2026年上半年教师资格证考试信息技术学科真题及解析附答案

2026年上半年教师资格证考试信息技术学科真题及解析附答案一、单项选择题（共20小题，每小题3分，共60分）1.某用户使用生成式AI工具编造“某地中小学2026年春季提前放假”的虚假信息在社交平台传播，被公安机关依法处罚。该事件主要体现了信息的哪项特征？A.时效性B.价值性C.真伪性D.载体依附性【解析】信息的真伪性是指信息有真实信息和虚假信息之分，虚假信息会对社会秩序造成干扰。题干中用户编造并传播虚假放假信息，属于典型的虚假信息传播，体现了信息的真伪性。A选项时效性指信息随时间变化而价值改变；B选项价值性指信息能满足人们的某种需求；D选项载体依附性指信息必须依托一定载体存在，均与题意不符。【答案】C2.下列关于冯·诺依曼计算机体系结构的描述，错误的是A.采用二进制表示数据和指令B.计算机由运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备五大部件组成C.指令和数据以同等地位存于存储器，可按地址寻访D.核心思想是“存储程序、自动执行”，其中运算器是整个系统的控制核心【解析】冯·诺依曼体系结构的核心思想是“存储程序、自动执行”，其中控制器是整个计算机系统的控制核心，负责协调指挥各部件有序工作，运算器仅负责算术运算和逻辑运算。A、B、C选项均为冯·诺依曼体系结构的正确表述。【答案】D3.将十进制数2026转换为二进制数，结果为A.11111101010B.11111011010C.11111110010D.11111001010【解析】十进制转二进制采用“除2取余，逆序排列”法，计算过程如下：2026÷2=1013余0，1013÷2=506余1，506÷2=253余0，253÷2=126余1，126÷2=63余0，63÷2=31余1，31÷2=15余1，15÷2=7余1，7÷2=3余1，3÷2=1余1，1÷2=0余1。将余数逆序排列得到11111101010，也可通过权值相加验证：1024+512+256+128+64+32+8+2=2026，对应二进制位为11111101010。【答案】A4.运行下列Python代码，输出的结果是```pythondeffib(n):ifn<=1:returnnreturnfib(n-1)+fib(n-2)print(fib(6))```A.5B.8C.13D.21【解析】该代码通过递归实现斐波那契数列的计算，斐波那契数列定义为：fib(0)=0，fib(1)=1，fib(n)=fib(n-1)+fib(n-2)（n≥2）。依次计算可得：fib(2)=1，fib(3)=2，fib(4)=3，fib(5)=5，fib(6)=8。【答案】B5.某学校的学生成绩管理系统中，“学生表”包含学号、姓名、班级、身份证号字段，“成绩表”包含学号、课程号、成绩字段。若要查询所有学生的姓名、班级及对应课程的成绩，需要对两个表进行的操作是A.选择B.投影C.连接D.笛卡尔积【解析】连接操作是将两个或多个表通过公共字段组合成一个新的结果集，题干中需要通过公共字段“学号”关联学生表和成绩表，查询跨表的字段信息，属于连接操作。A选项选择是从表中筛选满足条件的行；B选项投影是从表中选取指定的列；D选项笛卡尔积是两个表的所有行的无条件组合，会产生大量冗余数据，均不符合题意。【答案】C6.下列关于HTTPS协议的描述，正确的是A.HTTPS是基于HTTP的加密传输协议，默认端口为80B.HTTPS仅采用对称加密技术实现数据传输的安全性C.HTTPS协议需要CA颁发的数字证书来验证服务器身份D.HTTPS协议的传输速度比HTTP更快【解析】HTTPS是HTTP的安全版本，通过SSL/TLS协议实现加密传输，需要CA机构颁发的数字证书验证服务器身份，防止中间人攻击。