2026年教师资格证考试科目二真题试卷

2026年教师资格证考试科目二真题试卷一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国近代教育家陶行知在创办晓庄学校、开展乡村教育实践过程中，系统提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的核心教育主张，这一教育思想的理论源头是（）A.杜威的实用主义教育思想B.赫尔巴特的传统教育思想C.裴斯泰洛齐的要素教育思想D.苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想2.某义务教育阶段学校在推进素质教育过程中，针对不同认知风格、兴趣特长与知识基础的学生，开设分层走班课程、社团拓展课程，匹配差异化的学习任务与多元评价标准，不搞“一刀切”的统一要求，该做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性3.教育思想史上有观点认为，教育目的应当从人的本性本能需要出发，教育的根本价值在于使人的天性得到自由健全的发展，增进人的个人价值，而非为社会服务培养符合社会规范的工具，该观点属于（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.生活本位论4.2022年印发的《义务教育课程方案》明确要求，各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动，引导学生整合多学科知识解决真实情境中的复杂问题，从课程内容的组织方式划分，跨学科主题学习属于（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.校本课程5.《学记》作为我国乃至世界上最早的专门论述教育问题的著作，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，这一表述所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则6.某高中在高三复习备考阶段，打破原有固定行政班的教学安排，根据学生不同的知识掌握水平与学习节奏，将学生分为基础提升班、培优拓展班，匹配不同的复习进度、习题难度与辅导方案，这种教学组织形式属于（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制7.学生思想品德的形成不是一蹴而就的，从道德认知的提升到道德情感的共鸣、道德意志的锤炼，再到稳定道德行为的养成，需要经历长期的培养过程，甚至会出现反复波动，因此德育工作需要“反复抓、抓反复”，这一要求反映的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程8.某初中班主任在日常班级德育工作中，定期开展“时代楷模事迹宣讲”“校园美德少年评选”等活动，引导学生向优秀榜样学习，主动在生活中践行道德规范，该班主任采用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法9.课堂教学过程中，遇到部分学生走神、注意力不集中时，教师常会突然提高讲课音量提醒学生回归课堂，此时学生被声音刺激吸引产生的注意属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意10.学生在学习教育理论知识时，结合自身的学习经历理解遗忘规律、学习迁移、核心素养等概念内涵，对这类概念、原理类知识的记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆11.学生小张因为在数学课上主动举手回答难度较高的问题，得到了教师的公开表扬与肯定，之后小张在各学科课堂上主动举手发言的频次明显提升，这一现象符合桑代克提出的学习基本定律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律12.学生在初中阶段系统学习了汉语语法知识，高中阶段掌握英语语法体系后，反过来对之前所学的汉语语法逻辑有了更深刻的认知，甚至能够总结出不同语言语法的共性规律，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移13.学生在备考复习过程中，通过绘制章节知识点思维导图、制作考点逻辑提纲、梳理知识点关联框架的方式系统整合所学内容，降低知识记忆的认知负荷，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略14.某学生期末考试成绩不理想，将成绩差的原因归结为“试卷题目太偏、整体难度太大，和自己的努力程度无关”，根据维纳的成败归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因15.