫遗址考古发现的"未建成的地基"、《史记》与《汉书》对工程量记载的差异、当代史学界"秦朝总人口推算"的争议数据。设问：杜牧笔下的阿房宫，究竟是历史的真实还是文学的建构？文学写作对历史真实应承担怎样的责任？此导入不在于给出答案，而在于激活学生"历史—文学—现实"的多维思考视角。环节二：初读感知——文字层面的疏通学生课前完成预学任务：结合课下注释与工具书，通读全文，标记疑难字词。第一课时课堂前十五分钟用于小组"互助答疑"：四人小组交换预学成果，重点解决通假字（如"长桥卧波，未云何龙"中"云"作"云气"解）、古今异义词（如"明星荧荧"中"明星"指"明亮的星光"而非"演艺人员"）、词类活用（如"六王毕，四海一"中"一"作数词用如动词）、特殊句式（如"使天下之人，不敢言而敢怒"为"敢言而不敢怒"之意）等文言基础知识。教师巡视指导，归纳共性问题。随后五分钟全班齐读，要求读准字音、读出节奏。文体特点决定其节奏宜缓、宜重、宜有铺排感。学生试读后，教师示范朗读关键段落——"覆压三百余里"段与"歌台暖响"段，引导学生体会四字短句的铿锵与六字长句的舒缓。环节三：再读梳理——内容层面的把握教师设置三组主问题，引导学生分段梳理文本：问题一：第几段集中写"宫"？这段从哪些角度铺陈阿房宫之"大"？学生须明确第一段从宏观占地、建筑规模、桥梁分布、楼阁高耸、人口密集等角度展开，建立"空间感知"。教师板书关键词：占地——"覆压三百余里"；建筑——"五步一楼，十步一阁"；桥梁——"长桥卧波，未云何龙"；楼阁——"各抱地势，钩心斗角"；人口——"族秦者六国"非写宫，而是从另一维度暗示六国珍宝聚于秦宫。问题二：第几段集中写"人"？这段如何写宫女之"众"与生活之"奢"？学生明确第二段写宫中之人，从"六王宫女"数量之众、"明星妆镜"梳洗之忙、"暖响冷袖"歌舞之繁、"弃脂水"生活之靡四个维度铺陈。教师追问：为何写"人"而不写"事"？宫女悲剧命运如何折射王朝命运？问题三：第几段集中写"物"？这段如何写珍宝之"多"？学生明确第三段写宫中珍宝，通过"鼎铛玉石""金块珠砾"的"暴殄天物"与"秦人视之"的"亦不甚惜"形成反差，揭示统治者对民脂民膏的漠视。环节四：作业布置熟读全文，背诵第二段（"六王毕"至"亦不甚惜"），完成"预学评价卡"中关于"重点字词落实情况"的自评。第二课时：读透阿房宫环节一：导入回顾——从"读懂"到"读透"教师以一句话开启本课："第一课时我们读懂了阿房宫'是什么'——一座奢靡亡国的宫殿。今天我们要追问：杜牧笔下的阿房宫'为什么'震撼人心？"引出本课核心：对语言艺术与结构匠心的深度研习。环节二：品读语言——铺陈艺术的密码教师设置"语言发现卡"学习活动。学生分组研读前三段，每组聚焦一个段落的语言特色，要求从"修辞手法""句式特点""用词锤炼""表达效果"四个维度完成发现卡。第一组（建筑段）：学生典型发现——"五步一楼，十步一阁"运用对偶与互文，写楼阁之多；"廊腰缦回，檐牙高啄"以人物动态摹建筑静态，赋予建筑以生命感；"各抱地势，钩心斗角"一语双关，既写建筑结构又暗含人心险恶。教师补充："钩心斗角"已成为汉语成语，专指人际倾轧，杜牧用建筑语言写政治隐喻，体现"诗家语"的含蓄。第二组（宫女段）：学生典型发现——"明星荧荧，开妆镜也"以星喻镜，由静见动（化妆动作），化抽象为形象；"绿云扰扰，梳晓鬟也"以云喻发，由整体见细节；"渭流涨腻，弃脂水也"夸张中见真实，脂粉污染河水可印证唐人生活想象。教师点拨：本段"赋"的"铺陈"特征最为典型——每一场景皆"先果后因"，先写现象后点原因，形成悬念——"这是什么景象？"——"原来如此！"第三组（珍宝段）：学生典型发现——"鼎铛玉石，金块珠砾"运用名词短语的密集排列，将宝物的不同品类并置，形成视觉冲击；"秦人视之，亦不甚惜"戛然而止，转入议论。教师分析：此段排比强度最大，语言节奏最短促，形成"倾泻"之势，与下文"戍卒叫，函谷举"的急促节奏呼应。环节三：研读结构——起承转合的匠心教师引导学生聚焦议论段落（第四段）。提问：前三段都在"描写"，第四段突然转入"议论"，是否突兀？学生讨论后明确：第四段非凭空议论，而是前三段铺陈的必然升华——"秦爱纷奢"是议论的论点，而论点前的"立论基础"已在描写中悄然确立。教师重点研读两组对比：对比一："六王破灭"与"秦王朝灭亡"。学生思考：为何作者不直接写秦亡，而先写六王破灭？教师点拨——六国破灭之因是"不爱其人"，秦统一后"不爱其人"如故，故秦亡是六国悲剧的延续与放大。此对比建立"历史循环论"的视野。对比二："秦"与"陈胜"。教师设问：陈胜"戍卒"身份本微不足道，却能"一呼而响应"推翻秦朝。这对比说明什么？学生讨论明确：得民心者得天下，失民心者失天下。"成败异变"在于人心向背。