初中语文七年级上册《秋天的怀念》核心素养导向教学设计

初中语文七年级上册《秋天的怀念》核心素养导向教学设计一、教材分析与教学定位《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元第5课，隶属“至爱亲情”主题单元。史铁生以克制的笔触追忆母亲病逝前的琐碎日常，在菊花开落的季节轮回中完成对生命意义的叩问。本文兼具叙事散文的情感温度与哲理深度，是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要载体。本单元阅读要素聚焦“朗读课文，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”，写作要素指向“学会记事”。七年级学生正处于亲情认知的敏感期，但受限于生活阅历，往往难以体会“隐忍之爱”与“悔恨之思”的复杂交织。教学需搭建从文本细读到生命体悟的阶梯，引导学生在语言品析中触摸文字背后的情感暗流。二、学情诊断与教学对策通过课前问卷与访谈，发现学生存在三重阅读障碍：一是对“双腿瘫痪后暴怒无常”的行为动机理解片面，易将主角定性为“脾气差的人”；二是难以捕捉母亲“悄悄”“偷偷”“红红”等叠词背后的克制深情；三是忽视题目“怀念”与季节“秋天”的隐喻关联。据此确立“以诵读促感悟、以细节窥全貌、以追问见深度”的教学策略，通过情境创设、比较阅读、互文印证等路径突破难点。三、教学目标与重难点设定基于核心素养四维架构，制定可观测、可评价的教学目标：1.语言建构与运用：圈画人物描写关键词句，揣摩“好好儿活”在不同语境中的语义嬗变，学习通过细节描写传递情感的写作技法。2.思维发展与提升：借助思维导图梳理“我”的情感变化轨迹，通过对比母亲前后话语的异同，发展深度阅读与辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：品味菊花的象征意象，感受含蓄深沉的语言风格，尝试用“物象寄情”手法进行片段创作。4.文化传承与理解：体悟中华民族“隐忍坚韧”的精神品格，建立“苦难与超越”的生命认知。教学重点锁定为“通过反复诵读与细节品析，走进人物内心世界”；教学难点聚焦“理解‘好好儿活’的深层内涵，及其与菊花、秋天等意象的关联”。四、教学方法与课时规划采用“任务驱动+情境体验”双线并行的教学模式。主任务设定为“为班级公众号‘声音里的亲情’栏目录制配乐朗诵音频”，全程贯穿“朗读设计—情感溯源—创意表达”三个子任务。辅助方法包括：批注式阅读法（用不同符号标记动作、语言、神态描写）、比较还原法（删改原文与原文对比）、互文参读法（拓展史铁生《我与地坛》《病隙碎笔》片段）。本课规划两课时。第一课时侧重“入情——读懂母亲的苦心”，完成整体感知与重点段落的涵咏品味；第二课时侧重“悟理——理解生命的要义”，聚焦结尾段落与主题升华，并完成读写迁移。以下呈现完整两课时的教学过程。五、教学过程详案（一）第一课时：秋日思语·读透一位母亲1.情境导入，揭示课题（8分钟）教师出示班级公众号“声音里的亲情”征稿启事，并提出驱动性任务：本期主题为“藏在细节里的爱”，请为《秋天的怀念》设计朗读脚本并录制音频。随后展示史铁生青年照片与轮椅上的近照，提问：“20岁瘫痪，母亲47岁病逝，一个失去了双腿，一个失去了未来。当这两个人成为母子，秋天对他们意味着什么？”学生自由发言，教师引出课题并板书。设计意图：真实语境任务激发参与热情，人物影像对比建立初步情感距离，标题拆解为“秋天”与“怀念”双线并行奠定解读基调。2.初读感知，定调朗读（12分钟）学生自由朗读全文，标注难读字音与不理解的词语。教师随后范读第1段，着重示范“暴怒无常”“突然”“猛地”等词的重音处理与急促节奏。接着请学生用一句话概括文章内容，教师从“谁在怀念谁”“为什么会怀念”“怀念的具体内容”三个维度进行追问，揭示文章“过去的我”与“现在的我”双重叙述视角。随后开展“情感基调探测”活动：请学生从文中找出一个词语概括读完后的整体感受（预设：沉重、内疚、温暖、悲痛）。教师引导发现：这些看似矛盾的感受同时存在，正是因为文章在“暴怒”与“隐忍”、“失去”与“懂得”之间构成了巨大张力。3.聚焦细节，走进母亲（20分钟）出示学习任务单，要求学生用不同符号圈画：（1）用波浪线画出母亲劝阻“我”看菊花的语言；（2）用直线画出母亲面对“我”发脾气时的动作；（3）用虚线画出母亲自己身体状况的暗示句。学生独立圈画后，四人小组交流朗读设计。教师选取三组典型语段进行精读：语段一：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲总是这么说。教师引导比较：“总是”能否删去？替换成“常常”“有时”效果有何不同？学生通过替换朗读发现“总是”凸显母亲一次次被拒绝又一次次坚持的韧性。语段二：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。