A选项错误，HTTPS默认端口为443，HTTP默认端口为80；B选项错误，HTTPS结合了非对称加密（用于密钥交换）和对称加密（用于数据传输）两种技术；D选项错误，HTTPS需要加解密处理，传输速度比HTTP慢。【答案】C7.下列技术中，不属于AIGC（生成式人工智能）核心支撑技术的是A.大语言模型（LLM）B.扩散模型（Diffusion）C.射频识别技术（RFID）D.生成式对抗网络（GAN）【解析】AIGC的核心支撑技术包括用于文本生成的大语言模型、用于图像生成的扩散模型和生成式对抗网络等。射频识别技术（RFID）是物联网领域的自动识别技术，通过射频信号识别目标对象并获取相关数据，与生成式人工智能无关。【答案】C8.根据《中华人民共和国著作权法》及相关司法解释，下列关于AI生成内容著作权的说法，正确的是A.AI生成的内容完全属于公共领域，不受著作权法保护B.由自然人提供创意、AI生成并经自然人调整完善，体现了人的独创性表达的内容，可构成作品，受著作权法保护C.使用AI生成的内容进行商业使用，无需支付任何费用D.AI生成内容的著作权默认归AI开发者所有【解析】根据2023年最高人民法院发布的《关于审理著作权民事纠纷案件适用法律若干问题的解释（修正）》及相关指导意见，由自然人提供选题、构思、表达偏好等创造性劳动，AI生成内容经自然人修改完善、体现人的独创性表达的，属于受著作权法保护的作品，著作权由提供独创性劳动的自然人享有。A选项错误，具有独创性的AI生成内容受保护；C选项错误，若AI生成内容使用了他人享有著作权的训练素材，商业使用可能构成侵权；D选项错误，AI开发者不默认享有生成内容的著作权。【答案】B9.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，不包括下列哪一项A.信息意识B.计算思维C.数字实践D.信息社会责任【解析】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出四大核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。“数字实践”为混淆选项，不属于四大核心素养范畴。【答案】C10.某信息技术教师在学生完成项目作业后，组织学生进行小组互评、个人自评，再由教师给出最终评价，该评价方式主要属于A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.多元主体评价【解析】多元主体评价是指评价主体不再局限于教师，而是扩展到学生自身、同伴、家长等多个主体，题干中包含自评、互评、师评三种评价主体，属于典型的多元主体评价。A选项诊断性评价是在教学前开展的摸底评价；B选项形成性评价是在教学过程中开展的过程性评价；C选项总结性评价是在教学结束后开展的终结性评价，均未体现评价主体的多元性这一核心特征。【答案】D11.下列排序算法中，平均时间复杂度为O(nlogn)的是A.冒泡排序B.插入排序C.快速排序D.选择排序【解析】快速排序的平均时间复杂度为O(nlogn)，最坏时间复杂度为O(n²)。冒泡排序、插入排序、选择排序的平均时间复杂度均为O(n²)。【答案】C12.某社团使用Arduino开发板制作智能温湿度监测装置，需要采集环境温湿度数据，应选用的传感器是A.DHT11B.红外传感器C.超声波传感器D.光敏电阻【解析】DHT11是常见的数字温湿度传感器，可直接输出温湿度数字信号，适用于温湿度采集场景。B选项红外传感器常用于避障、物体检测；C选项超声波传感器常用于距离测量；D选项光敏电阻用于光照强度检测，均不符合题意。【答案】A13.根据《中华人民共和国数据安全法》，国家建立数据分类分级保护制度，按照数据的重要程度分为一般数据、重要数据和A.敏感数据B.核心数据C.机密数据D.