教师追问："戍卒"与"宫殿"形成何种意象对照？学生总结："宫殿"象征权力与奢靡，"戍卒"象征压迫与反抗，二者构成"压迫—反抗"二元结构，暗示历史运动的规律。环节四：悟读主旨——"哀"字的情感密码教师精讲末段："嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦……秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。"教师设问：这段话出现几次"哀"字？分别"哀"什么？学生小组讨论后明确：第一次"哀"——哀六国之亡（因不爱其人）；第二次"哀"——哀秦之亡（因重蹈覆辙）；第三次"哀"——哀后人不鉴（因重蹈历史悲剧）；第四次"哀"——哀后人复哀后人（因悲剧将循环往复）。教师点拨："哀"字层层递进，构成"历史悲剧意识"的循环结构，深刻体现杜牧对晚唐现实的忧思——唐敬宗大修宫室、大兴声色的时代背景下，杜牧是在借古劝谏。教师补充：杜牧《上知己文章启》自述"宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》"，明确写作动机为讽谏现实。理解此背景，方能体会"赋"中深藏的"志"。环节五：作业布置背诵全文，完成"语言发现卡"的拓展任务——选取文中最喜欢的三个句子，写一段三百字左右的鉴赏文字。第三课时：读写贯通环节一：回顾导入——从"读"到"写"的桥梁教师展示第二课时学生完成的"鉴赏文字"优秀片段，请学生朗读分享。教师小结：《阿房宫赋》不仅教会我们"读"，更教会我们"写"——以铺陈为议论奠基，以对比寄托主旨。本节课的任务：学以致用，写一篇"以古鉴今"的议论性短文。环节二：写作任务发布——"今日的'阿房宫'"写作情境：博物馆拟举办"以史为鉴"主题展览，拟选取历史题材创作一组文艺作品。校文学社向同学征集作品。请以"今日的'阿房宫'"为题，写一篇不少于八百字的议论性散文。文体要求——议论性散文（以议论为主，可有记叙与抒情）；选材要求——可选取一处历史遗迹（故宫、阿房宫、圆明园等）、一位历史人物（项羽、杜牧等）、或一种文化现象（文物的过度商业开发、历史遗迹的破坏等）；立意要求——体现"以古鉴今"的理性思考，传承中华优秀传统文化的"民本""节俭""可持续"等思想。环节三：写作指导——"赋体为文"技巧迁移教师结合《阿房宫赋》讲解议论性散文写作要诀：其一，铺陈开篇，蓄势为论——如《阿房宫赋》前三段铺陈描写，议论性散文亦可从现象、场景、画面入手，让事实说话。教师示例："故宫的午门，每逢节假日便人潮如织。导游的小喇叭在红墙间回荡……"——铺陈后自然引出议论。其二，对比深化，破立结合——如《阿房宫赋》两组对比，议论性散文可设正反对比、古今对比、中外对比。教师示例："当故宫文创以'朝珠耳机'让年轻人重新爱上传统文化，当某些遗产地以'门票涨价'让普通人望而却步……"其三，结尾升华，文化叩问——如《阿房宫赋》末段"哀"字循环，议论性散文结尾应有余响，能引发读者思考。教师示例："'秦人不暇自哀，而后人哀之'——当我们站在阿房宫遗址的夯土之上，是'哀'古人，'鉴'古人，还是'哀'自己？"环节四：写作实践与同伴互评学生用三十五分钟独立写作。教师巡视，选择典型片段以投影仪展示，学生互评。互评标准：（一）是否有铺陈描写；（二）是否有效对比；（三）结尾是否有思辨高度。教师选取两篇优秀作品与一篇待提升作品进行全班共评，重点评析"铺陈描写如何为议论奠基"。环节五：课堂总结与作业布置教师总结：《阿房宫赋》是"读"与"写"的完美结合——读，让我们穿越千年与杜牧对话；写，让我们以当代视角接续历史思考。希望同学们以"读写融合"为方法，让古文学习真正发生。课后作业：（一）修改课堂作文，誊写于作文本；（二）背诵全文并默写第三、四段；（三）拓展阅读：杜牧《泊秦淮》、李商隐《隋宫》，体会晚唐诗人"借古讽今"的共同情怀。六、教学评价过程性评价贯穿三课时，包括预学评价卡的语言知识自评、课堂语言发现卡的鉴赏能力评估、写作任务的同伴互评与教师评价。终结性评价在第三课时末段进行，重点评估学生能否将"以古鉴今"的思维方法迁移至现实议题。评价维度细化如下表：七、教学反思预设教学设计以"读懂—读透—读写贯通"三阶递进，但需注意：第一课时文本疏通可能耗时过长，导致品读环节仓促。建议将通假字、古今异义词等基础任务前置于预习阶段，课堂聚焦高频考点与核心句式。第二课时学生可能对"以文为赋"的文体特征认识模糊，建议补充《子虚赋》《上林赋》片段作为对照阅读，深化文体意识。第三课时写作任务开放度高，部分学生可能立意浅尝辄止，建议提供"故宫文创开发""三星堆考古直播""文物修复师纪录片"等当代素材作为切入点，降低审题难度。八、教学特色与创新其一，践行"读写融合"理念，改变古文教学