2026年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2026年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.我国于2025年印发的《教育数字化战略行动升级实施方案》提出，到2026年基本建成覆盖全学段、互联互动、智能普惠的教育数字化公共服务体系，通过数字技术缩小区域、城乡、校际教育差距。这一部署集中体现的教育社会属性是（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.生产性2.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”与“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”两种观点反映的个体身心发展动因论分别是（）A.内发论、外铄论B.外铄论、内发论C.多因素相互作用论、内发论D.外铄论、多因素相互作用论3.我国当前推进高中阶段教育多样化发展，探索普通高中与中等职业教育学籍互通、学分互认、课程互选的融合发展路径，这一改革方向符合现代学制的哪一发展趋势（）A.双轨制向单轨制转型B.分支型学制弹性化发展C.义务教育年限延长D.终身教育体系全覆盖4.某中学明确提出办学目标为“培养具备责任担当意识、实践创新能力、家国情怀的高素质时代新人”，这一目标体现的教育目的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.宗教本位论5.某中学联合本地蜀绣非遗传承人，共同开发“蜀绣技艺传承”特色课程，将非遗文化融入高中美术、劳动课程体系，该课程按照课程管理层级划分属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程6.物理教师在讲授“阿基米德原理”时，先组织学生分组操作乒乓球沉浮、不同重量铁块排水测量的实验，让学生直观观察浮力与排液体积的关系，再引导学生推导浮力计算公式。这一教学过程体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.量力性原则D.巩固性原则7.2025年起多地试点“AI+双师课堂”模式，由城区优质校教师主讲、乡村学校教师同步辅助课堂管理，让偏远地区学生同步享受优质教学资源，这一模式主要弥补了传统班级授课制的哪一局限（）A.不利于系统知识传授B.不利于因材施教与教育资源均衡配置C.教学效率偏低D.不利于发挥教师主导作用8.某中学高一年级在期中考试结束后，针对学生答题中暴露的知识点掌握漏洞，调整了后续单元的教学进度，将易混淆知识点增加2课时专项练习，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.德育工作中倡导“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”的育人策略，这一策略符合的德育过程基本规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程10.班主任在转化后进生时，注重发掘学生身上的特长与闪光点，创造条件让学生发挥优势、获得成功体验，再引导学生反思自身不足，实现扬长避短。这一做法体现的德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.因材施教原则D.尊重与严格要求相结合原则11.学校定期组织学生到烈士陵园祭扫、参观爱国主义教育基地、走访抗美援朝老战士，通过实地体验开展德育工作，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法12.某班班主任通过组织全班民主选举班干部、共同讨论制定班级公约、设立班级事务自主管理岗位等方式，引导学生主动参与班级建设，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理13.学生在整理课堂笔记时，习惯用红笔标注重点概念、易错知识点，复习时能快速定位核心内容，这一做法利用的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性14.学生备考时系统梳理教育学、心理学的概念体系、逻辑框架，形成对学科知识的整体认知，这种记忆类型属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆15.学生解答高中数学立体几何证明题时，通过绘制辅助线梳理图形关系，一步步推导证明逻辑，最终得出结论，这种思维类型属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维16.桑代克提出的试误学习理论认为，学习是通过不断试误形成刺激-反应联结的过程，其中“学习者在学习后获得及时反馈，满意的学习结果会增强联结，烦恼的学习结果会削弱联结”描述的是哪一学习规律（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律17.