涉密数据【解析】《中华人民共和国数据安全法》第二十一条规定，国家建立数据分类分级保护制度，根据数据在经济社会发展中的重要程度，以及一旦遭到篡改、破坏、泄露或者非法获取、非法利用，对国家安全、公共利益或者个人、组织合法权益造成的危害程度，对数据实行分类分级保护。国家数据安全工作协调机制统筹协调有关部门制定重要数据目录，加强对重要数据的保护。关系国家安全、国民经济命脉、重要民生、重大公共利益等数据属于国家核心数据，实行更加严格的管理制度。因此数据分为一般数据、重要数据、核心数据三级。【答案】B14.信息科技课程中，教师引导学生从真实问题出发，通过设计方案、动手实践、交流展示完成项目任务，从而掌握知识技能、发展核心素养的教学方法是A.讲授法B.项目式学习（PBL）C.演示法D.练习法【解析】项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，以真实的、有意义的问题为驱动，引导学生通过完成项目任务来建构知识、提升能力，符合信息科技课程实践性、综合性的特点。A选项讲授法是教师通过口头语言系统传授知识；C选项演示法是教师通过展示实物、操作演示让学生获得感性认识；D选项练习法是学生通过反复操作巩固知识技能，均不符合题意。【答案】B15.某中学的校园网采用核心交换机连接各楼宇汇聚交换机，各楼宇汇聚交换机再连接楼层接入交换机，最终连接到终端设备，该网络的拓扑结构属于A.星型拓扑B.树型拓扑C.总线型拓扑D.环型拓扑【解析】树型拓扑是星型拓扑的层级扩展结构，呈现出分层的树状结构，适用于大规模校园网、企业网的搭建，题干中核心层-汇聚层-接入层的三层架构属于典型的树型拓扑。A选项星型拓扑只有一个中心节点，所有终端直接连接到中心节点；C选项总线型拓扑所有节点连接到一条共享主干线路上；D选项环型拓扑所有节点首尾相连形成闭合环路，均不符合题意。【答案】B16.下列关于固态硬盘（SSD）与机械硬盘（HDD）的对比，说法错误的是A.SSD的读写速度比HDD快B.SSD的抗震性能比HDD好C.SSD的存储密度比HDD高D.相同容量下，SSD的价格比HDD更低【解析】固态硬盘采用闪存颗粒存储数据，没有机械运动部件，因此读写速度快、抗震性好、存储密度高，但单位容量成本高于机械硬盘，相同容量下SSD价格更贵。【答案】D17.义务教育信息科技课程的总目标是A.培养学生的编程能力B.培养学生的信息科技核心素养C.提升学生的软件操作技能D.增强学生的问题解决能力【解析】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技课程以立德树人为根本任务，以培养学生的信息科技核心素养为总目标，引导学生成为数字时代的合格公民。A、C、D选项均为核心素养培养的具体体现，并非总目标。【答案】B18.下列图像文件格式中，支持透明背景、采用无损压缩的是A.JPEGB.PNGC.BMPD.GIF【解析】PNG格式采用无损压缩算法，支持Alpha通道透明背景，适用于需要透明效果的网页设计、UI设计等场景。A选项JPEG是有损压缩格式，不支持透明背景；C选项BMP是无压缩的位图格式，不支持透明背景；D选项GIF支持透明背景但仅支持256色，且透明效果为索引透明，存在锯齿问题，不符合题意。【答案】B19.下列Python代码运行后，列表list1的结果是```pythonlist1=[1,2,3,4,5]list1.append(6)list1.pop(2)list1.insert(1,7)```A.[1,7,2,4,5,6]B.[1,7,3,4,5,6]C.[7,1,2,4,5,6]D.[1,2,7,4,5,6]【解析】逐步执行代码：初始list1为[1,2,3,4,5]；append(6)在列表末尾添加6，变为[1,2,3,4,5,6]；pop(2)删除索引为2的元素（元素3），变为[1,2,4,5,6]；insert(1,7)在索引1的位置插入元素7，最终列表为[1,7,2,4,5,6]。