学校心理辅导教师在帮助有考试焦虑的学生调整状态时，首先引导学生梳理出引发焦虑的不同等级情境，再指导学生配合肌肉放松训练，从最低等级的焦虑情境开始逐步适应，最终缓解面对考试的紧张焦虑情绪，这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法16.某班主任在班级管理过程中，充分尊重学生的主体地位，通过定期召开班级议事会广泛听取学生的意见建议，引导学生自主制定班级公约、自主策划组织班级活动、自主管理班级日常事务，实现自我教育、自我管理，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理17.新入职的青年教师在入职初期，往往会将大量精力放在关注人际适应问题上，比如“学生会不会喜欢我”“同事和领导对我的工作是否认可”“我能不能胜任这份工作”等，根据福勒与布朗提出的教师成长阶段理论，该阶段的教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段18.课程评价领域中，泰勒提出的目标评价模式强调以预设的课程目标为核心，将实际教学结果与预设目标进行对照，以此衡量课程实施的成效，判断课程目标的达成程度。该评价模式的核心特征是（）A.以目标为中心B.关注非预期效果C.强调背景、输入、过程、成果的全程评价D.以方案的实际效用为核心19.某校在教学实施过程中，通过课堂随机提问、随堂练习、单元小测、作业反馈等方式，及时掌握学生的知识掌握情况，发现学生学习中存在的难点问题，据此调整教学进度与教学方法，保障教学的适宜性，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价20.学生在解答数理化科目计算题时，按照教材上明确的解题步骤与逻辑规则逐步推导，最终收敛得到唯一正确的答案，这种思维方式属于（）A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.创造性思维21.教育部2025年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出，要强化实践育人导向，统筹建设综合性实践教育基地，配齐配强综合实践活动、劳动、科学教育课程师资，落实研学旅行、社会实践、劳动体验等课程要求，引导学生在实践中学习成长，这一要求主要体现的教学过程基本规律是（）A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此任何历史时期的教育经验都可以直接照搬应用到当下的教育工作中。23.学生的思想品德形成过程与德育过程是完全等同的过程。24.学习动机与学习效率之间为线性正相关关系，学习动机越强，学习效率越高。25.短时记忆的信息保存容量是无限的，只要经过注意就能进入长时记忆系统。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念。27.简述启发性教学原则的核心内涵及贯彻该原则的基本要求。28.简述学校教育中培养学生创造性思维的主要路径。29.简述中小学班主任工作的核心内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是初二年级的物理教师，在教授“浮力”单元内容时，没有按照教材顺序直接讲解浮力概念、推导阿基米德原理公式，而是在课程导入环节展示了三个学生熟悉的生活场景：乒乓球按入水中松手后会浮上水面，小铁块放入水中会快速下沉，而由钢铁锻造的万吨巨轮却能平稳航行在海面。展示完场景后，陈老师向学生提出引导性问题：“同样是钢铁材质，为什么小块的铁块会沉入水底，重量上万吨的轮船却能顺利浮在海面？物体在液体中受到的浮力大小，到底和哪些因素有关？”问题提出后，学生纷纷结合自己的生活经验提出猜想：有学生认为“浮力大小和物体重量有关，越轻的物体受到的浮力越大”；有学生认为“浮力和物体的形状有关，扁平的结构更容易浮起来”；还有学生认为“浮力和液体深度有关，水越深的地方浮力越大”。面对学生各不相同的猜想，陈老师没有直接判断对错，而是将学生划分为6个实验小组，为每个小组配备了弹簧测力计、不同材质的金属块、透明水槽、橡皮泥、细线等实验器材，引导各小组围绕自己提出的猜想设计实验方案，通过动手操作验证猜想是否成立。实验过程中，陈老师在各小组间巡回观察，对遇到操作困难的小组不直接给出答案，而是通过提示性问题引导学生自主排查问题，鼓励小组成员分工协作、交流实验发现。实验环节结束后，陈老师邀请各小组代表上台分享实验过程与结果，针对不同小组出现的结论差异，引导全班学生共同讨论、分析误差来源，最终由学生自主总结出阿基米德原理的核心内容，顺利推导出浮力计算公式。课程最后，陈老师布置了实践类课后作业：请学生利用课余时间用橡皮泥制作“载重小船”，结合课上所学的浮力知识调整船体结构，比一比谁的小船能够承载最多的硬币，下节课开展成果展示与交流。从课后反馈来看，整节课学生参与热情高涨，不仅扎实掌握了浮力的相关知识点，不少原本对物理学习有畏难情绪的学生也表示“发现物理就在生活中，学起来很有意思”。问题：（1）结合教学过程的相关理论，评析陈老师的教学行为。（10分）（2）结合案例说明，教学实践中应当如何落实教师主导与学生主体相统一的教学规律。