教师创设情境：请三名学生分别扮演“发脾气的我”“躲出去的妈”和“默默旁观的旁白者”，现场演绎并采访扮演者的心理活动。扮演母亲的学生说：“我害怕他伤害自己，但我又不能让他觉得我在监视他。”教师顺势引导理解“悄悄”“偷偷”“红红”三个叠词背后的心理密码。语段三：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”教师出示动词替换练习：“扑”能否换成“跑”？“抓”能否换成“拉”？“忍”字妙在何处？通过比较发现，“扑”和“抓”写出母亲瞬间爆发的力量，“忍”字则浓缩了她对自己癌症剧痛、对儿子绝望状态的强忍。这一句中的“好好儿活”是第一次出现，意为“活下去，别寻短见”。4.朗读展演，以声传情（5分钟）各小组选择最打动自己的一处细节进行朗读展示。教师从重音、停连、语气三方面给予具体指导。例如“咱娘儿俩在一块儿”一句中“在一块儿”要读得深情而坚定，“好好儿活”第二次出现声音要上扬并带着颤音。学生互评打分，推选最佳朗读者进入班级公众号候选库。（二）第二课时：菊香深处·悟一种活法5.温故知新，切入分歧点（5分钟）教师出示第一课时学生提出的争议问题：“母亲那么爱‘我’，为什么‘我’直到她死后才懂得？”请学生从文中找出“我”前后变化的证据。学生迅速锁定第1段中的“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”与第4段“我没想到她已经病成那样”，以及结尾“我懂得母亲没有说完的话”。6.品析菊花，解码象征（15分钟）聚焦文章结尾段落，出示菊花描写原文：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（1）朗读体味：请学生尝试用不同语气朗读三种花的颜色词。“淡雅”读得轻柔，“高洁”读得清朗，“热烈而深沉”要读出力量感。教师追问：母亲想带儿子看的花，和她自身品格有何关联？（2）词句锤炼：将“泼泼洒洒”换成“纷纷扬扬”好不好？学生辨析发现，“泼泼洒洒”具有铺天盖地的生命力度，恰与秋天的肃杀形成对抗，象征生命力在困境中的怒放。（3）互文参读：出示史铁生《病隙碎笔》中的句子：“生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程。”请学生谈谈对“烂漫”一词的新理解：菊花不只是美景，更是生命状态的映照——即使身处秋风，依然可以开得璀璨。7.再探“好好儿活”，完成意义建构（15分钟）教师呈现两个语段对比：语段一（第1段，母亲说）：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”语段二（结尾，作者顿悟）：“我俩在一块儿，要好好儿活……”学生分组讨论三处不同：称呼变化（咱娘儿俩→我俩）、人称变化（母亲+我→我和妹妹）、语气变化（祈使→陈述）。教师追问三连：（1）为什么母亲只说了“好好儿活”，却没说“怎样好好儿活”？（2）结尾的“我俩”为什么包含了妹妹？这与母亲临终前“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”有何呼应？（3）母亲嘱托的“好好儿活”到作者这里变成了怎样的承诺？学生结合前文“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”进行深度关联，发现母亲把对花的精心照料转移到儿子身上，而儿子最终代替母亲看花，既是完成遗愿，更是接过母亲未竟的生命态度。8.读写融合，创意表达（8分钟）出示创作任务：班级公众号需要配一段100字左右的“推荐语”，请选择以下任一角度完成写作：（1）为北海的菊花写一段景物描写，寄托对母亲的思念；（2）以母亲的口吻写一段临终前的内心独白；（3）用第二人称写一句“我想对你说的话”。学生当堂写作，教师选取两篇有代表性的作品投影展示。一名学生写道：“母亲，您看，菊花又开了。黄色的那朵像您递来的毛巾，白色的那朵像您藏起的病历，紫红色的那朵，是您没说出口的话。”教师点评后引导全体学生修改润色。9.主题升华，推荐阅读（2分钟）教师总结：秋天的怀念，怀念的不仅仅是母亲这个人，更是母亲用生命诠释的“好好儿活”。当双腿瘫痪的史铁生在地坛的轮椅上写下“死是一件不必急于求成的事”，他已经完成了从“活着”到“活法”的超越。推荐课外阅读《我与地坛》第一章及《合欢树》，继续感受史铁生笔下“苦难与馈赠”的辩证。六、作业设计与评价体系1.基础性作业：选择文中你最受触动的一段，录制朗读音频并附个人感悟，提交至班级公众号。2.拓展性作业：比较阅读史铁生《秋天的怀念》与老舍《我的母亲》，完成“母爱表达方式”异同分析表格，不少于200字。3.挑战性作业：选取生活中一个普通物象（如一把伞、一件旧衣），运用本文“物象寄情”的手法创作一个200字左右的微写作片段。七、教学反思与创新说明本设计以“声音里的亲情”项目驱动，将朗读训练从技术层面提升到情感层面，破解了散文教学“重分析轻体验”的积弊。两课时的递进结构暗合“由文入情、由情悟理”的阅读规律，菊花意象的解