【答案】A20.教师在进行“循环结构”教学设计时，将“能编写for循环语句解决简单的累加问题”作为教学目标之一，该目标主要对应信息科技核心素养的哪个维度A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任【解析】计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，包括问题分解、算法设计、逻辑推理等。编写循环语句解决累加问题，属于运用算法思维解决问题的过程，对应计算思维核心素养。【答案】B二、简答题（共2小题，每小题10分，共20分）1.结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，简述“数字素养与技能”的内涵，以及初中阶段提升学生数字素养与技能的主要路径。【解析】本题考查信息科技课程标准的核心内容，需结合课标定位与初中阶段教学要求作答，体现核心素养导向。【参考答案】（1）数字素养与技能是数字时代公民必备的核心竞争力，是指社会成员在数字环境中获取、加工、创造、交流信息的能力，以及正确的数字价值观、伦理道德和社会责任。信息科技课程的四大核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）是数字素养与技能在学科领域的具体体现，共同构成了学生数字素养与技能的核心内容。（4分）（2）初中阶段提升学生数字素养与技能的主要路径：①立足真实问题情境开展项目式教学：结合学生生活实际设计跨学科项目任务，如校园能耗数据调查、社区数字助老服务等，让学生在解决真实问题的过程中掌握数字工具应用方法，提升问题解决能力。（2分）②融入数字伦理与安全教育：在各模块教学中渗透数据安全、知识产权、网络文明、防网络诈骗等内容，通过案例讨论、情境模拟等方式，引导学生树立正确的数字价值观，规范自身数字行为。（2分）③倡导多元实践与创新应用：开放实验室、社团活动等平台，鼓励学生运用数字工具开展创意表达、科学探究，如制作多媒体作品、设计简易智能装置、参与数字创新竞赛，培养数字化创新能力。（2分）2.简述生成式人工智能（AIGC）工具在初中信息科技教学中的3种典型应用场景，以及可能存在的2项潜在风险。【解析】本题考查前沿技术与学科教学的融合，需结合初中信息科技教学实际，突出实用性与针对性。【参考答案】（1）典型应用场景：①个性化学习辅导：学生在学习编程、数据处理等内容时，可借助AIGC工具解答疑惑、获得代码调试指导、获取分层学习资源，满足不同基础学生的学习需求，弥补教师一对一辅导时间不足的问题。（3分）②创意生成与原型设计：在多媒体作品制作、项目式学习等环节，学生可借助AIGC生成文本初稿、图像素材、代码原型，在此基础上进行修改完善，降低创作门槛，提升创意表达效率，将更多精力放在创新性思考上。（3分）③教学评价辅助：教师可借助AIGC工具对学生的编程作业、项目报告进行初步批量评阅，提取学生的共性问题与薄弱知识点，为教师调整教学策略提供数据支持，提升评价与教学反馈效率。（2分）（2）潜在风险：①学生过度依赖AIGC工具，导致自主思考与实践能力弱化，如直接照搬AI生成的代码或作品，缺乏独立分析问题、解决问题的过程，不利于计算思维的发展。（1分）②AIGC生成内容可能存在事实性错误、算法偏见或版权争议，若学生缺乏辨别能力，易形成知识误区，或在使用过程中出现知识产权侵权行为。（1分）三、案例分析题（共2小题，每小题20分，共40分）1.案例材料：李老师是初中二年级的信息科技教师，在教授“数据可视化”一课时，设计了“校园学生近视情况调查”的项目式学习任务。教学过程如下：（1）导入环节：李老师展示了近3年全校学生近视率的柱状图，提问“从图中你能发现什么信息？”，引导学生认识数据可视化的作用。