某学生学习非常刻苦，目的是取得好成绩后获得老师的表扬、父母的奖励，避免因成绩不好受到批评，根据奥苏贝尔对学习动机的分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机18.学生熟练掌握骑自行车的技能后，学习骑电动自行车时能快速掌握平衡控制、转向等操作，学习效率明显提升，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移19.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生能够脱离具体事物支撑开展抽象逻辑推理，通过假设演绎思考“如果不存在摩擦力，物体运动将呈现什么状态”这类抽象问题，说明其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段20.某学生每次大型考试前都会出现严重的紧张情绪，伴随失眠、注意力无法集中、频繁拉肚子等症状，考试时经常脑子一片空白，原本会做的题目也无法正常解答，甚至出现逃避考试的想法，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症21.刚入职的中学教师王老师，日常工作中最关注的问题是“学生会不会喜欢我”“同事和领导怎么评价我的工作”“我能不能管好课堂纪律”，根据福勒与布朗的教师成长阶段理论，王老师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注专业发展阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育发展完全可以脱离社会生产力水平独立推进。23.教学过程中学生认识的核心任务是积累直接经验。24.根据耶克斯-多德森定律，对于高难度的学习任务，要取得最佳学习效果，应保持偏高的动机激活水平。25.顺向迁移本质上就是正迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国新时代中学德育的核心内容。27.简述中学教师备课的基本工作要求。28.简述中学教学中培养学生创造性思维的主要路径。29.简述中学开展心理健康教育的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：李老师刚接手初二（3）班时，班级整体纪律松散，学生学习积极性不高：几名长期被贴上“后进生”标签的学生经常上课接话茬、不交作业，之前的班主任多次公开批评他们“无可救药”，导致这些学生自我放弃，甚至故意扰乱课堂秩序和老师作对。李老师接手后没有直接出台严格的惩罚规则，而是通过一对一谈心、走访前任任课教师、上门家访等方式，逐一了解每个学生的成长背景、性格特点与优势特长：学生小张是校篮球队主力，曾带领班级拿过年级篮球联赛冠军，但数学基础薄弱，多次考试不及格，觉得自己“天生不是学习的料”；学生小王动手能力极强，曾自主设计班级节水装置帮班级节省了一半的日常水费，但上课注意力不集中，总爱接话茬打断老师讲课；学生小李文笔突出，多篇作文被校刊刊登，甚至拿过市级作文竞赛奖项，但严重偏科，英语成绩常年不及格，对英语学习有强烈的抵触情绪。了解情况后，李老师组织了第一次主题班会“我的闪光点”，一开始学生们都不好意思主动发言，李老师先分享了自己中学时偏科严重、一度被老师认为“考不上高中”的经历，再逐一肯定了小张、小王、小李为班级做出的贡献，称小张是班级的“体育功臣”、小王是班级的“技术担当”、小李是班级的“小作家”，让不少平时被批评惯了的学生红了眼眶。随后，李老师引导全班共同讨论制定了班级积分规则：上课认真参与、按时完成作业、主动帮助同学等正向行为可以积累积分，积分可以兑换篮球友谊赛优先参赛资格、学校科创实验室专属使用权限、校刊投稿优先推荐等奖励；同时根据学生的优势与薄弱点组建了互助学习小组，让数学课代表帮小张补数学基础、英语课代表帮小李梳理英语知识点、小王牵头组建班级科创兴趣小组带领同学做实践项目。半个学期后，初二（3）班的纪律状态明显好转，几名后进生的薄弱科目成绩均提升了20分以上，班级还获评当学期的“校级优秀班集体”。问题：（1）结合中学德育的相关原则，分析李老师的教育行为。（9分）（2）结合班集体建设的相关理论，谈谈李老师的做法对中学班主任建立良好班集体的启示。（9分）31.材料：小陈是高一学生，中考时以优异的成绩考入区重点高中，但进入高中后，他发现身边同学基础都很好，自己初中时靠考前突击背书、刷典型题就能拿高分的学习方法不再管用，第一次期中考试时数学、物理两科都只考了60多分，排名在班级中下游。成绩出来后小陈非常受挫，他觉得“高中知识太复杂，我智商不如别人，再怎么努力也学不好”，之后上课经常走神，作业遇到不会的题目就直接空着，越想赶进度越觉得力不从心；一到考试就紧张得手心出汗、心跳加速，经常看到题目脑子一片空白，原本会做的题也会写错，甚至产生过“反正努力也没用，不如干脆放弃”的想法。