学前心理学课件

目录页年龄特征概述学前儿童心理发展的年龄特征年龄特征概述一、年龄特征的含义学前儿童的心理发展跟其他事物的发展一样，是一个不断从量变到质变的过程。学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，使儿童在各个发展阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为学前儿童心理发展的年龄特征。学前儿童的年龄特征可以分为两个方面，即学前儿童的心理年龄特征和学前儿童的生理年龄特征。儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征；儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征。（一）稳定性二、学前儿童年龄特征的特点年龄特征概述学前儿童心理发展的阶段往往以年龄为标志。学前儿童生理的发展和经验的积累都与生活时间相联系。一般说来，在一定社会和教育条件下，学前儿童的心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都具有共性、稳定性。（二）可变性二、学前儿童年龄特征的特点年龄特征概述对于学前儿童来说，每个阶段的变化过程和速度都是稳定的。然而，由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用相同，因此，儿童在心理发展的过程和速度上会有一定的差距，也就是所谓的可变性。（一）心理发展的转折期与危机期三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述转折期是指在学前儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理在短期内突然急剧变化的时期。儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，因此，也有人称转折期为危机期。但心理发展的转折期和危险期还有所区别：转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，而“危机”却不是必然的，在掌握心理发展规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，就可以避免转折期危机的出现。（二）心理发展的关键期三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述关键期是指学前儿童容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，主要表现在语言和感知发展两个方面。学前期是儿童学习语言最佳时期，错过了这个时期，将很难掌握人类的语言，如狼孩在7岁时被带回人类社会后才开始接触语言，但却始终不能学会说话，就是因为错过了学习语言的关键期。（三）心理发展的最近发展区三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述“最近发展区”理论是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。四、学前儿童年龄特征的主要表现年龄特征概述学前儿童的年龄特征主要表现在：一方面，学前儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；另一方面，儿童的心理发展与其知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间又是儿童心理发展的必要条件，所以，年龄对儿童心理发展有一定的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童普遍的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。学前儿童心理发展的年龄特征（一）心理随年龄增长而逐渐发展一、学前儿童心理发展的一般特征儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系，即使是都处在学前时期的儿童，也会因年龄的不同而产生心理活动的差异性。把幼儿园大、中、小班的儿童分别放在不同的活动室里，室内有小椅子、衣架等物体，教师要告诉幼儿：“如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就是你的了。”结果发现，儿童都喜欢伸手去抓，但当他们抓不到时，就出现了不同的反应：大班儿童往往能在活动室里寻找物体，解决面临的问题，如站在椅子上去拿、用墙角的衣架去够；小班儿童常常急得乱蹦乱跳，当他们发现地上的小椅子时，就拿来“开汽车”，发现墙角处的衣架时，就用来当“马骑”；中班儿童介于这两种情况之间。学前儿童心理发展的年龄特征（二）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展一、学前儿童心理发展的一般特征1．对事物的认识主要依赖于感知学前儿童在认识事物的过程中，离不开对事物的直接接触。儿童在认识苹果时，就需要通过与苹果的直接接触了解苹果的外形、颜色，以及苹果的味道，才能够认识苹果的特性。学前儿童对事物的记忆也是依赖于对事物的直接感知，他们对记忆的材料只是按其外部的形象或特点来记忆。学前儿童容易记住直接接触过的、形象逼真的事物，如小鸭玩具、玩具机器人等。学前儿童心理发展的年龄特征（二）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展一、学前儿童心理发展的一般特征2．抽象逻辑思维开始萌芽在整个学前期，儿童思维的主要特点是具体的、形象的，5―6岁的儿童已经明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。例如，教师问4岁的儿童：“为什么火柴会在水面浮起来？”他们会回答：“因为火柴小。”5―6岁的儿童会说：“火柴沉不下去是因为它是木头做的，木头就不会沉下去。”这就表明，5―6岁的儿童开始掌握事物之间的因果关系，初步的抽象能力也逐渐发展起来，他们回答问题时，不再是从简单的表象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。学前儿童心理发展的年龄特征（三）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展一、学前儿童心理发展的一般特征1．认识活动以无意性为主认识过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。认识过程的无意性在学前儿童的认识活动中表现非常突出，特别是在儿童的注意、记忆和想象等心理活动中。他们往往不能自觉或有意识地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。