（2）新知讲授：李老师演示了Excel中柱状图、折线图、饼图的制作方法，讲解了不同图表的适用场景。（3）实践环节：李老师给全班学生发放了统一的近视调查数据集，要求学生制作3种不同类型的可视化图表，并撰写100字的分析报告。实践过程中，李老师发现部分基础好的学生很快完成了任务，开始玩游戏；而部分基础薄弱的学生连数据筛选都不会，迟迟无法完成任务。（4）评价环节：李老师选取了3份完成度高的作品进行展示，表扬了制作精美的学生，随后布置了课后作业：制作家庭收支情况的可视化图表。问题：（1）结合材料，分析李老师本次教学的优点与不足。（10分）（2）结合信息科技核心素养，针对李老师教学中的不足，提出具体的改进建议。（10分）【解析】本题考查教学实施与评价的综合应用，需结合项目式学习要求、核心素养内涵，联系材料具体分析，避免泛泛而谈。【参考答案】（1）优点：①采用项目式学习的教学方式，以“校园近视情况调查”为真实任务载体，贴合学生生活实际，有助于激发学生的学习兴趣，体现了信息科技课程的实践性特点。（2分）②导入环节直观形象，通过真实的可视化案例引导学生思考，帮助学生快速建立对数据可视化的感性认识，符合初中学生的认知规律。（2分）③教学内容紧扣课标要求，涵盖了不同类型图表的制作方法与适用场景，落实了基础的知识技能目标。（1分）不足：①实践任务设计缺乏层次性，采用统一的任务和数据集，没有考虑学生的个体差异，导致基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“跟不上”，无法满足不同层次学生的学习需求。（2分）②教学评价方式单一，评价主体仅为教师，评价内容仅关注作品完成度与美观性，忽视了学生的过程性表现、问题解决能力的发展，不符合多元评价的要求，也难以发挥评价的诊断与激励作用。（2分）③课堂过程性管理不到位，实践环节没有及时关注学生的学习状态，缺乏分层指导，导致部分学生做与课堂无关的事情，课堂效率降低。（1分）（2）改进建议：①落实分层教学，体现差异化发展：针对基础薄弱的学生，提供数据筛选的操作微视频、步骤提示卡，降低任务难度，要求至少完成1种图表制作并说明选择理由；针对基础中等的学生，要求完成2种图表制作并撰写分析报告；针对基础较好的学生，增加拓展任务，如设计交互式图表、结合数据提出3条近视防控的可行建议，满足不同学生的学习需求，让全体学生都能在原有基础上获得发展，提升计算思维与数字化学习与创新素养。（4分）②完善评价体系，采用多元主体、多元维度的评价方式：设计评价量表，包含知识技能（图表制作规范性）、问题解决（图表选择的合理性）、创新应用（分析报告的深度与实用性）三个维度；采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，将过程性评价（任务参与度、问题解决过程）与结果性评价（作品质量）结合，充分发挥评价的诊断与激励作用，提升学生的信息意识与信息社会责任素养。（3分）③优化课堂管理，加强过程性指导：实践环节采用异质分组的方式，让基础好的学生与基础薄弱的学生结对，共同完成任务，培养学生的合作学习能力；教师巡回指导，及时发现学生的问题并给予针对性辅导；设置任务进度公示栏，引导学生合理安排时间，提前完成基础任务的学生可主动参与拓展任务，提升课堂参与度。（3分）2.案例材料：张老师在教授“Python程序设计——猜数字游戏”一课后，布置了课后作业：编写一个猜数字游戏程序，要求包含次数限制、提示大小、得分统计功能。收作业时，张老师发现有3名学生提交的代码结构、变量命名甚至注释都高度相似，经询问，3名学生承认是使用AI工具生成的代码，自己只是复制粘贴，没有进行任何修改。其中一名学生说：“反正AI写的代码能运行，还比我自己写的好，为什么还要自己写？”问题：（1）从信息社会责任的角度，评析这3名学生的行为。