班主任王老师发现小陈的状态后，找他做了长谈，帮他逐题分析试卷，发现他的错题大多是因为还在沿用初中死记硬背的学习方法，对抽象概念没有理解透彻，遇到综合性题目就无法灵活迁移知识点，并非学习能力不足。之后王老师帮小陈把半学期的学习目标拆解成每天可完成的小任务，比如每天弄懂2个核心概念、完成3道对应练习题，每完成一个小任务就打一个勾，积累一周的任务完成量就可以兑换自己喜欢的航模零件；同时教给小陈深呼吸放松、积极自我暗示的考试调节方法，帮他纠正“考不好就是智商低”的错误认知。两个多月后，小陈慢慢适应了高中的学习节奏，考试时的紧张感明显缓解，数学、物理成绩逐步提升到80分以上，也重新找回了学习的信心。问题：（1）结合韦纳的归因理论，分析小陈学习动力不足的核心原因。（8分）（2）结合学习动机、学习迁移的相关知识，谈谈教师应如何帮助像小陈一样的学生适应高中学习、提升学习效果。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.A7.B8.B9.A10.B11.A12.C13.A14.B15.C16.C17.C18.A19.D20.B21.A二、辨析题22.题干表述错误。（2分）教育的历史继承性是教育相对独立性的核心表现之一，指不同历史阶段的教育存在前后相继的传承关系，会在教育内容、教育方法、教育制度等层面继承前代教育的优秀经验，不会随社会制度更迭完全断裂。但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育发展归根结底受社会生产力水平、政治经济制度的制约：生产力水平决定教育的发展规模、人才培养规格、教育内容选择与教学技术手段，教育不可能脱离生产力发展基础独立推进。（4分）题干将教育的相对独立性夸大为绝对独立性，违背了教育与社会发展的基本规律。（2分）23.题干表述错误。（2分）教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，学生的认识活动以学习间接经验为核心任务，即学习人类长期积累的科学文化知识，缩短认知过程，高效实现个体社会化。直接经验是学生理解间接经验的基础，学生需要结合自身的感性认知、实践体验才能真正消化吸收抽象的书本知识，但教学过程中直接经验的积累是为了更好地掌握间接经验，并非学生认识的核心任务。（4分）题干混淆了教学过程中间接经验与直接经验的主次关系，不符合教学过程的基本规律。（2分）24.题干表述错误。（2分）耶克斯-多德森定律指出，学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机水平下学习效率最高，且最佳动机水平会随任务难度变化而调整：难度较低的简单任务，最佳动机水平偏高；中等难度的任务，最佳动机水平处于中等区间；难度较高的复杂任务，最佳动机水平偏低，动机过强反而会导致焦虑情绪上升，干扰思维过程，降低学习效率。（4分）题干对高难度任务对应的最佳动机水平表述错误，不符合耶克斯-多德森定律的核心结论。（2分）25.题干表述错误。（2分）顺向迁移与正迁移是按照不同分类标准划分的迁移类型：顺向迁移是按照迁移的时间顺序划分，指先前学习对后续学习产生的影响，这种影响既可能是正向的促进作用，也可能是负向的干扰作用；正迁移是按照迁移的性质划分，指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，既可能是先前学习对后续学习的顺向促进，也可能是后续学习对先前学习的逆向促进。（4分）题干混淆了迁移的分类维度，将两类不同标准的迁移类型等同，例如学生先学的汉语拼音对后续英语字母发音的干扰就属于顺向负迁移，证明二者不能等同。（2分）三、简答题26.我国新时代中学德育以立德树人为根本任务，围绕学生核心素养发展构建内容体系，核心内容包括：（1）理想信念教育：引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，厚植爱国主义情怀，形成正确的世界观、人生观、价值观。（2）社会主义核心价值观教育：引导学生将国家层面、社会层面、公民层面的价值要求转化为日常行为准则，做到内化于心、外化于行。（3）文化认同教育：开展中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，铸牢中华民族共同体意识，增强学生的文化自信与民族自豪感。（4）法治与规则教育：普及宪法与基础法律知识，培养学生的法治观念、规则意识与民主参与能力。（5）生态文明教育：引导学生树立绿色发展理念，养成节约资源、保护环境的行为习惯。（6）心理健康教育：帮助学生掌握情绪调节、挫折应对、人际交往的基本方法，培养健全人格与积极心理品质。（7）劳动教育：引导学生树立正确的劳动观，掌握基本劳动技能，尊重劳动、热爱劳动，形成实干奋斗的品质。（每点1-2分，答出5点及以上即可给满分）27.