学前儿童心理发展的年龄特征（三）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展一、学前儿童心理发展的一般特征2．认识活动开始向有意性发展随着学前儿童年龄的增长和教育的影响，从学前中期开始，儿童已经能初步按照成人的要求做事，到了5―6岁时，儿童已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，并且心理活动也开始向有意性发展。例如，教师让大班儿童在家里把不用的食品盒收集起来做汽车玩具，大部分儿童会主动积极地去收集，能够有意地完成任务。5岁的儿童还能在游戏活动之前提出一定的目的和计划，有意地关注游戏活动过程，3岁的儿童则没有这种意识。学前儿童心理发展的年龄特征（四）情绪对活动的影响大，自我控制能力差一、学前儿童心理发展的一般特征学前儿童心理活动的无意性还表现在他们的心理活动易受情绪和影响。学前儿童的情绪情感表现很丰富，但是与成人的表现有较大区别。成人心情有较大变化时，在一定场合下能够克制自己不表现出来，而学前儿童还没有这种自控能力。他们在情绪愉快的状态下，能在活动中坚持较长的时间，任务完成情况也较好，反之，如果儿童情绪低落，活动效果就较差。年龄较小的儿童还不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。到了学前晚期，儿童开始能有意识地控制自己情感的外部表现，遇到不高兴的事，也能够尽量克制。总之，儿童随着年龄的增长和教育的影响逐渐能够有意识地控制自己的情绪和情感。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．0―1岁儿童的心理发展特征（1）0―6个月从出生到满1个月是新生儿期，这个时期的婴儿刚离开母体，心理活动对新环境有一个适应的过程。这时婴儿对外部环境的反应都来自于无条件反射。婴儿满1个月后，随着与外界环境的不断接触，他们开始形成各种条件反射。（2）6―12个月在婴儿生长的6―12个月期间，他们的生理和心理各方面都迅速发展，达到一个新的阶段。首先是动作的迅速发展；其次是语言的发展；最后是依恋关系的发展。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．1―3岁儿童的心理发展特征1―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复杂化奠定了基础。1岁以前的学前儿童当眼前的事物离开后一会儿就会忘记；1岁半的儿童在眼前的事物离开时，他们能够在大脑中出现该事物的表象，并且知道他们虽然不见了，但依然存在；2岁以后的儿童已经有了对事物的概括能力，开始出现人类典型的认知活动方式——思维；到3岁左右时，学前儿童的思维已经初步形成。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（1）3―4岁其主要特征表现在以下三个方面：第一，认识活动具体、形象。第二，情绪变化大。第三，学习方式以模仿为主。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（2）4―5岁这个时期的儿童处在学龄前中期，他们的心理发展出现了较大的质变，主要体现为认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，已经不像小班时那样听话、乖巧。第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。例如，中班的儿童能算出来5支铅笔减掉2支铅笔是3支铅笔，但通常还理解不了“5减去2等于几”。第三，4―5岁的学前儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守一些日常生活中的规则。例如，饭前便后要洗手；在教室不大喊大叫；在与人们相处时，会说“谢谢”“对不起”等礼貌用语。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（3）5―6岁这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶段，这个时期的突出特点有以下三个方面：第一，好问好学。第二，抽象思维能力开始萌发。第三，个性初具雏形。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（1）0―1岁新生儿除了一些先天的条件反射活动外，只能挥动手脚，肢体还没有移动的能力，颈部也无力支撑头部；在出生10天以后，婴儿才可以在俯卧的情况下稍稍抬起头部；到2个月左右，婴儿就可以真正意义上地将头部抬起。在4―5个月时，婴儿不仅可以将头部抬起，还可以从仰卧翻成侧卧；随后婴儿又很快学会从仰卧翻成俯卧，即学会了翻身，这是婴儿第一次整体改变自己姿势和位置。到6―7个月时，婴儿就可以独坐了，并且能在接下来的1、2个月内学会爬行，具有了最初的移动自己身体的能力；7―8个月时，婴儿已经具有了站立的意愿，他们这时很喜欢被成人拉着双手站立起来；婴儿在10―11个月左右就已经具备了手、脚并用爬行的能力，并且可以在没有支撑物的情况下独自站立起来。一般情况下，婴儿在12―14个月时就可以在没有成人的帮助下独立行走了。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（2）1―3岁学前儿童在学会走路以后还需要1―2年的时间练习这一动作，从不平衡、不协调逐步发展到能自由行走，在这个过程中，儿童又发展了另一种基本动作，即跑。儿童的走和跑最初是没有明确的划分界限的，直到儿童3岁左右的时候才真正学会用两臂来平衡自己的身体，并且能在奔跑中较为灵活地躲避障碍物。学前儿童蹦跳的能力也是在2―3岁时学会的。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（3）3―6岁在将行走、跑跳等基本动作都掌握之后，儿童就能将这些动作综合应用了，如队列练习、走跑交替、舞蹈表演，以及各种体育游戏等。这些活动主要适合3岁以后的儿童，并且练习过程也应根据学前儿童的身体素质情况进行调整。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．精细动作的发展（1）0―1岁婴儿在刚出生时手一直处于紧握状态，1―2个月时手掌逐渐松开，到2个月时就会用手去抓握东西，但这时手还不能与眼睛相互配合；到4―5个月时，婴儿就可以在视觉的引导下有目的地抓取东西，这种眼手协调的能力将其视觉、触觉、动觉联合起来，对大脑功能和感知觉的发展都很重要，婴儿可以借此开始最初主动地、多方位地对外界环境的探索，这是婴儿心理发展过程中的一个里程碑。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．精细动作的发展（2）1―3岁学前儿童在1―2岁时就可