（8分）（2）结合材料，谈谈教师在信息科技教学中应如何培养学生的信息伦理与道德意识。（12分）【解析】本题考查信息社会责任核心素养的落地，需结合学术诚信、数字伦理等知识点，评析客观，建议具体可操作。【参考答案】（1）这3名学生的行为是不正确的，违背了信息社会责任核心素养的要求，具体分析如下：①违反了学术诚信的基本准则。用AI生成的代码代替自己的独立完成的作业，属于弄虚作假的行为，没有正确认识学习的目的，是对自身学习的不负责，也违背了公平公正的学习原则，损害了班级的学习风气。（3分）②缺乏对数字内容的版权意识与责任意识。虽然AI生成内容的版权界定尚有讨论空间，但将他人（或AI）生成的内容冒充为自己的原创作品，本质上是一种学术不端行为，不符合数字时代公民的基本道德要求。（3分）③没有正确认识人工智能工具的定位。将AI工具作为“替代学习”的手段，而不是辅助学习的工具，不利于自身计算思维与问题解决能力的发展，是缺乏数字责任感的表现。（2分）（2）教师可从以下几个方面培养学生的信息伦理与道德意识：①结合教学内容渗透伦理教育：在日常教学中融入相关真实案例，如AI生成内容的版权争议、代码抄袭的危害、学术不端的后果等，组织学生开展“如何正确使用AI工具”“AI时代的学习是什么”等主题讨论，让学生在真实情境中理解信息伦理的内涵，树立正确的数字价值观，明确AI是辅助学习的工具而非替代学习的捷径。（4分）②优化作业与评价方式，从制度上引导学生诚信学习：调整作业设计，减少纯结果性的评价，增加过程性评价的占比，如要求学生提交代码的编写思路、调试过程、修改记录，采用课堂现场编程展示、小型答辩等方式考核学生的真实能力，引导学生独立思考，正确使用AI工具辅助调试、拓展思路，而非直接复制答案。（4分）③开展丰富多彩的主题实践活动：通过“数字诚信主题班会”“AI伦理辩论赛”“原创代码展示周”等活动，让学生在参与中思考数字时代的道德规范，引导学生认识到独立思考、原创表达的价值，培养学生的自我管理能力与信息社会责任，帮助学生成长为有责任的数字公民。（4分）四、教学设计题（共1小题，30分）材料：以下是某版初中信息科技教材“Python分支结构”单元的第二课时内容，课题为“分支结构的应用——模拟人脸识别门禁”。教材片段：1.情境导入：小区的人脸识别门禁系统，通过摄像头采集人脸信息，与数据库中的业主信息比对，比对成功则开门，比对失败则提示“身份验证失败”。2.知识回顾：if单分支、if-else双分支的基本语法。3.探究任务：模拟实现人脸识别门禁的基本功能，要求：（1）预设业主姓名（如“张三”）作为验证依据；（2）用户输入姓名后，系统判断是否为业主，若为业主则输出“欢迎回家，门已打开”，否则输出“身份验证失败，请联系物业”；（3）拓展功能：增加密码验证环节，若姓名验证通过，还需输入正确的密码（如123456）才能开门，密码错误则提示“密码错误”。4.总结：多分支结构的应用场景，分支结构的嵌套。教学对象：初中二年级学生，已掌握Python的基本输入输出、变量、单分支与双分支结构的基本语法，有一定的代码编写基础，但对分支结构的实际应用、嵌套使用的掌握不够熟练，部分学生存在“会背语法但不会解决实际问题”的情况。问题：（1）根据上述材料，设计本节课的教学目标（需体现信息科技核心素养）。（10分）（2）确定本节课的教学重难点。（5分）（3）设计本节课“探究实践”环节的教学活动，要求体现项目式学习理念，不少于300字。（15分）【解析】本题考查教学设计的综合能力，需符合核心素养导向，贴合学生实际，活动设计具有可操作性。【参考答案】（1）教学目标①知识与技能目标：掌握分支结构嵌套的语法规则与缩进要求；能编写带有嵌套分支的程序实现人脸识别门禁的模拟功能；能排查分支结构嵌套中常见的缩进错误、逻辑错误。（对应计算思维素养）（3分）②过程与方法目标：通过分析人脸识别门禁的功能需求，经历“问题分解—算法设计—代码编写