（8分）31.材料：刚接手初二（2）班班主任工作时，张老师就听其他老师说这个班是年级有名的“难管班”：班级纪律松散，上课交头接耳、作业抄袭的情况屡禁不止，学生集体荣誉感弱，之前几任班主任都采取过严格的惩罚制度，但效果往往持续不了多久就回到原样。张老师上任后没有立刻出台严格的班级管理规定，而是用了一周的时间通过课堂观察、和学生一对一谈心、与任课教师交流、上门家访等方式，全面摸清了班级学生的特点：班里经常带头违反纪律的几个男生其实各有特长，比如男生周凯体育能力突出，是校篮球队的主力，之前曾想报名参加年级篮球赛，但因为学习成绩差被之前的班主任拒绝，之后就经常在课上捣乱吸引注意；女生林晓擅长美术设计，之前主动提出负责班级黑板报制作，因为第一次排版出了错被当众批评后就再也不主动参与班级事务；还有几个平时爱打闹的男生动手能力很强，在之前学校科技节活动中自己制作的环保小发明还获得过市级奖项，但这些优点之前一直没有被关注和肯定。了解情况后，张老师组织召开了“我是班级小主人”的主题班会，请每一位学生分享自己的特长以及愿意为班级建设承担的工作，在民主推选的基础上，周凯担任了班级体育委员，负责组织班级篮球赛、大课间体育活动等工作；林晓担任班级宣传委员，统筹负责黑板报设计、班级文化墙布置；几个动手能力强的男生组成了班级科创小组，牵头组织班级的实践活动与科技节参赛项目。同时，张老师组织全班学生共同讨论制定了班级公约，设置“班级成长积分”制度，对主动遵守纪律、为班级做贡献的学生给予积分奖励，积分靠前的学生可以获得实践活动优先参与权与评优评先推荐资格；对于违反纪律的学生，张老师不当众批评指责，而是私下沟通交流，和学生一起分析问题、约定改进目标，只要学生取得点滴进步就及时给予肯定。半个学期过去，初二（2）班的整体面貌发生了显著变化：之前爱捣乱的几个学生成了班级活动的骨干力量，班级纪律状况明显好转，学生的集体荣誉感大幅提升，先后在年级篮球赛、科技节比赛中获得团体奖项，班级的整体学习氛围也得到了明显改善。问题：（1）结合德育原则的相关知识，评析张老师的班级管理与德育工作。（10分）（2）上述案例中张老师的做法，为班主任开展后进生转化工作提供了哪些启示？（8分）（以下为参考答案及评分标准，供阅卷使用）一、单项选择题1.A2.C3.B4.B5.B6.C7.D8.B9.A10.B11.C12.B13.C14.C15.B16.C17.A18.A19.B20.B21.A二、辨析题22.题干表述错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容、教育方式、教育经验的代际传承。但教育同时具有社会制约性，受到特定历史阶段生产力水平、政治经济制度、文化传统的约束，不同时期的育人目标、社会发展需求存在本质差异，对历史教育经验不能直接照搬，而应当坚持批判性继承，结合时代需求改造创新，才能适配当下的育人要求。忽视社会发展实际盲目照搬历史经验，会违背教育规律，阻碍教育质量提升。（6分）23.题干表述错误。（2分）德育过程是教育者按照社会要求与受教育者品德发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，引导受教育者品德发展的双边活动过程，具有明确的规范性与目的性。而学生思想品德形成过程是个体在内外部因素影响下，品德结构知、情、意、行自主建构的过程，会受到家庭、社会等多方面自发因素的影响，发展结果可能与社会要求存在偏差。德育过程只是影响学生思想品德形成的重要外部条件，二者是教育引导与自主发展的关系，不能完全等同。（6分）24.题干表述错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率并非线性正相关，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率提升，动机过高或过低都会降低学习效率。同时，动机的最佳水平随任务性质变化：高难度任务需要较低的动机水平，中等难度任务匹配中等动机水平，简单任务则需要较高的动机水平。不区分任务性质一味强调提升动机，会引发学生过度焦虑，干扰学习过程。（6分）25.题干表述错误。（2分）根据记忆的三级加工模型，短时记忆作为瞬时记忆到长时记忆的过渡阶段，保持时间约为1分钟以内，容量有限，仅为7±2个组块；瞬时记忆中的信息经过注意才能进入短时记忆，而短时记忆中的信息需要经过复述（包括机械复述与精细复述）才能编码进入长时记忆，长时记忆的容量才是理论上无限的。题干混淆了短时记忆与长时记忆的特征，也错误描述了记忆转化的条件。（6分）三、简答题26.2022版义务教育课程方案的改革基本理念包括：（1）坚持核心素养导向，落实立德树人根本任务。以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，将核心素养作为课程设计的核心依据，推动育人方式从知识传授向素养培育转型。（2分）（2）优化课程内容结构，强化整合衔接。精选适配核心素养发展的课程内容，精简过难、过偏、重复的知识点，加强课程内容与生活、社会、科技的联系，统筹各学段目标衔接，设置跨学科主题学习，提升课程综合性。