备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提，中学教师备课需完成三方面核心工作，写好三类教学计划：（1）核心工作维度：①钻研教材，深入研读课程标准、教科书与相关教学参考资料，把握教学内容的逻辑框架、核心素养目标与重难点；②了解学生，全面掌握学生的知识基础、认知特点、学习习惯、兴趣点与学习困难，做到以学定教；③设计教法，根据教学目标与学生特点，选择适合的教学组织形式、教学方法与互动策略。（6分）（2）计划产出维度：编写学期（学年）教学进度计划，明确全学期的教学内容安排、时间节点与教学目标；编写单元（课题）教学计划，明确每个单元的教学重难点、课时安排与教学活动设计；编写课时计划（教案），明确每节课的教学目标、教学过程、板书设计、作业布置与评价方式。（4分）28.创造性思维是个体依托已有知识经验，产生新颖、独特、有价值的思维成果的认知过程，中学教学中可通过以下路径培养学生的创造性思维：（1）创设支持创造性发展的教学环境：营造宽松、民主的课堂心理氛围，鼓励学生大胆提问、表达不同观点，减少对学生思维的过度限制；改革评价方式，将创新意识、探究能力纳入评价维度，避免唯分数论的评价导向。（2分）（2）塑造学生的创造性人格：保护学生的好奇心与求知欲，引导学生观察生活、发现问题；解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆尝试、允许犯错；培养学生的独立性与批判性思维，引导学生不盲从权威；给学生提供创造性榜样，激发其创新的内在动力。（3分）（3）开展针对性的创造性思维训练：通过发散思维训练，引导学生从多个角度思考问题，例如开展“一题多解”“用途发散”等练习；开展推测与假设训练，引导学生对事物发展的可能性进行大胆猜想；开展自我设计训练，引导学生结合兴趣完成科创、文创等实践项目；运用头脑风暴法，通过集体讨论激发思维碰撞，最大化激发学生的创意。（5分）29.中学心理健康教育是面向全体学生、预防与发展相结合的教育工作，主要开展途径包括：（1）专门课程路径：开设心理健康教育必修课、活动课，系统普及心理健康知识，教授情绪调节、人际交往、生涯规划等实用技能。（2）学科渗透路径：在各学科教学中挖掘心理健康教育元素，结合学科内容培养学生的意志品质、思维能力与积极学习心态。（3）活动融合路径：结合班级活动、共青团/少先队活动、校园文体活动等载体，开展主题明确的心理健康教育活动，在实践中提升学生的心理品质。（4）个别辅导路径：设立心理辅导室，由专职心理教师对存在心理困扰的学生开展一对一的个别咨询与辅导，及时干预心理问题。（5）团体辅导路径：针对学生共同存在的心理发展议题（如考试焦虑、人际适应等），开展小组团体辅导，通过同伴互动实现成长。（6）协同育人路径：建立家庭-学校-社会协同的心理健康教育网络，通过家长讲座、社区联动等方式，形成心理健康教育合力。（每点2分，答出5点及以上即可给满分）四、材料分析题30.（1）李老师的教育行为充分践行了中学德育的基本原则，具有很强的借鉴价值：①践行了长善救失原则。该原则要求德育工作要一分为二看待学生，充分发掘学生的闪光点，调动学生自我教育的积极性，克服自身缺点。李老师没有只看到后进生的纪律问题，而是发掘每个学生的体育、科创、写作优势，通过正向激励引导学生扬长避短，实现了从“自我否定”到“自我肯定”的转变。（3分）②践行了因材施教原则。该原则要求德育工作从学生的个性特点、思想实际出发，开展有针对性的教育。李老师提前通过谈心、家访等方式全面了解每个学生的特点，结合学生的兴趣设置积分奖励、匹配互助小组角色，做到了“一把钥匙开一把锁”。（2分）③践行了尊重信任学生与严格要求相结合的原则。该原则要求教育者既要尊重学生的人格与尊严，信任学生的发展潜力，又要对学生提出明确、合理的行为要求。李老师没有像前任班主任一样否定、批评后进生，而是尊重学生的人格与特长，同时通过班级积分制度、互助小组机制对学生的纪律、学习提出明确要求，实现了严慈相济。（2分）④践行了疏导原则。该原则要求德育工作循循善诱、以理服人，通过正面引导提升学生的思想认识。李老师没有用惩罚的方式压制学生，而是通过主题班会引导学生发现自身价值，通过正向激励调动学生的内在积极性，实现了思想层面的主动转变。（2分）（2）李老师的做法为班集体建设提供了可借鉴的实践路径：①班集体建设首先要确定明确的共同发展目标。李老师引导班级确立了“正向激励、互助成长”的发展方向，让全体学生有了共同的努力方向，增强了班级的凝聚力。（2分）②要建立班集体的正常秩序与规则。李老师引导全班共同讨论制定班级积分规则，让学生从规则的“被动接受者”变成规则的“制定者”，提升了学生遵守规则的主动性，形成了稳定的班级运行秩序。（2分）③要善于发现和培养班级骨干力量，建立得力的班集体核心。李老师发掘不同学生的特长，让学生在班级事务中找到自己的角色：小张负责体育活动、小王负责科创项目、小李负责班级宣传，让每个学生都成为班级建设的参与者，培养了学生的责任意识。（2分）④要组织形式多样的教育活动，在活动中增强集体凝聚力。李老师通过主题班会、篮球比赛、科创项目等活动，为学生提供了互动交流、展示自我的平台，让学生在活动中加深了解、建立集体归属感。（2分）⑤要培养正确的集体舆论与良好的班风。李老师通过正向引