（2分）（3）创新教学方式，突出实践育人。倡导启发式、探究式、合作式教学，落实“做中学、用中学、创中学”，统筹劳动教育、综合实践活动，强化学生实践能力与创新精神培养。（2分）（4）完善评价体系，发挥评价育人功能。构建基于核心素养的学业质量标准，坚持过程性评价与终结性评价结合，扭转唯分数导向，实现以评促教、以评促学。（2分）（5）强化协同育人，提升课程保障能力。统筹学校、家庭、社会教育资源，加强教师课程实施能力培训，完善课程监测机制，形成育人合力。（2分）27.启发性原则是指教学中教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升问题解决能力。（2分）贯彻要求包括：（1）加强学习目的性教育，通过结合生活实际讲明学习价值，激发学生内在学习动机，调动学习主动性。（2分）（2）设置有梯度的问题链，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，避免直接灌输现成结论，引导学生自主推导结论、掌握思维方法。（2分）（3）创设真实问题情境，设计探究性实践任务，引导学生动手实践，在解决实际问题的过程中提升知识迁移能力。（2分）（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的不同观点，鼓励学生质疑表达，营造开放的课堂氛围。（2分）28.创造性思维是个体以新颖独创的方式解决问题、产生有社会价值的新思维成果的思维过程，培养路径包括：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。营造民主宽松的课堂氛围，给学生自主探索空间，改革评价方式，鼓励个性化表达，为学生提供丰富的学习资源与实践机会。（3分）（2）塑造创造性个性品质。保护学生的好奇心与求知欲，缓解学生对答错问题的恐惧，鼓励学生独立思考与创新精神，重视非逻辑思维培养，为学生提供创造性榜样。（3分）（3）开设专门的创造性思维训练课程。通过发散思维训练、头脑风暴训练、推测假设训练、自我设计训练等方式，教授创造性思维策略，提升学生思维的流畅性、变通性与独创性。（2分）（4）引导学生构建扎实的结构化知识体系，为创造性解决问题提供知识基础，促进知识的深度理解与灵活迁移。（2分）29.中小学班主任是班级建设的组织者、教育者与领导者，核心工作内容包括：（1）了解和研究学生。通过观察、谈话、作品分析、调查等方式掌握学生个体思想、学习、心理特点与班集体整体发展状况，这是班主任工作的前提基础。（2分）（2）组织和培养班集体。确立班集体共同发展目标，选拔培养班干部，建立班级纪律与公约，营造良好班风舆论，组织班级活动，建设有凝聚力的班集体，这是班主任工作的中心环节。（2分）（3）建立学生成长档案，开展个别教育工作。动态记录学生成长过程，针对优等生、中等生、后进生的不同特点精准施教，尤其做好后进生转化工作。（2分）（4）组织班会活动与课外活动。结合学生年龄特点设计主题班会，统筹开展社会实践、文体活动、劳动教育等，丰富学生校园生活。（1分）（5）协调校内外教育力量。主动对接任课教师、学生家长、社区资源，统一教育要求，形成协同育人合力。（2分）（6）做好操行评定与工作反思总结。客观公正开展学生操行评定，定期制定班级工作计划，反思工作中的问题，不断优化班级管理方式。（1分）四、材料分析题30.（1）陈老师的教学行为符合新时代教学改革的要求，践行了科学的教学规律，值得肯定：①陈老师的做法遵循了教学过程中直接经验与间接经验相统一的规律。他没有直接灌输给学生书本上的间接经验，而是通过生活场景引入、实验探究、实践作业等方式，让学生在获取直接经验的基础上理解抽象的物理原理，降低了知识的理解难度，提升了学习兴趣。（3分）②陈老师的做法践行了启发性教学原则。他通过设置问题情境、引导学生提出猜想、自主设计实验验证结论，没有直接灌输知识，而是充分调动学生的思考主动性，引导学生自主建构知识，实现了对知识的深度理解。（3分）③陈老师的做法符合理论联系实际的教学原则。他从学生熟悉的生活现象入手讲解物理知识，最后设计实践类作业引导学生将知识应用到实际操作中，帮助学生做到学懂会用，提升了知识迁移能力。（2分）④陈老师的教学落实了素养导向的课改要求，不仅重视知识掌握，更关注学生的探究能力、学习兴趣培养，有效激发了学生的内在学习动机。（2分）（2）落实教师主导与学生主体相统一的规律，需要做到：①充分发挥教师的主导作用。教师要做好教学活动的组织者、引导者，精准设计教学目标与教学环节，为学生搭建探究的支架，在学生遇到困难时给予适时的引导，把控教学方向与节奏。陈老师在课堂中设计问题链、准备实验器材、巡视指导学生实验，就是发挥主导作用的体现。（3分）②充分尊重学生的主体地位。教师要改变单向灌输的教学方式，给学生提供自主探究、合作交流的空间，鼓励学生主动思考、大胆质疑、动手实践，让学生真正成为学习的主人。陈老师引导学生自主提出猜想、设计实验、总结结论，充分调动了学生的参与主动性。（3分）③要避免“教师中